Организация воспитательного пространства современного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сегодня в России активно идет процесс реформирования системы высшего профессионального образования, предполагающий изменения как в педагогической теории, так и в практике учебно-воспитательного процесса: меняется образовательная парадигма, акценты смещаются в сторону саморазвития личности, многие категории и понятия нуждаются в переосмыслении, одним из них является понятие «образовательное пространство вуза».

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд случаев использования данного понятия как синонима понятия «образовательная среда». В поле теории поликультурного образовательного пространства [4] оно определяется как особая реальность, в которой концептуальное значение приобретает место человека. Исследование смыслового поля образовательного пространства, анализ существующей психолого-педагогической литературы показали [2], что его можно понимать как некий феном, который в своей протяженности равен выражению события и способен определяться категориями и смыслами его жизни, проявляющихся там, где образование становится системообразующим и ресурсосберегающим фактором жизнедеятельности.

Актуализация гуманитарной парадигмы педагогического знания приблизила нас к разрешению сложившихся социально-педагогических противоречий между потребностями общества в обеспечении направленного развития образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке его научного обоснования; подтолкнула к формированию гуманистической позиции у будущего учителя в процессе его обучения в вузе.

Используя компетентностный подход в учебно-воспитательном процессе, нам удалось сориентировать преподавателей и студентов вуза на организацию межличностного и профессионально-ориентированного взаимодействий (изменили ролевые позиции преподавателя и студента на семинарских, практических и лабораторных занятиях; ввели тьютерское сопровождение студентов при выполнении научно-исследовательской работы, курсовых и дипломных работ; привлекли к организации внеаудиторных занятий, как студентов, так и преподавателей). Это позволило отчасти сформировать основные профессиональные компетенции студентов - будущих специалистов: способность выражать собственные чувства, давать критическую оценку; быть самокритичным; иметь навыки поддержания и развития межличностных отношений, чувство коллективизма; уметь общаться со специалистами из других профессиональных сфер; быть толерантным по отношению к людям различных национальностей и вероисповеданий; руководствоваться этическими нормами при принятии личностных и профессиональных решений; обладать способностью адаптироваться к новым социокультурным и профессиональным ситуациям; быть креативным; отдавать предпочтение творческому подходу при решении задач; самостоятельно разрабатывать проекты и управлять их реализацией; проявлять инициативу; заботиться о качестве выполняемых работ; стремиться к личному и профессиональному успеху. Однако все вышеназванные компетенции могут сформироваться только при наличии воспитательного пространства в вузе - динамической, многоуровневой, социально-педагогической системы, функционирующей на основе принципов целостности, вариативности и активности субъектов воспитания. Данное пространство, как известно, возникает как некая социально-детерминированная структура, приобретает значимые системообразующие качества, достигает определенного состояния стабилизации, испытывает структурные и функциональные изменения; ее изменения происходят на основе закономерностей и принципов, предопределенных генезисом явления. Субъектами этого пространства являются студенты, профессорско-преподавательский состав вуза и его администрация. Кроме того, воспитательное пространство вуза представляет собой динамическую, сложноорганизованную, социально-психологическую и психолого-педагогическую системы, функционально объединяющие в себе три подсистемы: личностно-профессионального развития (профессорско-преподавательский состав способствовал при чтении лекций, в ходе проведения лабораторных, семинарских и практических занятий реализации творческого потенциала студентов, развивал в них способность к созданию оригинального образовательного и научного продукта - при выполнении лабораторных, написании курсовых и дипломных работ, формировал социальную активность и ответственность за принимаемые решения на семинарских и практических занятиях, во внеаудиторной деятельности); институциональную (в процессе внеаудиторных мероприятий преподаватели и студенты старались сохранить преемственность национальных традиций, использовать культурные, национальные и региональные особенности, придавали воспитательно-образовательному процессу опережающий характер); событийно-временную (планирование взаимосвязанных учебно-воспитательных мероприятий на семестр или учебный год, развитие мотивации к творчеству и т.д.).

Единство субъектов воспитательного пространства обеспечивалось выработкой педагогической концепции организации воспитательной работы в вузе, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания. Последний факт потребовал согласования нормативных документов, представляющих инвариантную часть воспитательного пространства вуза составной частью образовательной системы государства; реализации всей воспитательной деятельности на основе современной редакции Закона Российской Федерации "Об образовании", Закона "О высшем и послевузовском образовании", Устава вуза и др.

Известно, что принятие, реализация целей и задач воспитательной системы всеми ее субъектами, психолого-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава - одно из условий формирования воспитательного пространства вуза. Вот почему в университете, на базе факультета повышения квалификации, дважды в год профессорско-преподавательский состав университета повышает свою квалификацию по направлению «Педагогика и психология высшей школы». Благодаря этим занятиям, преподаватели научили студентов оценивать воспитательные мероприятия, в которых они принимали участие и процессы вузовского обучения; осознавать свое пребывание в вузе как важное событие в жизни, необходимое условие для дальнейшей успешной карьеры.

В процессе формирования воспитательного пространства мы столкнулись со следующими трудностями: ряд преподавателей, занижая свою роль в процессе обучения, считали, что его эффективность зависит только от студентов; ожидания преподавателей относительно усилий студента в образовательном процессе часто не совпадали с реальной действительностью; преподаватели акцентировали свое внимание на том, как надо учить, а не на внутренних ожиданиях, существующих в студенческой аудитории; в процессе общения студента с преподавателями иногда возникали и конфликтные ситуации; наблюдался низкий уровень взаимодействия студентов с преподавателями. Подобные трудности помогла устранить введенная в учебно-воспитательный процесс вуза адаптированная к его условиям модель формирования воспитательного пространства М.Г. Резниченко, связывающая воедино три компонента - внутренний, учебный и внеучебный [3]. Внутренний компонент позволил сформировать каждому студенту воспитательное пространство в процессе осуществления процессов самовоспитания, самоанализа и самоконтроля (самостоятельное добывание информации; умение оценить и проанализировать полученные результаты; умение самостоятельно оценить степень владения информацией); внеучебный - формирование осуществлялось в процессе внеаудиторной совместной и индивидуальной деятельности преподавателей и студентов; учебный компонент - его формирование происходило в процессе лекционных занятий, на практических и семинарских занятиях, в ходе выполнения лабораторных работ, при написании курсовых и дипломных работ, в процессе научно-исследовательской деятельности.

Литература

воспитательный студент компетентностный межличностный

1. В.П. Борисенко, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М. Ростов - н/Д , 2004. 267с

2. Мкртычева Н.М. Некоторые подходы к организации воспитательного пространства вуза. Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия: материалы VII международной научно-практической конференции, 12-13 декабря Новосибирск. 2014. С.76-77.

3. М.Г. Резниченко. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении: монография. М.Г. Резниченко. Самара: СГПУ, 2008. 192с.

4. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М. 2000. 341с.

Размещено на Allbest.ru