Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности

Модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности

Определение педагогического обеспечения обозначенного процесса для студентов в их самообразовательной деятельности и выделение мотивационно-ценностного, когнитивного критериев, на основе которых определяется уровень профессиональной направленности.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 05.09.2018
Размер файла 22,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37

Модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности

Мазитова Регина Ильдаровна

ассистент кафедры психолого-педагогического образования. Стерлитамакский филиал

Башкирского государственного университета

Аннотация

В статье рассмотрена модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Дано описание основных элементов данной модели. Предложенная модель позволяет эффективно использовать самообразовательную деятельность в процессе подготовки к педагогической деятельности. Нами определено педагогическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности и выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочный критерии, на основе которых можно определить уровень развития профессионально-педагогической направленности. самообразовательный профессиональный студент

Ключевые слова: самообразовательная деятельность, профессиональнопедагогическая направленность, студенты, модель, проектная деятельность, консультация, психологический тренинг.

Abstract

This article considers the model of development of professionalpedagogical orientation of students in their self-educational activity.The author describes the main elements of the model. The proposed model allows effective using of self-education in preparation for teaching. We have defined the pedagogical support of the process of development of professional-pedagogical orientation of students in their self-educational activity and selected motivational-axiological, cognitive, activity, assessment criteria, which can beused to determine the level of development of professional-pedagogical orientation.

Keywords. self-educational activities, professional-pedagogical orientation, students, model, project activities, consultation, psychological training

В настоящее время в педагогике достаточно широко используется метод моделирования педагогического процесса, позволяющий более глубоко проникнуть в суть рассматриваемого явления.

Разработка и внедрение модели развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности выступает одним из важнейших факторов достижения высоких результатов в подготовке высококвалифицированных педагогов [1]. Она намипредставлена организационно-целевым, организационно-содержательным и критериальнооценочным блоками.

Первый блок включает в себя цель, задачи, принципы.

Целью является повышение уровня развития профессиональнопедагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Задачами выступают:

1. Формирование системы знаний у студентов о профессиональнопедагогической деятельности.

2. Развитие познавательного интереса студентов к будущей профессии в их самообразовательной деятельности.

3. Развитие способности студентов к исследовательской деятельности в решении профессионально-педагогических проблем.

4. Развитие стремления студентов к самообразованию в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

Осуществление повышения уровня развития профессиональнопедагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности проводится на основе принципов преемственности, целостности, системности и деятельностного подхода.

Цель: повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель: повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Задачи:

1) формирование системы знаний у студентов о

профессионально-педагогической деятельности;

2) развитие познавательного интереса студентов к будущей профессии в их самообразовательной деятельности;

3) развитие способности студентов к исследовательской деятельности в решении профессионально-педагогических проблем;

4) развитие стремления студентов к самообразованию в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

Принципы:

- принцип преемственности; - принцип целостности;

- принцип системности;

-принцип деятельностного подхода.

Организационно-содержательный блок

Программа «Развитие профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности»

Содержание: комплекс Формы: Методы: заданий по темам для - лекции; ? объяснительно-

самостоятельной работы; - семинарские и иллюстративные (лекции, спецкурс «Психолого- практические занятия; объяснение, иллюстрация); педагогическая направленность - самостоятельная исследовательские

самообразовательной работа; (написание докладов,

деятельности студентов». - устный и письменный рефератов, разработка контроль; студентами авторской

- тренинги; программы педагогического

- консультации. самообразования);

- психологические тренинги

(тренинг «Осознание профессиональных мотивов», «В профессию первые шаги»); - взаимоконсультация, консультация «Обратная связь».

Критериально-оценочный блок

Критерии:

- мотивационноценностный;

- когнитивный;

- деятельностны й;

- оценочный.

Диагностические методы:

1. Методика «Мотивы выбора профессии» С. Гриншпуна.

2. Методика «Педагогические ситуации» Р. Немова.

3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

4. Методики «Оценка знаний основ профессиональнопедагогической деятельности» и «Оценка уровня практической подготовленности студентов к осуществлению самообразовательной деятельности в развитии профессионально-педагогической направленности»; 5. Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана.

6. Методика диагностик самооценки А.С. Будасси.

7.Методика изучения ясности Я-концепции Кэмпбелла..

Уровни:

-

высокий; - средний;

- низкий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результат: повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Рисунок 1. Модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности

Задачи:

1) формирование системы знаний у студентов о профессионально-педагогической деятельности;

2) развитие познавательного интереса студентов к будущей профессии в их самообразовательной деятельности;

3) развитие способности студентов к исследовательской деятельности в решении профессионально-педагогических проблем;

4) развитие стремления студентов к самообразованию в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки. Принципы:

- принцип преемственности; - принцип целостности;

- принцип системности;

-принцип деятельностного подхода.

Вторым блоком является организационно-содержательный блок, который представлен: программой «Развитие профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности»; разработкой и внедрением спецкурса «Психолого-педагогическая направленность самообразовательной деятельности студентов»; разработкой комплекса заданий профессионально-педагогической направленности для самостоятельной работы в рамках учебной дисциплины «Теория обучения и воспитания».

Реализация программы обеспечивается следующим содержанием: - подбором упражнений для психолого-педагогических тренингов; - разработкой комплекса лекций.

В повышении уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов нами предполагалось использовать соответствующие формы и методы. К основным формам относятся лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, тренинги, консультации. Также были использованы следующие методы: объяснительноиллюстративные; исследовательские (написание рефератов, докладов); психологические тренинги; консультации по проблемам развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности, взаимоконсультации, консультация «обратная связь».

Критериально-оценочный блок состоит из критериев, уровней развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности и диагностических методик.

В ходе нашего исследования были выделены следующие критерии:

- мотивационно-ценностный критерий, который заключается в устойчивом интересе и положительном отношении к будущей профессионально-педагогической деятельности;

- когнитивный критерий, предполагает теоретическую подготовленность к будущей профессии педагога, знание основ педагогической деятельности; - деятельностный критерий, характеризует умение целенаправленно и самостоятельно добывать знания из различных источников; применять приобретенные знания на практике, способность к самоорганизации и самоконтролю;

- оценочный критерий, определяет способность к самопознанию, адекватность самооценки; слабые или высокие навыки анализа собственной самообразовательной деятельности.

Указанные критерии составили научную основу проведенного нами эксперимента по определению уровня развития профессиональнопедагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Так, для изучения мотивационно-ценностного критерия мы использовали методику С. Гриншпуна «Мотивы выбора профессии», с помощью которой можно определить причины выбора студентами профессии педагога, структуру их мотивационной сферы [2].

В ходе нашего исследования были определены три уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности: высокий, средний, низкий.

К группе с высоким уровнем развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности относятся обучающиеся, у которых наблюдаются устойчивые положительные мотивы к профессии. Их отличают глубокие и прочные знания, осознанные умения, которые носят творческий характер, адекватная самооценка своих способностей и возможностей.

Ко второй группе мы относим студентов, проявивших средний уровень развития профессионально-педагогической направленности. Данный уровень характеризуется тем, что студенты имеют относительно устойчивые мотивы к профессии, неглубокие, бессистемные знания. Студенты этой группы часто недооценивают свои способности и возможности.

Низкий уровень проявляют те студенты, которые имеют нечеткие мотивы к будущей профессиональной деятельности. У них отсутствуют глубокие и прочные знания, умения несформированные. Отсутствует уверенность в себе и возможность реализовать свои способности.

Результатом внедрения данной модели должно стать повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Таким образом, об уровне развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности можно судить исходя из оценки мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и оценочного критериев.

Литература

1. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод.пособие. М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 336 с.

2. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работ//. Школа и производство. 1994. № 6. С.11-12. References.

1. Beshenkov S.A. Modeling and formalization : manual. M.: BINOM. Knowledge Lab, 2002. 336 p.

2 Grinshpun S.S. Estimation of personal and business potential of students in career-oriented work // School and production. 1994. № 6. Р.11-12.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены