Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога

Побежимова Зоя Александровна

Екатеринбург - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Русакова Татьяна Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна, «Челябинская государственная академия культуры и искусств» кандидат педагогических наук, доцент Фишелева Алла Ивановна, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 30 ноября 2007 г. в 10.00 часов в ауд. 12 на заседании диссертационного совета К 212.283.02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 30 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л.В.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основополагающие документы в сфере образования - «Закон об образовании», Концепция содержания непрерывного образования - показывают важность усиления внимания к социально значимой проблеме формирования коммуникативной культуры педагога и подчеркивают необходимость обеспечения интеграции личности в национальную и мировую культуру; содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учета разнообразия мировоззренческих подходов. Рождается качественно иная образовательная ситуация, обусловливающая субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником, потребность в понимании Другого и стремление быть понятым, представление о Другом как цели коммуникации (В.С. Библер), организацию взаимодействия как «драматургию педагогического действия» (В.А. Кан-Калик).

Важной задачей педагогической науки и практики становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования коммуникативной культуры у будущего педагога уже на этапе профессиональной подготовки. Решению социально обусловленной задачи способствует театрально-игровая деятельность студентов, представляющая собой совокупность драматических ситуаций, содержащих культурную или жизненную коллизию - внешние обстоятельства и внутренние состояния, в которых студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий, требующих эмпатийного переживания, рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации. Драматизацию как элемент театральной педагогики, обладающую педагогическим потенциалом (возможностью проживания и переживания ситуаций, сменой социальных, педагогических и драматических ролей, активностью действия и взаимодействия, опытом разрешения конфликтных и коммуникативных ситуаций) и выполняющую педагогические функции (иллюстративную, инструментальную, психологическую, аналитическую, познавательную) можно рассматривать как оптимальное средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

Теоретический анализ показывает, что понятия «коммуникация», «коммуникативная культура», «коммуникативная деятельность» органично вошли в категориальный аппарат педагогики, заняв определенное место в теориях педагогического общения (А.В. Мудрик) и педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов). В последние годы в коммуникативной деятельности педагога акцент ставится на информационном аспекте (И.А. Колесникова). Но такой подход не учитывает, что межличностные отношения участников педагогической коммуникации являются главным условием эффективности образовательного процесса в целом, особенно это касается таких педагогических специальностей, как педагог-организатор, воспитатель, педагог дополнительного образования.

В содержании профессионально-педагогической подготовки учителя в педагогическом колледже вопросу формирования коммуникативной культуры не уделяется должного внимания. В ГОС СПО решение задач формирования коммуникативной культуры будущего педагога отражается только в рамках предмета «Основы педагогического мастерства» (0,03% учебного времени), а использование театрально-игровых методик только декларируется. В результате, как показывает опрос молодых педагогов Оренбургской области (около 280 человек), выпускники педагогического колледжа испытывают затруднения коммуникативного характера, связанные с неготовностью к свободному общению с воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности, импровизации, смене ролевых позиций.

Понятие «коммуникативная культура» находится в проблемном поле таких фундаментальных наук, как философия, культурология, социология, психология, педагогика (Т.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.Н. Горелов, А.Б. Добрович, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, С.П. Ломов, Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколов).

В педагогике коммуникативная культура рассматривается: с одной стороны, как часть профессиональной культуры педагога (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), с другой - как составная часть образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров). В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются вопросы формирования культуры речи учителя (Н.А. Ипполитова, А.А. Князьков, А.К. Михальская). Вопросы межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства рассматриваются этнопедагогикой (Г.Н. Волков, Д.И. Латышина). Исследователи подчеркивают роль рефлексии в процессе коммуникативной деятельности (Л.С. Базилевская, Б.П. Ковалев, Г.П. Щедровицкий). Особое место занимает вопрос невербальной коммуникации в педагогическом процессе (Е.А. Петрова).

В последнее время теоретико-педагогические исследования и педагогическая практика все чаще обращаются к технологиям театральной педагогики: Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя» (Полтавский ГПИ, 1991), Международная конференция «Дети. Театр. Образование» (г. Екатеринбург, 1996), реализация педагогической программы «Театр как средство поддержки образования и взаимопонимания культур» (кафедра ЮНЕСКО, 2005). Драматизация педагогического процесса в разное время рассматривалась исследователями как дидактический театр (Н.В. Сорока-Росинский, В.А. Караковский), форма внеклассной работы (В.А. Шилов, В.Г. Ширяева), педагогически организованная игра (Н.П. Аникеева, Л.М. Иванова, С.А. Шмаков), познавательная игра младших школьников (З.В. Баянкина, О.С. Газман), средство воспитания личности (Н.Е. Щуркова, С.Р. Фейгинов).

Технологичность формирования отдельных и интегративных качеств личности изучалась В.П. Беспалько, М.В. Клариным, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой.

Диссертационные работы последних лет, раскрывают различные аспекты коммуникативной культуры и технологии ее формирования: вопросы коммуникативной компетентности рассматривают И.И. Барахович (2000), В.М. Пахарев (2004); развитие коммуникативных способностей - Т.А. Веревкина (1999); формирование коммуникативных умений и навыков у будущих учителей - Т.В. Яковлева (2004), Н.Н. Ярцева (2003); метод драматизации в развитии коммуникативных способностей В.В. Самарич (2000).

Однако, несмотря на имеющуюся широкую теоретическую базу научных разработок, обращенных к изучению отдельных аспектов коммуникативной культуры педагога, вопросы применения средств театральной педагогики для формирования коммуникативной культуры в ее целостности специально не изучались. Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в педагоге, понимающем суть культурных и коммуникативных процессов и обладающем развитой коммуникативной культурой, и реальным уровнем ее сформированности, характеризующимся наличием серьезных затруднений в процессе коммуникации у студентов колледжа;

- реализацией идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя, опирающейся на интегративно-культурологический подход, и недостаточным использованием ресурсов театральной педагогики, в частности драматизации, в формировании коммуникативной культуры будущего педагога как профессионально значимого качества;

- изученностью отдельных аспектов проблемы формирования коммуникативной культуры и отсутствием педагогической технологии, обеспечивающей формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования коммуникативной культуры будущего педагога, в выявлении педагогического потенциала драматизации, определяющего возможность использования ее в качестве педагогического средства и уточнении последовательности педагогических действий по формированию коммуникативной культуры личности на этапе профессиональной подготовки к педагогической деятельности.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога».

Цель исследования: обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Объект: формирование коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе педагогического колледжа.

Предмет: педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Гипотеза: формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации будет эффективным, если:

- коммуникативная культура будущего педагога понимается как профессионально значимое качество личности, включающее коммуникативную компетентность, коммуникативную направленность и коммуникативную гибкость;

- драматизация, как педагогический инструмент организации ролевого поведения студентов в реальных жизненных и игровых ситуациях, выступает педагогическим средством формирования коммуникативной культуры, обеспечивая развитие коммуникативных умений и ценностных отношений, расширение коммуникативного опыта будущего педагога;

- технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации основывается на принципах театральной педагогики; включает последовательную смену ролей в драматических ситуациях каждого этапа в логике понимания «идентификация - проекция - интерпретация»; строится на алгоритме «проживания - переживания - оценки»; имеет диагностическое сопровождение.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:

1. На основе теоретического анализа конкретизировать понятие «коммуникативная культура будущего педагога».

2. Выявить педагогический потенциал драматизации, обосновать его роль в формировании коммуникативной культуры будущего педагога.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога.

4. Разработать технологию формирования коммуникативной культуры посредством драматизации и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философских наук о природе и функциях культуры и коммуникации как социальных феноменах (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган); идеи экзистенциализма, определяющие свободу человека как свободу выбора (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс); психолого-педагогические исследования о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения теории общей профессионально-педагогической подготовки студентов (В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова); концептуальные основы деятельностного и культурологического подходов, отражающих роль коммуникативной культуры в подготовке будущего специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.А. Введенская, И. Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина); теоретические положения о роли коммуникации и общения в становлении педагогического мастерства (В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик); положения теории педагогической коммуникации о структуре и содержании коммуникативной деятельности учителя (И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, М.В. Мудрик, В.Д. Ширшов); теория педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, Н.Ф. Родионова); исследования в области педагогических технологий (В. П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н. Е. Щуркова); идеи театральной педагогики о сущности драматургии и ее применении в профессиональной подготовке будущего педагога (В.М. Букатов, С.В. Гиппиус, П.М. Ершов, А.П. Ершова, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, К.С. Станиславский); концептуальные положения теории музыкального и художественного образования о диалектической связи художественных впечатлений с жизненным опытом (Д.Б. Кабалевский, А.А. Малюков, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников, Н.Г. Тагильцева, Е.М. Торшилова).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование); методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов, использование компьютерной программы STATISTIKA).

Исследование проводилось с 2003 по 2007г. в условиях естественного образовательного процесса на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж г.Бузулука».

Этапы исследования:

I этап - (2003-2004 гг.): происходило изучение теоретических основ проблемы, обобщение передового педагогического опыта, анализ состояния профессиональной подготовки будущего педагога, систематизация личного опыта, что позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, гипотезу, методологическую базу.

II этап - (2005-2007 гг.): были разработаны технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, программа спецкурса «Основы педагогической драматургии» и реализованы в образовательном процессе педагогического колледжа, продолжалось изучение научной литературы, проводился анализ результатов диагностирующих методик.

III этап - (2007г.): проводилось теоретическое обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено, что коммуникативная культура будущего педагога как профессионально значимое качество личности интегрирует коммуникативные умения, ценности и опыт, которые позволяют достигать взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Коммуникативная культура проявляется в ситуациях межличностного взаимодействия, актуализирующих коммуникативные знания и умения организации процесса педагогической коммуникации, и включает коммуникативную компетентность (коммуникативные знания, умения и опыт их применения), коммуникативную направленность (отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации) и коммуникативную гибкость (находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция).

2. Доказано, что драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, обладает признаками, позволяющими отнести ее к педагогическим средствам формирования коммуникативной культуры: во-первых, наличием педагогического потенциала (возможность проживания и переживания ситуаций, смена социальных, педагогических и драматических ролей, активность действия и взаимодействия, разрешение конфликтных и коммуникативных ситуаций); во-вторых, выполнением в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной).

3. Разработана педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, включающая совокупность принципов (личностной включенности; субъектности; открытости; художественного уподобления; диалогичности; ориентации на понимание.), методов (самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд, коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация, инсценирование, монтаж и сценарные игры), форм (занятие-беседа, занятие-брифинг, занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ), соответствующих каждому этапу формирования коммуникативной культуры (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) и последовательному включению студента в ситуации педагогической драматизации («педагог-актер», «педагог-режиссер», «педагог-драматург»), обеспечивающие его готовность к организации процесса педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия.

Теоретическая значимость работы:

- раскрыта структура понятия коммуникативной культуры будущего педагога, включающая когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания, умения, саморефлексия), мотивационно-ценностный (потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации), организационно-деятельностный (умения саморегуляции, организации коммуникативного пространства, проектирования педагогического взаимодействия) компоненты, которые выступают показателями готовности к организации педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия;

- выявлен педагогический потенциал драматизации, который заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, опыте разрешения конфликтных и коммуникативных ситуаций, содержащих культурную и жизненную коллизию и требующих рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации;

- раскрыты педагогические функции драматизации - иллюстративная (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальная (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя); психологическая (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическая (саморефлексия); познавательная (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира);

- разработан алгоритм действий на каждом этапе формирования коммуникативной культуры будущего педагога: 1) ролевая идентификация (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия); 2) личностная проекция (создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия), 3) авторская интерпретация (создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария).

Практическая значимость работы заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности коммуникативной культуры будущего педагога; программы спецкурса «Основы педагогической драматургии», в основе которой лежит технология формирования коммуникативной культуры посредством драматизации; методических рекомендаций «Педагогический тренинг развития художественно-коммуникативных способностей педагога» для развития и саморазвития педагогической техники учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя «ГОУ СПО Педагогический колледж г. Бузулука» на специальностях «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель, «Социальная педагогика» с дополнительной квалификацией педагог-организатор, и при проведении курса тренингов для молодых преподавателей области (п. Курманаевка, 2004; г. Бузулук, 2007). В процессе обсуждения на кафедрах общей педагогики и художественно-эстетического воспитания ОГПУ (Оренбург, 2005). Основные положения исследования были представлены на международной (Санкт-Петербург, 2004; Самара, 2005), всероссийской (Бузулук,2005; Челябинск, 2006), межвузовской (Оренбург, 2004) научно-практических конференциях; нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и докладов (Москва, Воронеж, Оренбург). Материалы диссертации использованы в создании методического пособия «Комплекс игр и упражнений по развитию художественно-коммуникативных способностей учащихся».

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось лично автором в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука», преподавателями ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска», ГОУ СПО «Педагогический колледж №2 г. Оренбурга», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана», ЦВР и ДТ «Радуга» г.Бузулука.

Достоверность и обоснованность обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; практическим подтверждением основных положений исследования и обобщением результатов опытно-поисковой работы; оценкой полученных результатов различными методами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура будущего педагога - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия. В структуре коммуникативной культуры будущего педагога выделяются когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный и организационно-деятельностный компоненты, которые отражают представление о средствах и способах коммуникации в педагогическом процессе, направленность на ценностное взаимодействие, гибкость в общении. Критериями и показателями коммуникативной культуры являются коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность и коммуникативная гибкость.

2. Драматизация - совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни. В образовательном процессе ведущей формой драматизации выступает драматическая ситуация, содержащая культурную или жизненную коллизию (внешние обстоятельства и внутренние состояния личности), в которой студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий. Целью драматической ситуации является инициирование коммуникативной активности студента, ролевого «функционирования» (реализации себя) как личности, обладающей внутренней свободой и ответственностью. Ядром драматической ситуации является взаимопонимание субъектов коммуникации; содержание включает знания и опыт коммуникативного взаимодействия студента (представления о своих возможностях, потребностях); коммуникативный опыт педагога (способность создавать ситуацию, прогнозировать ее возникновение и развитие, использовать потенциал стихийно возникающих ситуаций); интеграцию опыта педагога и студента в выборе способов поведения, отношений, разработке сценариев.

3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Механизмом формирования коммуникативной культуры является проживание, переживание и оценка студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас» в процессе последовательной смены ролей в ситуациях педагогической драматизации. Последовательность и логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (общий объем 154с.) и приложений (70с.); текст иллюстрирован рисунками (8) и таблицами (12).

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, представлены предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показывается научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации как педагогическая проблема» рассматривается теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущего педагога, анализируется философская, социально-культурологическая и психолого-педагогическая литература, раскрывается содержание и структура коммуникативной культуры, определяется педагогический потенциал драматизации, обосновывается технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

В современном научном сообществе коммуникативная культура рассматривается как составная часть общей культуры поведения человека (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, В.И. Петрова), система значений, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе (А.В. Мудрик), умение личности организовать коммуникативную деятельность (Л.В. Лидак). Теоретический анализ показал, что коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры; коммуникативная культура совершенствуется в процессе взаимодействия человека с окружающими; коммуникативную культуру личности формирует внешняя среда, микросоциальная среда, социальные установки; коммуникативную культуру необходимо рассматривать как привнесенное личностное образование, которое, оказывая влияние на качество деятельности и коммуникации, формируется в процессе участия в ней человека.

Исходя из этого, понятие «коммуникативная культура» мы используем для обозначения интегративного качества личности, определяющего принципы и способы организации коммуникативной деятельности, в которой коммуникативные установки и ценностные отношения являются факторами осуществления межличностного взаимодействия.

Выявлено, что коммуникативная культура педагога имеет свои специфические особенности. Осознание статуса коммуникативной культуры как базового компонента профессиональной подготовки специалиста произошло в современный период (И.Н. Горелов, И. А. Колесникова, Н.Б. Крылова). Согласно личностно ориентированной концепции, характеризующейся приоритетом компонента «культура» (Е.В. Бондаревская), общая и профессиональная культура представляются родовыми понятиями по отношению к коммуникативной культуре. Являясь их подсистемой, коммуникативная культура сохраняет свою целостность и относительную автономность. Как профессионально значимое качество личности, коммуникативная культура будущего педагога интегрирует знания, умения и опыт коммуникативной деятельности и определяет способы организации ценностного взаимодействия в образовательном процессе.

Наличие в коммуникативной культуре деятельностного аспекта обусловливает возможность конкретизации ее компонентов: 1) когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания и умения, саморефлексия); 2) мотивационно-ценностный (коммуникативные потребности, мотивы, установки), 3) организационно-деятельностный (умения саморегуляции, планирования коммуникативной деятельности, организации коммуникативного пространства и взаимодействия).

Формирование коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки обусловлено принципиально новыми подходами к взаимодействию преподавателя и студента. Основной принцип театральной педагогики (по К.С. Станиславскому) - позиция самостоятельного поиска истины и проверка ее самостоятельной же практикой, обогащает образовательный процесс новыми возможностями. Драматизация как элемент театральной педагогики основывается на ведущих принципах деятельностного и культурологического подходов. Термин «драматизация» (производное от греч. drama - действие, точнее, переживание в действии), традиционно соотносится с одним из трех основных родов художественной литературы. Драматизировать - значит придавать какому-либо произведению драматическую форму. Поэтому драматизм -- это эстетическая категория, характеризующаяся действием, отражающим противоречия и конфликты человеческой жизни. Термин «драматизация» используется в двух основных понятийных значениях: художественном (форма драматического перенесения на сцену событий и явлений, межличностных отношений людей в разрезе определенной жизненной ситуации) и педагогическом (способ организации взаимодействия педагога и студента в ситуациях педагогической коммуникации).

В современном образовании, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, драматизация используется в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия или раздела учебного процесса (В.А. Караковский), как элемент более широкой технологии, в качестве средства воспитания (С.Р. Фейгинов), как технология внеклассной работы (В.Г. Ширяева).

Анализ ситуации и собственный педагогический опыт показывают, что педагогический потенциал драматизации заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, разрешении конфликтных и коммуникативных ситуаций. Драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, в образовательном процессе выступает инструментом организации ролевого поведения студента в реальных жизненных и игровых ситуациях, направленным на разрешение коммуникативных и конфликтных ситуаций путем творческого принятия личностью позиций и отношений, способствующих расширению опыта коммуникативной деятельности.

Основной признак, позволяющий отнести драматизацию к категории педагогического средства - это наличие ряда педагогических функций, позволяющих сознательно использовать драматизацию для формирования коммуникативной культуры: иллюстративную (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальную (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя, импровизация); психологическую (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическую (саморефлексия); познавательную (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира).

Сущность и содержание драматизации, педагогический потенциал и функции обусловливают технологичность процесса формирования коммуникативной культуры будущего педагога и дают основание рассматривать драматизацию в качестве педагогического средства. Процесс формирования коммуникативной культуры будущего педагога рассматривается в настоящем исследовании как последовательная смена педагогических ролей (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург) в реальных и игровых ситуациях, обеспечивающих накопление коммуникативного опыта, принятие личностью позиций и выработку отношений, с помощью механизма формирования коммуникативной культуры - проживание и переживание студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас».

Формирование коммуникативной культуры будущего педагога осуществляется в три этапа: ролевая идентификация (познание своего «Я», раскрытие своих возможностей и способностей, через отождествление себя с социальной или драматической ролью); личностная проекция (понимание других через свои собственные ощущения, проявление личностных качеств в конкретных коммуникативных ситуациях, проектируя свои действия в зависимости от условий); авторская интерпретация (понимание, объяснение, толкование, принятие поведения других, проявление авторской позиции в интерпретации культурных текстов). Алгоритм действий на первом этапе (ролевая идентификация): саморегуляция (психофизический тренинг) - физическое раскрепощение (упражнения) - постановка голоса, (упражнения) - саморефлексия (актерский этюд). На втором этапе (личностная проекция): мобилизация творческого самочувствия (тренинг на взаимодействие) создание коммуникативной атмосферы (коммуникативная атака, пристройка) - организация взаимодействия (мизансценирование) - коллективная рефлексия (диалог хоров). На третьем этапе (авторская интерпретация): создание замысла (творческое моделирование) - отбор, обработка и интерпретация материала (композиционное построение) - разработка сценария (творческий монтаж).

Последовательность этапов обеспечивает функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Во второй главе «Реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации» освещаются задачи, организация, содержание и результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации в условиях педагогического колледжа, раскрываются критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога, описывается диагностический инструментарий.

Исходя из определения коммуникативной культуры будущего педагога нами были разработаны критерии её сформированности (коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность, коммуникативная гибкость) и выделены уровни: креативный (высокий), активный (средний) и пассивный (низкий).

Показателями коммуникативной компетентности выступают коммуникативные знания, умения и опыт их применения. Креативный уровень сформированности коммуникативной культуры будущего педагога характеризуется глубокими знаниями о сущности и содержании процесса педагогической коммуникации; свободным владением средствами и способами организации коммуникативного процесса; умением создавать атмосферу творческого взаимодействия всех участников педагогической коммуникации. Для активного уровня характерны фрагментарные знания о сущности и содержании педагогической коммуникации; стремление использовать разнообразные способы и средства коммуникации; проявление инициативы в коммуникативном взаимодействии, при этом наличие затруднений в его организации. Пассивный уровень характеризуется разрозненными знаниями о сущности и содержании педагогической коммуникации; использование традиционных способов и средств коммуникации при организации коммуникативного пространства; затруднениями при взаимодействии с аудиторией.

Показателями коммуникативной направленности выступают отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации. Креативный уровень сформированности коммуникативной направленности будущего педагога проявляется в отношении к коммуникативной деятельности как способу достижения понимания; в уважительном отношении к партнеру по коммуникации; в чувстве собственного достоинства. Активный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу активного взаимодействия; стремлением к взаимодействию на основе ценностных отношений; адекватной самооценкой. Пассивный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу проявить себя; незаинтересованности в межличностных отношениях с партнерами по коммуникации; наличием неадекватной самооценки.

Показателями коммуникативной гибкости выступают находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция. Креативный уровень сформированности коммуникативной гибкости будущего педагога проявляется в свободной ориентации в новых коммуникативных ситуациях; в нестандартных подходах к решению коммуникативных задач; в сочетании эмоциональной устойчивости с эмоциональной экспрессивностью. Активный уровень характеризуется способностью ориентироваться в новых коммуникативных ситуациях; стремлением к нестандартным решениям коммуникативных задач; преобладанием эмоциональной экспрессивности над эмоциональной устойчивостью. Для пассивного уровня характерным является проявление неуверенности в новых коммуникативных ситуациях; использование только традиционных решений коммуникативных задач; преобладание эмоциональной устойчивости над эмоциональной экспрессивностью.

Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной культуры будущего педагога осуществлялась в условиях естественного учебного процесса в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука» на факультативных курсах. В исследовании было задействовано 147 студентов. В качестве экспериментальных были взяты группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Социальная педагогика» с дополнительной подготовкой педагог-организатор и группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель (всего 75 человек). В качестве контрольных групп в эксперименте участвовали студенты групп «А», «Б» 2-го курса специальности «Иностранный язык» и «А», «Б» специальности «Русский язык и литература» (всего 72 человека), занимающиеся по программе факультативного курса без использования средств драматизации.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проходил в течение сентября 2005 года, его основной задачей являлось определение исходного уровня коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в экспериментальной и контрольной группах. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности использовались тест-опрос «Что вы знаете о коммуникации?», методика экспертных оценок «Самопрезентация» (Н.И. Дереклеева), тест «Умение слушать» (Н.А. Ольшанская), модифицированный тест «Понимаете ли вы язык мимики?» (С.В. Ковалев). Коммуникативная направленность изучалась с помощью анкеты «Направленность личности» (по: Исаев И.Ф.), методики экспертной оценки «Уровень эмпатии» (Т. П. Гаврилова), ранжирования характеристик партнера по коммуникации, самооценки коммуникабельности (Н. А. Аминов) и коммуникативной деятельности. Для диагностирования коммуникативной гибкости мы использовали субтесты Хорста Зиверта «Находчивость» и «Нестандартное решение». В результате обработки данных получили следующие показатели: высокий уровень коммуникативной культуры не проявлен ни в одной группе; средний уровень в экспериментальной группе показали 52% студентов, низкий уровень - 48%. В контрольной группе соответственно - 54% и 46%.

Результаты констатирующего этапа показали, что студенты исследуемых групп имеют лишь общее представление о коммуникативных процессах, основанное на жизненном опыте, не видят значимости коммуникативной культуры в будущей профессиональной деятельности, имеют достаточно низкий уровень коммуникативных навыков. Все это подтвердило наше предположение о необходимости разработки специальной технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы заключался в реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, которая осуществлялась в рамках спецкурса «Основы педагогической драматургии». Программа нацелена на формирование представлений о роли коммуникативной культуры педагога в профессиональной деятельности, знаний способов и средств педагогической коммуникации, навыков организации коммуникативного процесса на основе ценностных отношений, расширению коммуникативного опыта будущего педагога через включение его в игровые ситуации и анализ реальных жизненных ситуаций. Технологические этапы формирования коммуникативной культуры будущего педагога (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) логически представлены в содержании тематических разделов программы («Педагог-актер», «Педагог-режиссер», «Педагог-драматург»). коммуникативный культура педагог драматизация

Основной целью первого этапа - ролевой идентификации (ведущая драматическая ситуация - «педагог-актер») является формирование отношения к себе как субъекту коммуникации, личностное самопознание, самопонимание и самораскрытие студента - новые знания о себе, наделение их новым смыслом и открытие чего-то нового в себе. Темы раздела: «Психологическая раскрепощенность»; «Физическая раскрепощенность»; «Речевое искусство педагога»; «Артистизм в педагогической деятельности». Основные методы: самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд.

Психологическая раскрепощенность достигается с помощью упражнений: «Луч», «Радуга чувств». Упражнения на физическую раскрепощенность достигается делятся на несколько разделов, выполняемых в строгом порядке: разогрев мышц (физическая разминка, упражнение «Орешки» по С.Ф. Шадейко); расслабление и напряжение мышц («Марионетки», «Пиджак на вешалке» по К.С. Станиславскому, «Пляж» по Е. Ласковой); растяжки мышц («Качели», «Гусиный шаг», элементы пантомимы («Тумбочка», «Зонтик», «Веревочки»). Речевое искусство педагога во многом зависит от постановки голоса, которая осуществляется посредством комплекса упражнений: разогревающий самомассаж (1 - 1,5 мин.); дыхательные упражнения; артикуляционно-дикционная гимнастика (по М.Ю. Сурковой, чистоговорки); развитие масочного звука; посыл звука; интонационно-фонетические упражнения (по В.В. Емельянову); логика речи.

Основные формы работы на данном этапе: игротека, занятие-беседа, занятие-брифинг, репетиция. В ходе реализации первого этапа технологии формирования коммуникативной культуры были выявлены затруднения, которые испытывают студенты при публичном выступлении. Как показала практика, одной из наиболее эффективных форм организации занятий по формированию навыков публичного выступления является занятие-беседа, когда каждому студенту предоставлялась возможность высказать свою точку зрения и ответить на вопросы аудитории по заданной теме («Педагог - профессия вечная и творческая», «О стиле и внешней культуре учителя», «Рефлексия - труд души учителя» и др.), тем самым показать владение основным средством педагогической коммуникации - словом. С большим интересом относятся студенты к проведению брифинга, где они приобретаю навыки в формулировке вопросов по конкретной теме.

В качестве контрольного задания на первом этапе студентам предлагалось подготовить актерский этюд в форме монолога. В результате промежуточной диагностики получили данные: креативный уровень у 12 % студентов; активный уровень показали 48%; пассивный уровень - 40 %. Наиболее значимое приращение уровня коммуникативной культуры произошло по следующим параметрам: эмоциональная гибкость, выразительность и яркость речи, умения саморегуляции.

Целью второго этапа - личностной проекции (ведущая драматическая ситуация - «педагог-режиссер») стало формирование направленности будущего педагога на восприятие и принятие Другого. Основные методы работы на данном этапе - это коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация. Диалог хоров - один из самых эмоционально напряженных моментов драматизированной игры, так как в этот момент происходит эмоциональное вовлечение всех участников педагогической коммуникации в дискуссию. Диалог хоров учит участников коммуникации формировать позицию, выстраивать высказывание, слушать и уважать участников, убеждать. Упражнения, которые используются на данном этапе: «Пристройка», «Ролевое обсуждение», «Инсценировка пословиц», «Театр», «Рисуем вместе», «Очередь в …».

Основные формы - занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ. Дискуссия, как среда свободной коммуникации, целью которой является формирование собственной позиции, способствует развитию «внимания второго круга». Она требует явной или скрытой сценарности коммуникативного действия, постоянной поддержки информационного взаимодействия внутри аудитории. На репетиционных занятиях производилась разводка мизансцен; решалось развитие художественного образа (движение к сверхзадаче) и композиционного построения. Контрольное задание -творческий показ.

Промежуточное диагностирование показало приращение уровня коммуникативной культуры по следующим параметрам: умение слушать, умение читать по лицу, сопереживание Другому. Результаты тестирования показали положительную динамику: креативный уровень показали 5% студентов; активный уровень - 55%; пассивный уровень - 40%.

Целью третьего этапа - авторской интерпретации (ведущая драматическая ситуация - «педагог-драматург») - стало формирование навыков интерпретации культурных текстов (литература, музыка, изобразительное искусство) и разработки сценариев. «Драматический конфликт», «Драматургия урока», «Сценарий как вид драматургии», «Импровизация как специфические особенности сценарной драматургии» - это основные темы третьего раздела программы спецкурса. Методы инсценирования, монтажа и сценарных игр используются для формирования у студентов навыков быстрой обработки и композиционного построения какого-либо информационного (научного или художественного) материала. Результатом полученных знаний, умений и навыков является инсценировка (песни, сказки, басни) или сценарий какого-либо мероприятия (классного часа, внеклассного мероприятия, досуговой программы).

Промежуточная диагностика третьего этапа показала значительное приращение уровня коммуникативной культуры по таким показателям, как находчивость, нестандартность мышления, коммуникативные знания, направленность на деятельность. Креативный уровень показали 20% опрошенных студентов; активный уровень - 59%; пассивный - 21%.

Цель практикума - выход с самостоятельной разработкой сценария мероприятия на практику, подготовка и проведение мероприятия с учащимися базовой школы, закрепление коммуникативных знаний и умений, обогащение коммуникативного опыта.

Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в марте-мае 2007г. Основная цель - определение уровня сформированности компонентов коммуникативной культуры будущего педагога. Содержание опытно-поисковой работы на третьем, заключительном этапе, повторяет содержание первого.

Рис. Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы в экспериментальной и контрольной группах

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы показало, что у студентов экспериментальной группы значительно повысился уровень ценностного отношения к коммуникативной деятельности педагога; изменилось качество личностных способностей и возможностей; знания и умения, реализованные в коммуникативной деятельности, говорят о сформированности основных компонентов коммуникативной культуры будущего педагога.

1. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры уточнено определение понятия «коммуникативная культура будущего педагога» - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия.

2. Педагогический потенциал драматизации, заключающийся в возможности проживания и переживания ситуаций педагогической драматизации, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активности действия и взаимодействия, опыте разрешения коммуникативных и конфликтных ситуаций, и выполнение в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной) позволяют отнести драматизацию к оптимальным средствам формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Последовательная смена ролей в ситуациях педагогической драматизации (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург), логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

4. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы подтверждает эффективность разработанной технологии.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога имеет перспективы развития. Нуждается в отдельном исследовании вопрос технологизации процесса формирования коммуникативной культуры студента педагогического колледжа в рамках отдельных учебных предметов. Интересным аспектом проблемы может стать исследование коммуникативного процесса и его формирования с позиций гендерного подхода. С исследованием данных вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.