Педагогические условия правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях

На основании полученных результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами сделаны следующие выводы: у большинства учащихся преобладает несформированный уровень правового воспитания, т.е. полное отсутствие правовой позиции, несовершеннолетние учащиеся не осознают всю строгость юридических санкций и не владеют знаниями о своих правах.

Далее на формирующем этапе опытно-поисковой работы нами были выделены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы по 60 человек в каждой групп. Всего в исследовании приняло участие 120 воспитанников.

В контрольной группе работа велась в рамках традиционного обучения, в экспериментальной группе обучение проходило по разработанной методике и программе факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле».

Проектирование факультативного интегративного курса проходило на основе диагностики уровней правового воспитания несовершеннолетних воспитанников. Уровни правового воспитания определены как низкий (отсутствие правовой позиции и противоправной направленностью убеждений и установок), средний (относительная сформированность правовой позиции) и высокий (наличие адекватной правовой позиции, характеризующейся взглядами, убеждениями и установками, соответствующие правовым нормам общества).

На основе работ Еникеева М.Х., Головченко В.В. в качестве основных критериев эффективности правового воспитания были определены следующие: познавательно-правовая активность, правовая убежденность, социально-правовая активность.

Познавательно-правовая активность выражается в правовой информированности несовершеннолетних учащихся. При сформированности правовых знаний, норма права вызывает определенную волевую активность, проходя через сознание каждого. При этом нормативные правовые знания должны отложиться в сознании учащихся выполняя при этом роль критерия оценки действия. Таким образом, правовые знания перерастают в норму, становясь силой, способной оказывать влияние на убеждения человека. При оценке данного критерия использовались метод беседы, анкетирования и дидактический тест. Данные методы наиболее полно диагностируют уровень сформированности правовых знаний, основных юридических категорий в правосознании несовершеннолетних учащихся.

Формирование правовой убежденности является не только целью правового воспитания, но и важным способом реализации права. Правовая убежденность основана на осознании людьми социальной ценности правовых норм. На основе личных правовых убеждений человек вырабатывает у себя способность осуществлять нравственный самоконтроль. Система правовых убеждений учащихся предусматривает: осознание необходимости безусловного соблюдения норм права, стремление самостоятельно решать возникающие в повседневной жизни вопросы правового характера; умение разобраться в конкретной правовой ситуации и сделать выбор такого варианта поведения, который бы соответствовал требованиям правовой нормы. Сформированность данного критерия отражена в результатах психологического теста «Методика незаконченных предложений».

Социально-правовая активность предусматривает выработку привычки к соблюдению правовых норм. Соблюдение законности, ставшее привычкой, является выражением внутренней волевой позиции и готовности поступать в соответствии с требованиями норм права. При оценке сформированности данного критерия использовались такие методы обучения как исследовательский и проблемный. Исследовательский метод заключался в том, что педагог предъявляет учащимся новые для них проблемы, дает им правовые диагностические задания, в результате выполнения которых учащиеся самостоятельно находили пути и способы их решения. Проблемный метод означал, что в процессе возникновения проблемных социально-профессиональных ситуаций у учащихся формировались умения осознания назревших проблем и использования имеющихся знаний в решении реальных возникающих ситуаций.

В качестве методики правового воспитания разработан факультативный интегративный курс «Человек в правовом поле», который состоит из 10 информационных блоков-модулей, состоящих из задач с правовой ориентацией, деловых и ролевых игр, тренингов, с помощью которых учащиеся овладевают различными социальными, психологическими и правовыми компетенциями.

Целью факультативного интегративного курса было содействие процессу правового воспитания учащихся исправительного учреждения через приобретение ими правовых знаний и умений, обеспечение комплексной подготовки учащихся к процессу профессионального обучения.

Задачами курса являлись наполнение правосознания учащихся правовыми знаниями; формирование мотивации на правопослушное поведение; формирование правовой позиции учащихся как субъекта правовых отношений; формирование установок на трудовую деятельность как важнейшее средство социализации личности, способствующие приобретению социально полезных навыков и профессий, которые, безусловно, пригодятся учащемуся после освобождения.

Основными блоками-модулями факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле» являются следующие:

1. Личность несовершеннолетнего преступника. Психологические и нравственные особенности личности несовершеннолетнего преступника.

2. Роль семьи в воспитании несовершеннолетних.

3. Факторы, влияющие на преступность несовершеннолетних.

4. Юридическая ответственность несовершеннолетних.

5. Дисциплинарная ответственность несовершеннолетних.

6. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

7. Права и обязанности несовершеннолетних, закрепленные в действующем законодательстве.

8. Возможности получения образования несовершеннолетними в исправительных учреждениях.

9. Причины совершения преступлений несовершеннолетними и способы их предупреждения.

10. Возможности трудоустройства несовершеннолетних преступников после освобождения из мест лишения свободы.

Опытно-поисковая работа показала, что приведенные блоки являются динамичными, актуальными и вариативными в процессе правового воспитания с учетом уголовно-исполнительного законодательства в современном обществе.

Анализ результатов исследования, представленных в табл. 1, показывает, что наблюдается заметное повышение уровня правового воспитания учащихся в экспериментальной группе по сравнению с учащимися контрольной группы. Так, по критерию познавательно-правовая активность в ЭГ на 38,3% увеличилось количество несовершеннолетних учащихся с высоким уровнем сформированности по сравнению с КГ, в которой данный критерий увеличился только на 3,3%; в ЭГ на 73% уменьшилось количество несовершеннолетних учащихся с низким уровнем сформированности познавательно-правовой активности, в КГ на 10% (рис. 3).

Рисунок 2 Динамика изменений правового воспитания по критерию познавательно-правовая активность в контрольной и экспериментальной группах

При исследовании правовой убежденности в ЭГ на 38,3% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности этого критерия, тогда как в КГ данный критерий повысился лишь на 1,7%; в ЭГ на 73,4% уменьшилось количество учащихся с низким уровнем правовой убежденности, в КГ - на 5% (рис. 4).

Рисунок 3 Динамика изменений правового воспитания по критерию правовая убежденность в контрольной и экспериментальной группах

При исследовании критерия социально-правовая активность в ЭГ на 35% увеличилось количество несовершеннолетних учащихся с высоким уровнем его сформированности, в КГ на 1,7%; в ЭГ на 70% значительно снизилось количество несовершеннолетних учащихся с низким уровнем его сформированности, в КГ только на 3,3% (рис. 5).

Рисунок 4 Динамика изменений правового воспитания по критерию социально-правовая активность в контрольной и экспериментальной группах

Для проверки достоверности полученных результатов нами использовалось угловое преобразование Фишера. Полученные результаты свидетельствуют о статистически значимых различиях, достигнутых в ходе исследования в экспериментальной группе.

Результаты формирующего этапа показали высокий уровень правового воспитания в экспериментальной группе. Это позволило определить следующую тенденцию: правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях осуществляется более эффективно в ситуации использования разработанного факультативного интегративного курса. Это позволяет сделать вывод, что разработанный курс «Человек в правовом поле» и методика обучения обеспечивают качественное усвоение правовых знаний, возможность их применения на практике, овладение различными социальными, психологическими и правовыми компетенциями и приобретению социально полезных навыков и профессии, оптимизирующих процесс ресоциализации несовершеннолетних учащихся после освобождения.

Таблица 1

Сводные данные опытно-поисковой работы

Примечание: КГ - контрольная группа; ЭГ- экспериментальная группа; I - констатирующий этап; II - формирующий этап

Рамки данного исследования не позволяют рассмотреть все сферы правового воспитания учащихся начального профессионального образования, так как в процессе исследования приоритетной формой реализации нами определено профессиональное обучение. Именно в процессе профессионального обучения формируются основные социально-значимые цели, развивается самодисциплина, повышается мотивация на правопослушное поведение. Профессиональное обучение способствует приобретению социально полезных знаний, умений, навыков и профессий, которые необходимы воспитаннику после освобождения.

В заключении излагаются теоретические и опытно-поисковые результаты исследования и выводы, определяются возможные перспективы дальнейшей разработки проблемы.

1. Дана авторская трактовка понятия «правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях», под которым следует понимать целенаправленный педагогический процесс формирования правосознания и правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью системы специальных целенаправленно-реализуемых форм, методов и средств при соблюдении комплекса выделенных педагогических условий.

2. Педагогическими условиями эффективности правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительном учреждении являются:

· дифференцированный подход к процессу воспитания несовершеннолетних учащихся для усвоения правовых ценностей на основе составленного психолого-педагогического портрета;

· модель правового воспитания несовершеннолетних учащихся. Реализация данной модели направлена на приобретение учащимися правовых знаний, формирование системы правовых ценностей, установок и моделей правопослушного поведения несовершеннолетних учащихся как фактора их социальной адаптации в постпенитенциарный период. Модель правового воспитания учащихся начального профессионального образовнаия в исправительных учреждениях реализуется в образовательном процессе в ходе преподавания факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле».

3. В ходе исследования определены основные взаимодополняющие сферы правового воспитания:

· правовая социализация, в процессе которой происходит формирование в личности таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечивают оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде;

· самообразование, которое способствует выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, трудолюбия и других моральных и нравственных качеств.

· приоритетной формой реализации правового воспитания мы полагаем профессиональное обучение, способствующее приобретению социально полезных знаний, умений и навыков и профессий, которые пригодятся воспитаннику после освобождения. Именно в процессе профессионального обучения формируются основные социально-значимые цели, развивается самодисциплина, повышается мотивация на правопослушное поведение.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность разработанной модели правового воспитания, а также факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле». Это подтверждают показатели его результативности и умение учащихся реализовывать свои социально-психологические и правовые компетенции в своей повседневной жизни.

5. В ходе проведенного исследования продемонстрирована многоаспектность проблемы правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, разрешено обнаруженное нами противоречие, подтверждены основные положения, выносимые на защиту.

Среди разработанных направлений исследования в качестве перспективных могут быть определены следующие: выявление условий профессиональной готовности педагогических кадров к воспитательной работе в исправительных учреждениях; выявление условий, направленных на профилактику профессиональных деформаций педагогов, в процессе их профессиональной деятельности в условиях исправительных учреждений.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований