Концертмейстерская подготовка студентов в системе высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

Размещено на http://www.allbest.ru//

Концертмейстерская подготовка студентов в системе высшего профессионального образования

Жданов Игорь Вячеславович кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева

Аннотация

В статье представлен опыт реализации концертмейстерской подготовки студентов в системе высшего профессионального образования. С учетом специфики профессиональной деятельности современного педагога-музыканта рассмотрены цели, формируемые компетенции и содержание концертмейстерской подготовки бакалавров и магистрантов в педагогическом вузе.

Ключевые слова: бакалавриат, магистратура, компетентностный подход, компетенции, концертмейстерская подготовка.

профессиональный образование концертмейстерский студент

Annotation

The article presents the experience of implementing accompanist training of students in the higher education system. Given the nature of the professional activity of the modern teacher-musician considered targets generated competence and content accompanist bachelor's and master's degree in pedagogical high school.

Keywords: bachelor, master, competence approach, competence, accompanist training.

В современной системе российского высшего профессионального образования происходят радикальные изменения, связанные с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) третьего поколения. В основе новых образовательных стандартов лежит компетентностный подход, главной целью которого, в конечном счете, является формирование у выпускника набора компетенций ориентированных на его успешную адаптацию и конкурентоспособность на рынке труда. Так, М. П. Миронова в этой связи отмечает, что современное высшее профессиональное образование должно быть направлено «на формирование у каждого индивидуума способности достижения высокого уровня компетентности в избранной профессиональной области» [4, с. 91]. Еще одной важнейшей тенденцией модернизации системы российского высшего профессионального образования является изменение ее структуры и переход на двухуровневое обучение: бакалавриат и магистратуру. В свою очередь, это ведет к разработке соответствующего учебно-методического обеспечения, которое включает в себя различные учебно-методические документы и учебно-методические средства [3].

В сфере высшего музыкально-педагогического образования в связи с новыми требованиями ФГОС ВПО достаточно остро встают вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов. Одним из важнейших видов профессиональной музыкально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе является концертмейстерская подготовка. Важность данного аспекта подготовки обусловлена разнообразием видов и форм концертмейстерской деятельности современного педагога-музыканта. Кроме того, необходимо учитывать, что современные требования предъявляют к будущему педагогу-музыканту высокий уровень готовности в области музыкально-исполнительской, педагогической, научно-исследовательской, методической, проектной и культурно-просветительской деятельности. В контексте сказанного, возникает необходимость переосмысления, разработки и внедрения актуального содержания, приемов, методов и средств концертмейстерской подготовки для студентов педагогического вуза.

С учетом основных тенденций модернизации высшего профессионального образования рассмотрим, в частности, цели, формируемые компетенции и краткое содержание концертмейстерской подготовки студентов (бакалавров и магистрантов), осуществляемой на базе ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Важно заметить, что на этапе определения целей и отбора содержания концертмейстерской подготовки учитывалась практическая и прагматическая направленность компетентностного подхода в образовании. Соответственно, были учтены прагматический и практический аспекты компетентностного подхода, согласно которым, как отмечает И. А. Зимняя: «он не может быть противопоставлен ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям, ставя акцент на практической стороне вопроса» [2, с.32].

Итак, исходя из основных положений компетентностного подхода, главную цель концертмейстерской подготовки бакалавров в педагогическом вузе можно сформулировать как содействие формированию у студентов специальных компетенций посредством овладения практическим опытом, теорией, методикой и технологиями концертмейстерской работы и ее осмысление в контексте актуальных музыкально-педагогических проблем. При этом в качестве критериев готовности бакалавров к реализации опыта концертмейстерской работы выступают следующие специальные компетенции:

способен исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед аудиторией учащихся разного возраста (применительно к данному виду подготовки - исполнять партии аккомпанементов вокальных и хоровых произведений);

владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой;

владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся (применительно к данному виду подготовки - методиками и технологиями концертмейстерской работы).

Содержание концертмейстерской подготовки бакалавров с учетом цели и ее направленности на достижение актуальных специальных компетенций логично включает в себя две взаимодополняющие части. Первая часть - музыкально-исполнительская, и вторая - теоретическая и методикопрактическая.

Первая часть концертмейстерской подготовки бакалавров (музыкальноисполнительская) осуществляется в рамках отдельных модулей дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка». Содержание образования соответственно включает в себя работу над партиями аккомпанементов вокальных и хоровых произведений, пение под собственный аккомпанемент, а также чтение с листа, подбор по слуху и транспонирование партий аккомпанементов. В целом содержание музыкально-исполнительской части подготовки направлено на овладение бакалаврами практическим опытом концертмейстерской работы школьного учителя музыки. Так, в процессе работы над партиями аккомпанементов вокальных и хоровых произведений студенты овладевают навыки художественного исполнения ансамблевых музыкальных произведений на основе анализа и собственной интерпретации авторского текста, что способствует формированию у них готовности в области музыкально-исполнительской и культурно-просветительской деятельности. Овладение навыками исполнения аккомпанемента под собственное пение важно с точки зрения формирования у бакалавров готовности в области музыкально-исполнительской деятельности, так как пение под собственный аккомпанемент, как вид музыкального исполнительства, отражает специфику деятельности школьного учителя музыки. Чтение с листа, подбор по слуху и транспонирование партий аккомпанементов являются также необходимыми видами профессиональной работы школьного учителя музыки с учебным материалом, и поэтому овладение данными навыками способствует формированию у студентов готовности в области музыкально-исполнительской деятельности.

Вторая часть концертмейстерской подготовки бакалавров реализуется в рамках факультативного курса «Теория и методика концертмейстерской работы». Содержание курса значительно дополняет и интегрирует содержание музыкально-исполнительской части концертмейстерской подготовки. Оно включает в себя теоретические, методические и технологические аспекты концертмейстерской работы и способствует как развитию практического опыта, так и формированию у бакалавров готовности в области педагогической деятельности. Так, первый модуль курса ориентирован на ознакомление студентов со спецификой и структурой концертмейстерской деятельности, а также основами теоретического и методического анализа партий аккомпанементов различных типов. Второй модуль направлен на ознакомление бакалавров с основными принципами работы концертмейстера с вокалистом и овладение методикой работы над аккомпанементом. Третий модуль ориентирован на овладение студентами технологией исполнения аккомпанемента под собственное пение, а также технологиями чтения с листа, подбора по слуху и транспонирования аккомпанемента.

Концертмейстерская подготовка магистрантов в педагогическом вузе имеет качественно иную направленность. Прежде всего, она базируется на уже сформированном у студентов опыте концертмейстерской работы на предыдущем уровне обучения в педагогическом вузе. Кроме того, здесь при определении цели, формируемых компетенций и отборе содержания образования учитывалась также модель современной магистерской подготовки. В этой связи Т. И. Шукшина и Т. В. Татьянина подчеркивают, что «…обучение в магистратуре сосредоточено на организации и проведении работы в двух взаимодополняющих системах сферы образования: научной и учебноисследовательской. При этом важнейшей задачей становится овладение магистрантами профессиональными компетенциями в этой сфере» (7, с. 53). Они также отмечают, что специфика магистерской подготовки имеет четко выраженное профессиональное целевое назначение и направлена на овладение «… в частности педагогическими компетенциями, связанными с деятельностью педагога высшей школы» (7, с. 53). Таким образом, главная цель концертмейстерской подготовки магистрантов в педагогическом вузе может быть сформулирована как содействие формированию у студентов базовых (профессиональных) компетенций посредством освоения современных концептуальных основ концертмейстерской деятельности педагога-музыканта. Здесь в качестве критериев готовности магистрантов к реализации опыта концертмейстерской деятельности выступают следующие профессиональные компетенции:

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов;

способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

С учетом цели и ее направленности на достижение базовых (профессиональных) компетенций содержание концертмейстерской подготовки магистрантов ориентировано на формирование у них готовности в области педагогической, научно-исследовательской, методической и проектной деятельности.

Содержание концертмейстерской подготовки магистрантов реализуется в рамках отдельных тем факультативного курса «Теория и практика дополнительного музыкального образования» и курса по выбору «Методика преподавания музыкально-исполнительских дисциплин в вузе». Соответственно, исходя из специфики концертмейстерской деятельности педагога-музыканта в учреждениях дополнительного музыкального и высшего педагогического образования, содержание образования включает в себя методические, технологические, научные и учебно-исследовательские аспекты. Так, в процессе научной и учебно-исследовательской деятельности, осуществляемой в рамках вышеназванных курсов, магистранты изучают современные научные исследования, на основе которых выявляют роль межпредметных связей на содержательном и технологическом уровнях, специфику составления учебного музыкального репертуара, структурные компоненты готовности будущих педагогов-музыкантов к осуществлению концертмейстерской деятельности (мотивационный, информационный, операционный, музыкально-психологический, профессионально-личностный), условия (психолого-педагогические, организационные, музыкальнодидактические) и оптимальное сочетание эффективных методов и приемов концертмейстерской подготовки обучаемых.

Важно заметить, что в рамках отдельных тем данных курсов магистранты также изучают особенности коммуникативных процессов в концертмейстерской деятельности педагога-музыканта, поскольку одним из условий оптимизации образовательного процесса является «высокий уровень коммуникативной компетентности педагога, обязательной составляющей которой является его профессиональная мобильность, способность к быстрому решению профессиональных задач и педагогической оперативной адаптации» (6, с. 87). Кроме того, они осваивают диагностические методики оценки уровней концертмейстерской подготовки обучаемых, аудиовизуальные и мультимедийные технологи в области концертмейстерской деятельности, что является, безусловно, актуальным и важным. Так, Ю. В. Величко, называя аудиовизуальную культуру «константой музыкальной культуры современного человека», подчеркивает важность ее формирования у студентов «в условиях вузовского музыкально-педагогического образования» (1, с. 12). Л. Г. Паршина, в свою очередь, рассматривает использование компьютера в образовательном процессе педагогического вуза эффективным средством «развития творческой деятельности и формирования готовности студентов к будущей педагогической деятельности» (5, с. 36).

Таким образом, концертмейстерскую подготовку студентов в системе высшего профессионального образования важно осуществлять в контексте решения современных образовательных задач. Поэтому данный вид профессиональной музыкально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе необходимо реализовывать на обоих уровнях обучения, как в бакалавриате, так и в магистратуре. Исходя из специфики профессиональной подготовки бакалавров и магистрантов в педагогическом вузе, представляется логичным направленность концертмейстерской подготовки бакалавров, в большей степени, на овладение опытом концертмейстерской работы школьного учителя музыки, а концертмейстерской подготовки магистрантов - на освоение опыта концертмейстерской деятельности педагога-музыканта в учреждениях дополнительного музыкального и высшего профессионального образования.

Литература

Величко Ю. В. Изучение аудиовизуальной культуры личности в музыкальном образовании с позиции социокультурного подхода // Гуманитарные науки и образование, 2012. № 4. С. 11-13.

Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 41 с.

Ибрагимов Г. И., Камашева Ю. Л. Оценка качества учебнометодического обеспечения основных образовательных программ в вузе (практико-ориентированная монография). Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010. 152 с.

Миронова М. П. Формирование музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта на основе компетентностного подхода // Человек и образование, 2012. № 3. С. 91-95.

Паршина Л. Г. Компьютер как средство музыкально-творческой деятельности студентов педвуза // Гуманитарные науки и образование, 2012. № 3. С. 34-37.

Шишкина С. В. Коммуникативные процессы в контексте гуманизации современного музыкально-педагогического образования // Человек и образование, 2012. № 3. С. 86-90.

Размещено на Allbest.ru