Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения общеобразовательной школы
Типы заданий по формированию информационной компетентности учащихся применительно к профильному обучению. Структура процесса формирования информационной компетентности. Принципы системности, целостности, доступности, наглядности, культуросообразности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.09.2018 |
| Размер файла | 121,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Задачами формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов являются: формирование знаний об информационной компетентности; совершенствование знаний, умений и навыков информационной деятельности; формирование информационной культуры; совершенствование опыта творческой деятельности.
Функционирование модели формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определяется следующими принципами: принцип личностного целеполагания; принцип самодеятельности; принцип выбора индивидуальной траектории развития; принцип метапредметности; принцип проблемности; принцип графической наглядности, доступности, культуросообразности.
Содержательный компонент охватывает содержательное обеспечение процесса формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения. Содержание, методы, приемы, технологии образовательного процесса должны быть направлены на обнаружение и применение субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания обучаемого через систему целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний из цели должны превращаться в средство саморазвития ученика с учетом его индивидуальных возможностей и жизненных позиций. На наш взгляд, под содержанием образования нужно понимать систему знаний, умений, навыков, творческих и поведенческих качеств личности, мировоззренческих взглядов личности, которая формируется, исходя из социального заказа информационного общества.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
С целью систематизации теоретических знаний и более эффективного совершенствования информационных умений, нами разработан курс «Основы формирования информационной культуры», а также учебная программа элективного курса «Формирование информационной компетентности учащихся при создании Web-сайтов», имеющего интегрированный характер.
Процессуальный компонент его составляющими являются: поэтапное формирование информационной компетентности; применение в процессе обучения активных методов, организационных форм обучения, инновационных образовательных технологий, ориентированных на формирование информационной компетентности; осуществление методического сопровождения. Результативность формирования информационной компетентности учащихся на старшей ступени общего образования с профильным обучением зависит от пропедевтического этапа в начальной школе (2-4 классы) и подготовительного (базового) этапа в основной школе (5-9 классы), в ходе данных этапов закладываются основы благополучного осуществления учебно-информационной деятельности. В ходе эксперимента мы опирались на базовые знания, умения и навыки, полученные в процессе препрофильной подготовки. Однако непосредственно опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профильных классах (10-11 кл.). В процессе эксперимента на уроке и внеурочной деятельности применялись следующие организационные формы, методы, инновационные образовательные технологии, ориентированные на формирование познавательных качеств ученика профильных классов: введение индивидуального комплексного портфеля ученика; метод проектов; Web-технологий, проведение олимпиад, конференций. Технология организации метода проектов условно может быть разделена на три этапа: начальный (подготовительный) этап, основной этап работы, завершающий этап (презентация и оценка работы).
Методика реализации основывалась на принципах приоритета деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции и гибкости. Основными тенденциями реализации выступали: методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для учащихся); включение учащихся профильных классов в совместную работу над проектом; применение активных методов обучения. Логика работы учащихся над проектом предусматривала: выбор темы проекта, его типа, количество участников; обсуждение в рамках намеченной тематики всевозможных вариантов проблемы; распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, творческих решений; самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским творческим задачам; промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов как дискуссия, круглый стол, игры; в завершающей стадии происходит выполнение индивидуальных и групповых проектов по изученным темам. Подготовленная и оформленная работа проходила процедуру рецензирования, после чего ученик защищал свою работу.
Рефлексивный компонент включал следующее: разработку критериев сформированности информационной компетентности; определение уровней и показателей сформированности информационной компетентности; использование методик оценки каждого показателя (инструментарий оценки); анализ оценки достижений, рефлексию (выявление степени удовлетворенности участников эксперимента процессом формирования информационной компетентности).
Нами выделены следующие критерии сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов: мотивационный - внутренняя мотивация информационной деятельности; когнитивный - знания как когнитивная основа компетентности; информационный - умение и знание методов работы с информацией; технологический - применение умений, знаний и навыков в практической деятельности; рефлексивно-результативный (совершенствование своих информационных знаний, умений).
С целью определения уровней (высокий, средний, низкий) и показателей сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов нами разработана система диагностического обеспечения по каждому критерию, включающая: анкетирование; тестирование; методики оценки владения информационными технологиями.
Методика изучения и анализа продуктов информационной деятельности учащихся (создание презентаций, создание Web-страниц) применялась для интегративной оценки уровней сформированности информационной компетентности. Нами была разработана типология заданий для учащихся профильных гуманитарных классов, основанием которой стал тип познавательной деятельности учащихся. Соответственно типам заданий (репродуктивно-ознакомительный; тип заданий по поиску, отбору, структурированию, оцениванию информации; продуктивный тип заданий (с элементами творчества)- начального уровня; продуктивный тип заданий (на среднем уровне сложности); продуктивный тип заданий (высокий уровень самостоятельности)) были разработаны примерные задания, которые позволяли поэтапно формировать информационную компетентность учащихся.
Рис 2. Взаимосвязь компонентов, показателей и критериев информационной компетентности учащихся профильных классов.
Рис 3. Низкий уровень сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы (в %):
1. Мотивационный 2. Когнитивный 3. Информационный 4. Технологический 5. Рефлексивно-результативный
Рис 4. Средний уровень сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы (в %):
1. Мотивационный 2. Когнитивный 3. Информационный 4. Технологический 5. Рефлексивно-результативный
Рис 5. Высокий уровень сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы (в %):
1. Мотивационный 2. Когнитивный 3. Информационный 4. Технологический 5. Рефлексивно-результативный
Полученные сведения позволяют сделать вывод о том, что на начальном этапе эксперимента достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами в распределении учащихся по уровням сформированности информационной компетентности не обнаружено, что разрешает заявлять о равных исходных возможностях. Анализ полученных данных на начальном и итоговом этапах эксперимента показал достоверность и динамику изменения уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы по всем критериям.
Полученные результаты интегративной оценки уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы представлены на рис. 6.
Рис 6. Интегративная оценка уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы (в %).
В процессе организации экспериментальной работы было сформировано две группы: экспериментальная группа (ЭГ) - 42 учащихся профильных классов, являющихся участниками экспериментальных проектов; контрольная группа (КГ) - 40 учащихся профильных классов. В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов на начальном и итоговом этапах эксперимента. Результаты проведенного мониторинга положены в основу количественно-информативного источника. Оценка достоверности полученных данных осуществлялась методом выборочных долей t-Стьюдента (таблица 2).
Таблица 2
Динамика изменений уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов
|
Критерий |
Уровни |
До начало эксперимента |
После окончания эксперимента |
|||||||
|
ЭГ, % n=42 |
КГ n=40 |
tф |
p |
ЭГ, % n=42 |
КГ n=40 |
tф |
p |
|||
|
Мотивационный |
высокий |
33,3 |
32,5 |
0,07 |
>0,05 |
61,9 |
35 |
2,62 |
<0,05 |
|
|
средний |
23,8 |
22,5 |
0,14 |
>0,05 |
33,3 |
12,5 |
2,32 |
<0,05 |
||
|
низкий |
42,9 |
45 |
0,19 |
>0,05 |
4,8 |
52,5 |
5,57 |
<0,05 |
||
|
Когнитивный |
высокий |
7,2 |
5 |
0,42 |
>0,05 |
59,5 |
30 |
2,82 |
<0,05 |
|
|
средний |
28,6 |
35 |
0,62 |
>0,05 |
35,7 |
15 |
2,23 |
<0,05 |
||
|
низкий |
64,2 |
60 |
0,39 |
>0,05 |
4,8 |
55 |
5,93 |
<0,05 |
||
|
Информационный |
высокий |
28,5 |
27,5 |
0,10 |
>0,05 |
57,1 |
30 |
2,57 |
<0,05 |
|
|
средний |
23,8 |
22,5 |
0,14 |
>0,05 |
38 |
17,5 |
2,14 |
<0,05 |
||
|
низкий |
47,6 |
50 |
0,22 |
>0,05 |
4,8 |
50 |
5,31 |
<0,05 |
||
|
Технологический |
высокий |
23,8 |
22,5 |
0,14 |
>0,05 |
52,3 |
30 |
2,11 |
<0,05 |
|
|
средний |
21,4 |
20 |
0,16 |
>0,05 |
40,5 |
17,5 |
2,31 |
<0,05 |
||
|
низкий |
54,8 |
57,5 |
0,25 |
>0,05 |
7,2 |
52,5 |
5,12 |
<0,05 |
||
|
Рефлексивно-результативный |
высокий |
26.2 |
25 |
0,12 |
>0,05 |
59,5 |
25 |
3,38 |
<0,05 |
|
|
средний |
23,8 |
22,5 |
0,14 |
>0,05 |
31 |
12,5 |
2,09 |
<0,05 |
||
|
низкий |
50 |
52,5 |
0,23 |
>0,05 |
9,5 |
62,5 |
5,96 |
<0,05 |
||
|
Интегративная оценка уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов |
высокий |
7,2 |
5 |
0,42 |
>0,05 |
19 |
7,5 |
2,10 |
<0,05 |
|
|
средний |
35,7 |
35 |
0,06 |
>0,05 |
57 |
32,5 |
2,31 |
<0,05 |
||
|
низкий |
57,1 |
60 |
0,27 |
>0,05 |
19 |
60 |
4,17 |
<0,05 |
Основные выводы
1. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «информационная компетентность учащихся профильных гуманитарных классов», которое определяется как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по поиску, хранению и обработке информации и творческому преобразованию действительности на основе совокупности теоретических знаний и практических умений, навыков школьника при работе с информацией различного вида с применением современных информационных и коммуникационных технологий.
2. В структуре информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определены компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный, которые выполняют функции овладения знаниями по использованию информационных технологий при решений учебно-познавательных задач.
3. Модель процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов позволяет эффективно формировать компетентность обучаемых при условии включения в неё взаимосвязанных структурных элементов: цель, задачи, принципы реализации, структурные компоненты, этапы развития, показатели, результат.
4. Определено, что эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- гуманизацией педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебном процессе; данное условие реализуется при создании субъект - субъектных отношений между педагогами и обучаемыми, в которых обучаемые становятся равноправными участниками учебной деятельности, способствующих личностному и профессиональному развитию учащихся профильных гуманитарных классов;
- индивидуализацией и персонификацией обучения, что заключается в организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личных интересов и склонностей через предоставление возможности самостоятельного выбора тем проектов, рефератов, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учеников, использования системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам;
- информатизацией педагогического процесса, что заключается в организации процесса обучения с применением современных информационных технологий, что достигается проведением занятий с помощью аудио-, видео-, компьютерной техники, выполнением творческих проектов и их презентацией, созданием личных учебных web-сайтов и т.д.
5. Для оценки сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов использовались мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-результативный критерии, а также интегративная оценка уровней сформированности информационной компетентности учащихся в профильных гуманитарных классах. На основе критериальных показателей сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определены её уровни: низкий, средний, высокий.
6. Разработанная типология заданий, в основу которой положен тип познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), позволяет поэтапно формировать информационную компетентность учащихся профильных классов.
7. Опытно-экспериментальная реализация модели формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов показала высокую эффективность, что проявилась в положительной динамике и достоверности изменения уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов по всем критериям.
Перспективы исследования связаны с разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования информационной компетентности учащихся с учетом профиля обучения, а также с подготовкой учителей, работающих в профильных классах.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Хурум, Р.Ю. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профильного обучения [Текст] / Р.Ю. Хурум // Вестник АГУ. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - №5 (33). - С.172-176.
2. Хурум, Р.Ю. Информационная культура педагога [Текст] / Р.Ю. Хурум // Культурная жизнь Юга России. - Краснодар: Изд-во ООО «Просвещение-Юг». - 2008 - №1 (26). - С.50-51.
Статьи в научных изданиях, материалы Всероссийских и Международных конференции и семинаров:
3. Хурум, Р.Ю. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам на гуманитарных факультетах [Текст] / Р.Ю. Хурум // Научно-методическое обеспечение преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах в свете теории и практики межкультурной коммуникации - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. - С.18-23.
4. Хурум, Р.Ю. Формирование информационного мышления и информационной культуры в процессе обучения [Текст] /Р.Ю. Хурум // Аспиранты и соискатели. - М.: ООО «Компания Спутник+», 2005. - №6. - С.120-121.
5. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры у студентов гуманитарных факультетов [Текст] / Р.Ю. Хурум // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства: сб. материалов науч. направления. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. - С.214-220.
6. Хурум, Р.Ю. Информационная культура как составляющая процесса подготовки специалистов-гуманитариев [Текст] / Р.Ю.Хурум // Эвристическое образование: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. (25-27 марта 2006 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С.190-192.
7. Хурум, Р.Ю. Математическое моделирование как один из способов научного познания специалиста-гуманитария [Текст] / И.Г. Мегрикян, Р.Ю. Хурум // Эвристическое образование: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2006. - С.34-36.
8. Хурум, Р.Ю. Адаптивное обучение на основе информационных технологий как инновационное совершенствование учебного процесса [Текст] / Е.Б. Птущенко, Р.Ю. Хурум //Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: материалы 51-й науч.-методич. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука региону», посвященной 75-летию Ставропольского госуниверситета (17 апреля-17 мая 2006 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С.47-49.
9. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры будущего педагога [Текст] / Р.Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс].- Краснодар: КубГАУ, 2007 - №26(2). - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/05/pdf
10. Хурум, Р.Ю. Модель формирования информационной культуры студента-гуманитария [Текст] / Р.Ю. Хурум // Институт открытого образования МГОУ: сб. тез. по проблемам образования. - Режим доступа: www.ioo-mgou.ru.
11. Хурум, Р.Ю. Значение информационной культуры в становление личности [Текст] / Р.Ю. Хурум // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученных. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - С.43-44.
12. Хурум, Р.Ю. Педагогические условия формирования информационной компетентности [Текст] / Р.Ю. Хурум // Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - С.182-188.
13. Хурум, Р.Ю. Информатизация образования: новые требования к системе образования [Текст] / Р.Ю. Хурум, Н.М. Сажина // Наука, образование, молодежь: материалы v Всеросс. научн. конф. молодых ученых. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С.25-28.
14. Хурум, Р.Ю. Основы информационной культуры: учеб.-метод. пособие [Текст] / Р.Ю. Хурум, И.П. Субботина. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - 232 с.
15. Хурум, Р.Ю. Методика преподавания информатики и использование информационных технологии в начальной школе: учеб.-метод. пособие [Текст] / Р.Ю. Хурум, И.П. Субботина. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. - 186 с.
16. Хурум Р.Ю. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / Р.Ю. Хурум // Наука, образование, молодежь: материалы vii Международной науч. конф. молодых ученых, посвященной 70-летию АГУ - Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. - Т.1. - С.395-399.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определение понятия "Информационная компетентность" и способов ее проявления. Составление заданий для оценки проявления информационной компетентности учащихся школы. Разработка методических рекомендаций по использованию системы оценочных заданий.
дипломная работа [123,8 K], добавлен 17.11.2014Понятия компетенции и компетентности в педагогике. Характеристика, цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся при изучении общебиологического материала. Разработка и апробация методики формирования информационной компетенции.
дипломная работа [87,7 K], добавлен 02.07.2011Особенности структуры и содержания стохастической линии в школьных учебниках. Формирование информационной компетенции в средней школе. Методические особенности развития информационной компетентности учащихся в процессе изучения элементов статистики.
дипломная работа [195,3 K], добавлен 20.09.2016Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 05.06.2015Сущность понятия "информационная компетентность будущего педагога" в отечественной педагогической мысли. Веб–квест как средство формирования информационной компетентности будущего педагога. Компетенции европейской и отечественной систем образования.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 15.04.2015Понятие и функции личностно-ориентированного подхода к содержанию образования. Формирование компетентностей как ключевая задача современной школы. Исследование педагогических возможностей формирования экологической компетентности учащихся 8-х классов.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 25.08.2011Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся экспериментального и контрольного классов. Разработка уроков и внеурочных мероприятий, проведение тестирования. Обновление содержания учебно-воспитательной работы в школе.
дипломная работа [123,4 K], добавлен 28.01.2014- Возможности этапа актуализации в развитии информационной компетентности школьников на уроках истории
Характеристика программы опытно-экспериментальной работы "Использование современных педагогических технологий на уроках истории в развитии информационной компетентности школьников". Описание основных способов актуализации и проверки знаний учеников.
статья [20,8 K], добавлен 24.11.2015 Психологические особенности детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Создание условий для формирования и развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида с помощью деловой игры.
дипломная работа [132,2 K], добавлен 25.08.2011Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Характеристика дидактико-психологических предпосылок младшего школьного возраста для формирования коммуникативной компетентности. Исследование особенностей работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников при обучении математики.
курсовая работа [316,0 K], добавлен 25.10.2013Изучение информационной грамотности как основы информационной деятельности учащихся. Классификация электронных средств учебного назначения. Рекомендации к разработке мультимедийной презентации с целью развития информационной грамотности пятиклассников.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 23.08.2013Принципы компетентностного подхода в образовании, влияющего на раскрытие личностного потенциала учащихся. Психологические особенности детей с дефектами в развитии. Разработка программы для формирования социальной компетентности у слабослышащих детей.
дипломная работа [82,1 K], добавлен 25.07.2011Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности учителей в общеобразовательной школе, формы совместной деятельности по формированию и стимулированию, анализ системы и план методической работы школы по управлению развитием.
дипломная работа [369,7 K], добавлен 07.09.2009Разработка критериев определения уровня сформированности коммуникативной компетентности через характеристики письменной и устной математической речи. Уровни сформированности коммуникативной компетентности и критерии их определения на уроках математики.
дипломная работа [140,0 K], добавлен 11.04.2012Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности у старших дошкольников. Состояние работы воспитателей детского образовательного учреждения по формированию социальной компетентности у старших дошкольников: проблемы и перспективы развития.
курсовая работа [37,8 K], добавлен 13.11.2015Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014Понятие социальной компетентности в педагогической науке. Характеристика социальной компетентности младших школьников и принципы ее формирования. Реализация принципа общедоступности закона "Об образовании" и ретроспективный обзор его осуществления.
дипломная работа [976,3 K], добавлен 06.10.2014Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010
