Развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств
Значение стилевого слуха как компонента музыкальной культуры личности и показателя компетентности музыканта. Целесообразность построения учебного процесса в детской школе искусств на основе стилевого подхода. Развитие стилевого слуха у учащихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.08.2018 |
Размер файла | 61,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Заключительный этап методики основан на применении методов стилевой интерпретации и стилевого моделирования, первый из которых предполагает реализацию накопленного слухового опыта и знаний о стиле в исполнительской, второй - в композиторской деятельности. Основой метода стилевой интерпретации является нахождение адекватных средств воплощения стиля в исполнительстве (штрихов, динамики, артикуляции и пр.) с последующей реализацией их в собственном исполнении музыкального произведения или фрагмента. Данный метод используется не только в исполнительском классе, но и в курсах теоретических дисциплин - путем воплощения стилевых признаков при исполнении музыкальных примеров, упражнений, фрагментов для чтения с листа на уроках музыкальной литературы и сольфеджио. Сущность метода стилевого моделирования заключается в использовании в качестве объекта моделирования отдельных элементов музыкального языка различных стилей - мелодических интонаций, гармонических оборотов, особенностей фактуры, ритмического рисунка и т.д. Данный метод реализуется в форме досочинения музыкальных фрагментов в соответствии со спецификой заданного стиля, а также сочинения небольших стилевых этюдов, моделирующих заданный стиль целиком либо его отдельные элементы.
Данные контрольных срезов, проведенных на формирующем этапе опытно-поисковой работы, зафиксировали повышение качественных показателей по всем критериям развития стилевого слуха у учащихся поисковой группы, которые, как правило, адекватно воспринимали и оценивали образное содержание музыки различных стилей, значительно точнее идентифицировали стили и более убедительно аргументировали применение стилевых атрибутов. Оперирование стилевыми элементами в практической деятельности, прежде всего, слуховой и аналитической, стало более свободным и разнообразным (хотя в исполнительстве и сочинении ввиду большей сложности учебных заданий результаты были скромнее). Оценка художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства со стороны значительной части учащихся также стала более самостоятельной и адекватной. Математическая обработка данных формирующего этапа опытно-поисковой работы показала, что в поисковой группе значительно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем развития стилевого слуха (24%) и увеличилось количество респондентов, показывающих высокий уровень (31%), тогда как в контрольной группе на низком уровне остались 36% учащихся, а высокий показали лишь 7% учащихся. Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности предложенной методики обучения.
Данный прогноз был подтвержден на контрольном этапе опытно-поисковой работы, в ходе которого большая часть учащихся поисковой группы продемонстрировала умение воспринимать и точно идентифицировать стиль на слух, грамотно воспроизводить стилевые элементы в исполнительстве и сочинении, самостоятельно оценивать достоверность отражения стилевых признаков в произведениях различных видов искусств. Математическая обработка данных показала, что положительная динамика в развитии стилевого слуха значительно более ярко выражена в опытно-поисковой группе и составляет 43% против 24% в контрольной. Количество учащихся, достигших высокого уровня развития стилевого слуха, в поисковой группе существенно больше, чем в контрольной - 36% против 14%; а количество учащихся, оставшихся на низком уровне развития стилевого слуха, напротив, в поисковой группе значительно меньше - 15% против 32% в контрольной. Итоговые данные результатов контрольного этапа опытно-поисковой работы приведены в таблице.
Распределение учащихся по уровням развития стилевого слуха на контрольном этапе опытно-поисковой работы
Критерии развития стилевого слуха |
Уровни развития стилевого слуха (%) |
||||||
Низкий |
Средний |
Высокий |
|||||
ОПГ |
КГ |
ОПГ |
КГ |
ОПГ |
КГ |
||
Эмоциональный |
14 |
28 |
29 |
54 |
57 |
18 |
|
Когнитивный |
17 |
33 |
49 |
58 |
34 |
9 |
|
Деятельностный |
8 |
32 |
56 |
53 |
36 |
15 |
|
Ценностный |
22 |
37 |
59 |
51 |
19 |
12 |
|
Среднее значение по всем критериям |
15 |
32 |
48 |
54 |
36 |
14 |
|
В диссертации проведено сравнение групп в начале и в конце опытно-поисковой работы с использованием статистического t-критерия Стьюдента, которое показало, что в начале по всем критериям развития стилевого слуха поисковая и контрольная группы статистически не различимы, а в конце - различимы.
Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:
1. Анализ научных исследований в области музыкознания, музыкальной психологии и педагогики показал, что стилевой слух является разновидностью музыкального слуха и трактуется как внутренняя интегральная способность личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, которая обеспечивает художественно качественную реализацию всех видов музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской).
2. Структура стилевого слуха обусловливается его функциями в музыкальной деятельности и включает четыре компонента: эмоциональный, обеспечивающий непосредственность и яркость образно-содержательного восприятия музыки различных стилей; когнитивный, позволяющий распознавать стиль на основе знания его характерных структурно-грамматических признаков и аргументировать применение стилевых атрибутов; деятельностный, обеспечивающий слуховую дифференциацию стилевых элементов в процессе восприятия, изучения, исполнения и сочинения музыки; ценностный, позволяющий оценивать адекватность воплощения стиля в произведении искусства в соответствии с утвердившимися в музыкальной практике художественно-эстетическими нормами и эталонами.
3. Уровень развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств позволяют определить следующие критерии: адекватность эмоционально-образного восприятия музыки различных стилей (эмоциональный); точность определения стилевых атрибутов в музыке и убедительность их аргументации (когнитивный); разнообразие и свобода оперирования стилевыми элементами во всех видах музыкальной деятельности (деятельностный); адекватность и самостоятельность в оценке художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства (ценностный).
4. В ходе опытно-поисковой работы установлено, что для эффективного развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств необходимо построение учебного процесса на основе стилевого подхода, который позволяет интегрировать диахронические и синхронические аспекты изучения музыкального искусства, теоретические и практические формы освоения музыкальных знаний, способствует осознанию процессов исторического развития музыки и эволюции стилевых систем и формированию целостных музыкально-стилевых представлений учащихся.
5. Определено, что методика развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств, отражающая последовательное освоение категории стиля от теории к практике, включает ознакомительно-перцептивный, атрибутивно-аналитический и творческий этапы. Задачей ознакомительно-перцептивного этапа является первичное изучение стилевых особенностей музыки и накопление начальных музыкально-слуховых представлений. Решению данной задачи способствует использование интерактивных и практико-ориентированных методов обучения (дискуссии в формах урока-семинара, «бинарного» урока, урока-конференции; чтение с листа, эскизное разучивание произведений, прослушивание фонохрестоматий). Задача атрибутивно-аналитического этапа - формирование умений определять музыкально-стилевые атрибуты в слуховой и аналитической деятельности. Методами обучения на данном этапе выступили стилевой анализ и стилевая атрибуция (выявление характерных стилевых признаков в анализе музыкальных произведений на слух и по нотному тексту). Задачей творческого этапа является формирование умений воспроизводить стилевые элементы в исполнительской и композиторской деятельности. Ее решение обеспечивается с помощью методов стилевой интерпретации (исполнение музыкального произведения или его фрагмента с осознанным выделением стилевых признаков) и стилевого моделирования (сочинение стилевых этюдов, предполагающих воспроизведение характерных стилевых элементов и музыкально-выразительных средств).
6. В процессе опытно-поисковой работы была подтверждена эффективность разработанной методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств. Это выразилось в способности учащихся адекватно воспринимать и вербально выражать образное содержание музыки различных стилей, идентифицировать музыкальный стиль на слух и по нотному тексту, точно определять стилевые атрибуты в музыке различных исторических эпох и убедительно аргументировать их применение, свободно оперировать разнообразными стилевыми элементами в слуховой, аналитической, исполнительской и композиторской деятельности; осуществлять самостоятельную оценку степени художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства.
Исследование может быть продолжено в направлении обоснования и разработки методик и технологий стилевого обучения и воспитания учащихся других возрастных групп в различных учреждениях дополнительного образования, изучения опыта внедрения в учебный процесс принципов стилевого подхода с целью поиска путей интеграции учебно-дидактических и художественно-творческих аспектов подготовки юных музыкантов.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора
Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ:
1. Чиркина, Д.В. Понятие «стилевой слух» как категория музыкальной педагогики [Текст] / Д.В. Чиркина // Вестник Московского гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - № 2 (34). - С. 183-187. - 0,3 п.л.
2. Чиркина, Д.В. Формирование стилевого слуха у учащихся детской школы искусств с помощью использования комплексной методики обучения [Текст] / Д.В. Чиркина // Педагогическое образование в России. - 2010. - № 2. - C. 173-178. - 0,3 п.л.
3. Чиркина, Д.В. Результаты экспериментального исследования по развитию стилевого слуха у учащихся детской школы искусств [Текст] / Д.В.Чиркина, Е.Р.Сизова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31). - С. 108-111. - 0,2 п.л.
Научные статьи в прочих изданиях:
4. Чиркина, Д.В. Понятие «стиль» как категория науки и искусства [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы истории, теории и методики современного музыкального искусства и художественного образования : сб. науч. тр. ОГИИ / гл. ред. Б.П. Хавторин, сост. и науч. ред. В.А. Логинова. - Оренбург : Изд-во ГОУ ВПО «ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей», ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Вып. 5. - С. 87-96. - 0,5 п.л.
5. Чиркина, Д.В. К проблеме освоения категории «стиль» на начальном этапе профессионального музыкального обучения в детской школе искусств [Текст] / Д.В.Чиркина // Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России : сб. науч. ст. / под ред. Е.Н. Васильевой. - Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2008. - С. 240-245. - 0,3 п.л.
6. Чиркина, Д.В. Музыкальная культура и чувство стиля как важнейшие качества личности учащегося ДШИ [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Перм. гос. ин-т искусства и культуры ; отв. ред. К.П. Матвеева, Л.А. Кузьмина. - Екатеринбург ; Пермь, 2009. - С. 164-170. - 0,4 п.л.
7. Чиркина, Д.В. К проблеме определения сущности понятия «стилевой слух» в музыкальной педагогике [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусство и педагогика в современном образовательном пространстве : сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т. - Москва-Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 3-8. - 0,3 п.л.
8. Чиркина, Д.В. К вопросу формирования музыкальной культуры личности и чувства стиля в современном музыкальном образовании [Текст] / Д.В. Чиркина // Вузовское и довузовское музыкальное образование : модели взаимодействия: сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. 26-28 ноября 2008 года / Казанская гос. консерватория ; редколл. : Л.А. Федотова (сост.), А.Л. Маклыгин, Л.В. Бражник и др. - Казань, 2009. - С. 452-459. - 0,4 п.л.
9. Чиркина, Д.В. Чувство стиля как неотъемлемый компонент музыкальной культуры личности [Текст] / Д.В. Чиркина // Музыкальная культура ХХ столетия: поиски, свершения, перспективы : сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. 26-28 ноября 2008 года / Магнитог. гос. консерватория ; редколл. : А.А. Глазунов (сост.), И.Л. Пивоварова и др. - Магнитогорск, 2009. - С. 246-247. - 0,1 п.л.
10. Чиркина, Д.В. Педагогические возможности реализации стилевого подхода в образовательном процессе детской школы искусств [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. К.П. Матвеева. - Екатеринбург, 2010. - С. 139-146. - 0,4 п.л.
11. Чиркина, Д.В. Значение стилевого слуха в различных видах учебно-музыкальной деятельности в детской школе искусств [Текст] / Д.В. Чиркина / Актуальные проблемы профессионального музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. ин-т музыки им. П.И. Чайковского ; отв. ред. Я.Т. Жакупова. - Челябинск : ЧГИМ, 2010. - С. 116-125. - 0,5 п.л.
12. Чиркина, Д.В. Феномен стиля в искусстве : Диалектика субъективного и объективного [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусствознание : теория, история, практика : науч.-практ. журнал / Южно-уральский гос. институт искусств им. П.И.Чайковского. - № 1 (01). - Челябинск,2011. - С. 37-42. - 0,3 п.л.
13. Чиркина, Д.В. Основные этапы реализации методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов школы искусств [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусствознание : теория, история, практика : науч.-практ. журнал / Южно-уральский гос. институт искусств им. П.И.Чайковского. - №2 (03). - Челябинск, 2012 - С. 54-57. - 0, 3 п.л.
14. Чиркина, Д.В. Стилевые взаимодействия в музыке ХХ века [Текст] / Д.В. Чиркина, Е.Р. Сизова // Музыкальное образование на современном этапе: достижения, инновации, проблемы: сборник материалов Междунар. науч.-метод. конф. 30-31 марта 2012 года / Магнитогорская гос. консерватория им. М.И. Глинки. - Магнитогорск, 2012. - С. 103-110.
Подписано в печать 14.09.12. Формат 60х84/16
Уч. изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 125
ЮУрГИИ им. П.И. Чайковского
454091, г. Челябинск, ул. Плеханова, 41
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятия мотива выбора профессии и профессионального интереса. Особенности и принципы профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушениями слуха. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
дипломная работа [427,7 K], добавлен 13.10.2017Развитие воображения в онтогенезе. Особенности процесса развития воображения у детей с нарушением слуха. Развитие творческого воображения у детей с нарушением слуха на занятиях изобразительной деятельностью. Формирование изобразительных умений.
курсовая работа [2,4 M], добавлен 24.02.2012Детские школы искусств на современном этапе развития. Этнохудожественное образование в художественно-образовательной деятельности детских художественных школ. Современное этнохудожественное образование. Потенциал народной художественной культуры.
курсовая работа [2,9 M], добавлен 01.06.2015Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями слуха. Ознакомление с особенностями инклюзивного обучения. Выявление уровней навыков письма и чтения у школьников с нарушением слуха.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 14.10.2017Создание необходимых условий для дальнейшей интенсификации учебного процесса в воспитании гармонического слуха у обучающихся старших классов. Формирование устойчивых навыков интонирования. Новаторство педагога в современных условиях преподавания предмета.
методичка [37,5 K], добавлен 10.02.2015Понятие и характеристика видов речи. Определение особенностей развития речи детей с нарушением слуха. Описание речевой среды как важного условия активизации речи учащихся. Организация внеурочной работы, направленной на развитие речи неслышащих учащихся.
курсовая работа [59,0 K], добавлен 26.06.2014Задачи сурдопедагогического обследования слуха у взрослых пациентов и детей. Оценка адекватности настройки слухового аппарата и процессора кохлеарного имплантанта. Методы обследования слуха у детей. Связь детской сурдопедагогики с другими науками.
презентация [330,7 K], добавлен 03.12.2014Основные проблемы формирования математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха во внеклассной работе. Моделирование педагогического процесса по формированию математических знаний и умений у детей с нарушением слуха во внеклассное время.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 14.05.2011- Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности
Развитие двигательной деятельности у детей с нормальным слухом и с нарушениями слуха. Изучение уровня развития двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Разработка мероприятий коррекционно-педагогической работы.
дипломная работа [962,3 K], добавлен 25.10.2017 Научные основы развития фонематического слуха учащихся начальной школы в развивающей системе обучения. Педагогические условия применения, суть использования и роль звукового анализа слова в курсе русского языка. Сравнительный анализ систем обучения.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 11.05.2009Причины нарушения слуха и их классификация. Особенности психолого-физиологического развития детей с нарушения слуха. Специальные условия для коррекции их восприятия. Задачи и организация работы с детьми. Содержание и развитие слухового восприятия.
дипломная работа [127,2 K], добавлен 14.10.2017Методические рекомендации при изучении темы: "Орган слуха". Строение уха и вестибулярного аппарата. Как защитить орган слуха от повреждения. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Значение анализаторов слуха и равновесия.
реферат [1,4 M], добавлен 13.07.2010Психологическая характеристика старших дошкольников. Особенности звукопроизношения слабослышащих лиц. Проведение экспериментального исследования уровня развития коммуникативной компетентности детей с нарушением слуха. Использование театрализованной игры.
дипломная работа [606,7 K], добавлен 13.10.2017Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Развитие детского и юношеского спорта как одного из институтов социализации лиц с нарушением слуха. Обзор направлений спортивной деятельности, в которых участвуют лица с нарушением слуха.
дипломная работа [804,3 K], добавлен 29.10.2017Основы творческой деятельности школьников с нарушениями слуха. Формы, методы и средства обучения слабослышащих детей с использованием средств информационных технологий. Развитие творческих способностей при обучении работе с графическими редакторами.
дипломная работа [928,2 K], добавлен 20.04.2011Понятие фонематического слуха. Его этапы развития у ребенка. Манипулирование звуками. Игры для развития фонематического слуха. Трудность предлагаемых для "расколдовывания" слов. Совершенствование умения различать на слух голоса домашних животных.
реферат [34,2 K], добавлен 14.05.2014Анализ литературы по проблеме использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями слуха. Развитие словесной речи глухих и слабослышащих учащихся.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 17.03.2012Становление методологии преподавания чтения. Исследование возможного эффективного применения ассистивных компьютерных средств на понимание текста художественного произведения детьми с нарушениями слуха. Разработка серии заданий для учащихся младшей школы.
дипломная работа [843,1 K], добавлен 18.11.2017Теоретические основы развития фонематического слуха у детей младшего школьного возраста. Этапы развития грамотности. Анализ учебной программы и учебников по русскому языку. Методические приёмы работы над формированием фонетического слуха школьников.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 20.12.2014Проблема образной памяти в научной литературе. Причины стойких необратимых нарушений слуха. Отличие эйдетических образов от последовательных образов. Особенности непроизвольного и произвольного запоминания наглядного материала детьми с нарушениями слуха.
дипломная работа [844,2 K], добавлен 20.12.2014