Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ИРАНА

РАЗАГИ АЛИ АЛИ-АШРАФ

ДУШАНБЕ-2014

Работа выполнена в Институте развития образования

Академии образования Таджикистана

Научный руководитель:

Каримова Ирина Холовна- академик АОТ, доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты:

Шарипов Фаридун Файзуллоевич доктор педагогических наук, (РТСУ) Холов Бозор Сайфуллоевич (ТГИИ им. Мирзо Турсунзода)

Ведущая организация:

Таджикский национальный университет

Защита диссертации состоится «17» января 2015 г. в «11.00» часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, ул. Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан «15» декабря 2014 г.

Учёный секретарь доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Электронное обучение - это совокупность программных средств и методов обучения, включая компьютерную подготовку, веб-образование, виртуальные занятия и т.д. Электронное обучение реализуется с помощью ПЭВМ, электронных медиасредств, Интернета, веб, Экстранета, спутникового телевидения, DVD и CD дисков и аудиозаписей. Эти средства и способы также называются обучением в режиме онлайн, которому присущи все атрибуты образования - передача текстов, изображений, учебных диалогов, упражнений, тестов и экзаменов с выставлением оценок.

Проблема электронного обучения не связана с получением определенной информации, так как значительная часть информационного потока доступна без ограничений. Главная проблема кроется в содержании поступающей информации, эффективных методах ее обработки и осмысления.

Если сфера образования будет только делать акцент на передаче и распространении информации, пренебрегая критической оценкой и обеспечением значимых структур знания, способных отвечать потребностям образования будущего столетия, то она выбрала неправильный путь. Основная задача состоит не только в развитии образования, она заключена в понимании природы и потенциальных возможностей электронного обучения, в том, какую концепцию образования обеспечивает нам медиасредство преподавания и какие имеются пути достижения цели. Электронное образование является не только чисто технической проблемой, но и социальной, которая нуждается в решении со стороны педагогики. С другой стороны, с развитием городов, наличием больших расстояний и густонаселенности, развитием транспорта обучающийся прибывает в учебное заведение сильно уставшим. Здесь виртуальное обучение может значительно сократить расход сил и времени. Нехватка времени у преподавателей и опытных учителей также может быть решена с помощью виртуального обучения.

Тем, кто из-за слабого физического здоровья и проблем, связанных с передвижением, сталкивается с трудностями в учебе, виртуальное обучение дает возможность изучать науки классическим образом.

Ежедневный рост применения электронного обучения превращает его в эффективный инструмент подготовки опытной трудовой силы в стране. Система высшего образования в последние годы, наряду с большими и малыми предприятиями частного сектора, переживает относительный рост. Расширение вузов и других государственных и некоммерческих учебных заведений служит хорошим аргументом в пользу данного утверждения. Внедрение и развитие системы электронного обучения побудило предприятия использовать различные стандарты онлайн-образования, требуемого качества и объёма.

Сейчас электронное обучение переходит от «революционного» к «эволюционному» этапу. Организации, строящие свою стратегию, концентрируясь на учащемся и изучении, хорошо вливаются в этот эволюционный поток.

Электронное обучение и виртуальное обучение широко распространились в обществе, и стало возможным получение образования без обязательного посещения учебных классов. Электронное обучение, пожалуй, стало одним из наиболее часто используемых терминов, который, наряду с понятием «информационная технология», вошло в обиход сферы образования Ирана. Таким образом, большая часть учебных центров, особенно вузы страны, ввела электронное обучение в свои долгосрочные программы и расходует на эту проблему значительную часть финансирования.

Степень изученности проблемы

Проблемы сравнения традиционного и электронного обучения
в вузах Ирана рассматриваются в трудах таких зарубежных авторов, как

Андерсон Дж., Эдворд Дз., Ехлер Ю., Бадрул Ехол, Вонг С. , Пойн В., ЛИ, А. Стрикер Р., Джорвис, П. Дрейфус, Хайбарт, Гильберг П. и мн. др.

В Иране со стороны исследователей и учёных частично рассматриваются проблемы традиционного и электронного обучения
в вузах (Авлусун М.А., Бобогули Имон, Бобои Махмуд, Бостонфар Амира, Баниси Париноз, Джафари Париюш, Худойбахши Озода, Шаъбонахли Куми, Донишманд Видо, Шафиё Мухаммадали, Шокири Орнуш, Шахсувории Исфахони, Сакина Масайлинажод, Лало Субхониён, Саид Ибоди и т.д.).

В Таджикистане данную тему исследовали Шарипов Ф., С.Сулаймони, Тавакули Орвин. В частности, в докторской диссертации Шарипова Ф. Ф. «Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов» применяется системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе. В диссертационной работе Тавакули Орвин - «Приоритетность дистанционного обучения в высших заведениях Ирана в условиях реформы образования» ставится и получает многоаспектное решение одна из актуальных педагогических проблем - внедрение и использование дистанционно - образовательных технологий в высших учебных заведениях Ирана. Цель исследования Тавакули Орвин состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным образованием, содержании образования и эффективной технологии обучения в высших учебных заведениях Ирана. В монографическом исследовании С. Сулаймони «Электронные библиотеки» широко представлена технология создания электронных библиотек.

В исследованиях ряда отечественных и зарубежных стратегических источников пролит свет на соответствующие цели, недостатки и препятствия.

Электронное обучение, несмотря на то, что оно основывается на традиционном образовании, однако в силу пространственных особенностей и различий в средствах отличается от него. Электронное образование является методом обучения, использующим информационные и коммуникационные технологии, где учащиеся не обязаны физически присутствовать на занятиях.

С учетом того, что наша страна делает первые шаги в освоении новейшей системы электронного обучения, то нужно определить основы и структуры, необходимые для применения данного способа и его сравнения с традиционным обучением.

В настоящей работе проведено сравнительное изучение традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана.

Настоящее исследование стремится внести вклад в развитии системы образования через рассмотрение составляющих традиционного образования и сравнения с новым подходом под названием «электронное обучение». Таким образом, главными и дополнительными целями настоящего исследования в соответствии с концептуальной моделью являются:

Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности темы исследования по сравнению традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Цель исследования - решение теоретического и практического сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Объект исследования - организация электронного обучения в вузах Ирана.

Предмет исследования - сравнительный анализ традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Гипотеза исследования. Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана будет успешным, если:

-уточнено понятие «традиционное и электронное обучение»;

-разработана структурная модель традиционного и электронного обучения;

-определены и экспериментально проверены основы традиционного и электронного обучения, в том числе:

а) актуализация потребности студентов университета в реализации традиционного и электронного обучения;

б) определение содержания понятия «традиционное и электронное обучение» для вузов Ирана;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по традиционному и электронному обучению.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальный университет» с позиций целей и задач, определенных в настоящем исследовании;

-разработать и экспериментально проверить структурную модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определить содержание электронного и традиционного обучения;

-разработать методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностный и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Исследование существенным образом опирается на:

-личностно-ориентированный подход; теорию развивающего обучения; теорию воспитания и образования средствами электронного и традиционного обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучался иранский и зарубежный опыт реализации электронного и традиционного обучения.

На втором этапе ( 2010-2011 гг.) совместно со специалистами и преподавателями «Паёми нур» и университетом им. Имома Хумейни г.Тегерана было разработано несколько опытных образцов по реализации электронного и традиционного обучения.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) продолжался процесс разработки применения реализации электронного и традиционного обучения в ВУЗах и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.

Основной базой экспериментальной работы явились университет «Паёми нур» и университет Имома Хумейни г.Тегерана. С помощью закрытого анкетирования были собраны в письменном виде мнения специалистов, студентов и преподавателей названных университетов. Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или метода анализа путей. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты получены и подвергнуты анализу гипотезы студентов об исследовании традиционного и электронного обучения.

Научная новизна исследования:

-уточнено содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальный университет»;

-разработана и экспериментально проверена структурная модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определено содержание электронного и традиционного обучения;

-разработаны методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Теоретическую основу исследования составили анализ и обобщение трудов в области философии, педагогики, психологии, социологии, аксиологии, культурологии; теории общения и деятельности; концепция личностно-ориентированного образования; теория учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия; теоретические подходы к определению феномена электронного обучения (ЭО). В результате:

1) Выделены и обоснованы позитивные аспекты электронного и традиционного обучения в вузах Ирана.

2) Определено содержание электронного и традиционного обучения.

Методами и источниками послужили работы, рассматривающие:

- логико-методологические и общетеоретические проблемы;

-эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с преподавателями и специалистами учебных программ по ЭО, педагогический эксперимент;

-статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов.

Практическая значимость исследования:

1. На основе структурной модели разработана методика реализации электронного и традиционного обучения (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации;

2. Разработан и внедрён в практику деятельности Тегеранского университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность студентов к практической работе по реализации электронного и традиционного обучения, подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации электронного и традиционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В настоящее время электронное обучение является одной из основных проблем в области образования и воспитания. Из-за наличия большого объема информации, увеличивающейся с каждой минутой, существующие методы обучения более не обеспечивают возможность их передачи. Следовательно, изменение методов обучения, применение информационных технологий считаются главными образовательными стратегиями информационного века.

2. Модель реализации электронного и традиционного обучения в вузах состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.

3. Эффективность реализации электронного и традиционного обучения в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а)актуализацией потребности студентов в реализации электронного и традиционного обучения в вузах;

б) определением содержания реализации электронного и традиционного обучения для вузов;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по реализации электронного и традиционного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики реализации сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению учителей научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2014 гг.), по теме диссертации опубликовано более 10 статей, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень научной разработанности, объект и предмет исследования, ставится цель и задачи, перечисляются методологическая и эмпирическая базы, характеризуется научная новизна и положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, результаты апробации и структура.

В первой главе - «Теоретические аспекты сравнения традиционного и электронного обучения» - рассматриваются, современные проблемы традиционного и электронного обучения, и представлен генезис возникновения.

В главе отмечается, что в мире развитие электронного обучения набирает стремительные обороты, но мы находимся в начале этого пути, иногда даже считая движение в этом направлении необязательным или лишним. Наряду с этим электронное обучение на уровне высшего образования является относительно новым явлением для вузов Ирана, проявляется в форме некоторых виртуальных занятий, что значительно отличается от ее идеального состояния даже в сфере высшего образования

Диссертант пришёл к выводу о том, что электронное обучение представляет собой комплексную систему решений для организаций, двигающихся по пути современных технологий и изменения методов и сред обучения.

Диссертант преимущества электронного обучения обосновывает следующим образом:

1. Метод предложения занятий учащимся.

Отсутствие временных ограничений для занятий.

Универсальность, охват, мобильность, своевременность и удовлетворение потребностей в обучении в любое время.

Рост качества занятий (на основе применения мультимедийных средств).

Рост эффективности и отдачи обучения (в силу снятия временных и пространственных ограничений).

Использование различных средств масс-медиа. Отмечается, что один из наиболее важных инструментов передачи информации и знаний аудитории состоит в использовании соответствующих средств масс-медиа. Виртуальное обучение применяет пять средств масс-медиа, таких как текст, звук, изображение, анимация и видео в качестве важнейших инструментов передачи информации.

Равная доступность. Виртуальное обучение обеспечивает всем участникам равный доступ к средствам образования. То есть одним хорошо составленным виртуальным занятием могут воспользоваться учащиеся в масштабе одной страны или даже шире.

Обширность обучения. В настоящее время ни один из видов обучения не имеет такой потенциал распространения по миру, как виртуальное обучение через Интернет. Географические границы распространения виртуальной среды обучения совпадают с пределами Интернет. Таким образом, этот вид образования предоставляет потенциальную возможность обучения из любого места. Виртуальное обучение в автоматическом режиме доступно 24 часа в сутки. Таким образом, виртуальные контакты образования в любое время суток они могут пересмотреть свои занятия, упражнения и тесты, чтобы ответить участникам. Поэтому аудитория виртуального обучения может в любое время суток посещать занятия, выполнять задания и участвовать в соответствующих тестах. Таким образом, еще одной особенностью виртуального обучения является отсутствие временных ограничений. Электронное обучение имеет возможность обеспечения связи между преподавателями и учащимися со всего мира, что имеет немалые преимущества. Оно обеспечивает:

- взаимодействие между преподавателем и учащимся.

-не требует физического присутствия учителя и учащихся в классе.

-налицо сокращение времени и расходов за проезд для учащихся.

- возможность обучения большого количества учащихся в классе;

- возможность регистрации деятельности и успеваемости учащихся учителем; электронный обучение компьютерный творческий

- возможность составления различных моделей обучения учителем;

- простоту коммуникации.

Взаимодействие и сотрудничество. Среди других преимуществ виртуального образования через Интернет можно назвать использование инструментов обеспечения связи, консультаций и сотрудничества между учителем и учащимися. Например, большинство систем управления электронным обучением имеет средства электронной почты и чата. С помощью этих инструментов можно отправлять сообщения, задавать вопросы и обсуждать научные статьи и доклады среди участников.

Снижение значения контроля учащихся преподавателем. В виртуальном обучении в силу косвенной связи учащихся и учителей снижаются их возможности контроля и влияния. Отсутствие навязывания определенного поведения, необходимости соблюдения жестких и сухих правил учебных сред, отсутствие навязывания мнения и взглядов учителей, отсутствие вмешательства учебной части в субкультуру учащихся можно причислить к положительным моментам ослабления указанного контроля. С другой стороны, такое ослабление контроля, возможно, таит в себе негативные последствия. Это может быть вследствие ослабления позитивного влияния преподавателя, ослаблением нравственного воспитания учащихся, разделением обучения и воспитания и т.д. Во всяком случае, если посмотреть на ситуацию взглядом Толкотта Парсонса, то положение будет выглядеть невыгодно, а если использовать противоположный взгляд Уилларда Уоллера, то положение можно считать хорошим.

Доступ к информационным ресурсам

Непрерывный доступ к виртуальной библиотеке.

Интеллектуальный поиск.

Гибкость, удобная и быстрая доступность ресурсов образования.

Право выбора учебных курсов.

Изменение содержания обучения (от «ограниченного выбора» до «без ограничений»).

Изменение отношения и знаний пользователей.

Изменение уровня знаний учащегося (от классической грамотности до креативности и создания знаний).

Изменение отношения к преподаванию и обучению (от индивидуального к социальному).

Изменение отношения к учащимся (от «создания конкуренции» на «сотрудничество и взаимодействие»).

Изменение роли учащихся (от «хранения и накопления данных» на «управление информацией и создание знаний»).

Увеличение скорости обучения.

Способность регулирования настроя учащихся.

Ориентация на пользователя.

Снижение влияния культурных барьеров. Из-за отсутствия пространственных ограничений устраняются многие расовые, гендерные, этнические, классовые и тому подобные барьеры на пути образования.

Обучение на протяжении всей жизни. Виртуальное образование позволяет обеспечить обучение на протяжении всей жизни. Учащиеся могут независимо от своего возраста, посещая виртуальные занятия, получать своевременную информацию. А также многие организации могут самостоятельно обеспечить обучение своих сотрудников, развитие уровня их знаний и навыков.

Управление.

Легкость и эффективность управления.

Точный контроль над системой образования и информации.

Быстрая обратная связь и анализ полученных данных, снижение затрат и времени.

Обеспечение равных образовательных возможностей для общества.

Увеличение скорости развития и прогресса.

Остальные преимущества.

Снижение затрат. Электронное обучение в отличие от традиционной формой не нуждается в определенном физическом пространстве для занятий, мастерских, лабораторий, управления и офисов. Поэтому во многом свободно от организационных и эксплуатационных расходов.

Не виртуальные образовательные положительные моменты. Помощь в защите окружающей среды, снижение трафика на дорогах, уменьшение загрязнения воздушной среды, уменьшение потребности в ограниченном и физическом пространстве (реальные классы).

Концептуальная модель исследования

Данные концептуальные рамки определяются другими понятиями, такими, как теория Хоки (аналитические средства Мирзаи Ахронджони концептуальная модель или ментальная карта) Mental m. Каждая концептуальная модель служит в качестве отправной точки и основы для исследований и разработок, направленных на определение связей между переменными. Концептуальная модель - это стратегия инициации и проведения исследования, в ходе которого рассматриваются взаимосвязь и взаимодействие переменных.

Диаграмма - Концептуальная модель исследования

Во второй главе диссертации - «Современная технология традиционного и электронного обучения» - рассматриваются формы и методы электронного обучения, представлены результаты опытно - экспериментальной работа, представлена разработка научной основы технологии электронного обучения.

Сравнение результатов настоящего исследования, знаний и теорий, полученных на основе библиотечных и полевых работ, приводят к определенному размышлению. Прежде всего, большая часть исследований по аналогичной теме рассматривает аспекты электронного и традиционного обучения, различия и недостатки обеих систем.

В диссертации отмечается, что самая большая проблема в институционализации и применении электронного обучения в стране связана не с технической, а с культурной стороной вопроса.

По мнению диссертанта, вход в информационный век интернет-технологий требуют новый вид образования, который отличается от традиционного обучения, распространенного в учебных заведениях Ирана.

В настоящем исследовании проведен сравнительный анализ традиционного и электронного обучения в вузах Ирана, который показал, что между двумя системами обучения в вузах Ирана имеется значимая разница. Изучение таких переменных, как инфраструктура, эффективность развития навыков, структура обучения и качество обучения показало, что между ними в вузах Ирана существует значимая разница.

Результаты теста корреляции свидетельствуют о наличии связи между изучаемыми переменными. Тест Фридмана в отношении переменных традиционного и электронного обучения показал, что мнение участников статистической выборки, по крайней мере, не совпадает ни с одной из них.

В следующей таблице на вертикальной оси показаны фиксированные затраты типичного классного занятия и веб-курсов. Основные затраты веб-курсов приходятся на дизайн. Поскольку расходы на разработку веб-курсов приходятся меньше на каждого учащегося, начиная с точки «пересечения», с ростом количества учащихся, веб-курсы имеют меньше расходов, чем традиционные классы.

График - Точки «пересечения» студентов

Другой подход состоит в заключение соглашений с другими структурами с целью совместной разработки учебных занятий. В теории разработка совместных курсов является отличным способом сокращения расходов.

В диссертации отмечается, что хотя электронное обучение берет многие свои основы из традиционного обучения, тем не менее, в силу пространственных характеристик и специальных инструментов имеет с ней принципиальные различия. Новейшие методы обучения и применение виртуального обучения в отдельности не обеспечивают обучения навыкам Возможно совместное применение традиционных и новых методов обучения для лучшего усвоения учебного материала. Виртуальное образование находится в начале пути и начале движения к будущему. То, что может сделать это движение уверенным и эффективным, связано с соблюдением необходимых стандартов качества виртуального обучения. Таким образом, прежде чем несогласованные и разрозненные действия выбьют бразды правления из рук соответствующих чиновников, необходимо предпринять нужные шаги для создания соответствующей организации в Министерстве наук, исследований и технологий.

Диссертант считает, что новейшие формы виртуального образования и устранение границ и ограничений привели к тому, что наряду с появлением интереса к применению этих новых методов также появились и опасения. Различные структуры, системы управления обучением, отличие вкусов в разработке электронного обучения, различные методы тестирования и оценки и, самое главное, - снижение физической связи между учителем и учеником привели к признанию необходимости тщательного исследования и последующей разработки политики виртуального обучения.

По мнению диссертанта, наряду с этим, необходимо обратить внимание на вопросы объема инвестиций и готовности человеческих ресурсов к реализации виртуального обучения. Поэтому при разработке политики виртуального обучения следует учесть следующие моменты.

Определение приоритетов на основе обязательного общего образования, основанного на главных и факультативных курсах в периоды обучения в вузе и на степени бакалавра.

Определение приоритетов на основе сроков подготовки выпускника вуза, бакалавра, магистра и кандидата наук.

Определение приоритетов, исходя из стоимости курсов.

Определение приоритетов на основе популярности и рыночного спроса.

Определение приоритетов на основе сотрудничества с преподавателями университетов.

Очевидно, что принятие решений в периоды обучения зависит от ряда важных факторов, для чего необходимо подробно исследовать факторы, оказывающие влияние на разработку политик.

Диссертант считает, что использование электронного обучения ведет к экономии затрат в различных областях, то государство может с помощью основных и базовых инвестиций и обеспечения соответствующей инфраструктуры и политики оказать поддержку в этом вопросе. Министерство наук, исследований и технологий в этой области ограничивается только предоставлением разрешений вузам и выдачей степеней выпускникам, в то же время может с помощью определения стандартов и создания правильных методов обучения внести свой вклад в его качественное и количественное развитие.

Исследование показывает, что электронное обучение занимает особое место среди новейших информационных технологий. Поэтому, несмотря на то, что в нашей стране на протяжении нескольких последних лет уделяется особое внимание теме информационных технологий, также предприняты определенные шаги в направлении электронного обучения. Так как основа электронного обучения состоит в применении коммуникационных технологий, то, таким образом, минимальная реализация данной системы требует соответствующей коммуникационной инфраструктуры в стране.

Развитие навыков информационных и коммуникационных технологий для всех и во всех областях общества.

Поддержка и развитие исследований в области образования на основе информационных технологий.

Качественное и количественное развитие разработки образовательного программного обеспечения.

Оснащение школ и вузов компьютерами и доступом в Интернет.

Развитие центров обучения коммуникационным и информационным навыкам.

Укрепление инфраструктуры Интернета в стране.

Расширение общественного доступа к ПЭВМ и мировой сети.

Развитие культуры использования информационных технологий в повседневной жизни.

В дополнении к технической и коммуникационной инфраструктуре, также следует обратить внимание на развитие культурной инфраструктуры.

Внедрение электронного обучения должно начинаться с культуры работы с ним. Виртуальное обучение больше всего осуществляет деятельность через Интернет, а с помощью информационных и коммуникационных технологий (ICT) можно наилучшим образом обучать учащихся.

Как было указано прежде, одним из препятствий на пути качественного и количественного развития электронного обучения в стране является недостаточное знакомство и недостаточный интерес преподавателей к методу электронного обучения. Преподаватели, возможно, имеют глубокие знания в своей области, однако с трудом осваивают аппаратное и программное обеспечение.

Рекомендуется вводить электронное обучение на уровне магистратуры вузов, так как количество занятий на этом уровне невелико и учащимся будет легче осваивать этот метод обучения.

Система виртуального обучения должна иметь возможность предложения электронных занятий большой группе учащихся.

Система виртуального обучения должна иметь достаточные возможности для создания, хранения и товарооборота электронных занятий на необходимой скорости.

Необходимо соблюдать соотношение количества учащихся к ширине канала связи.

Требуется обеспечить необходимую надёжность канала связи.

Для защиты информации и материалов занятий необходимо обеспечить безопасность системы.

Пропорционально численности учащихся необходимо заплани-ровать достаточное количество преподавателей, обеспечивающих виртуальные занятия.

Пропорционально численности студентов необходимо обеспечить достаточное количество учебного и исследовательского оборудования.

Для общей поддержки пользователей и систем аппаратного и программного обеспечения требуется подготовить соответствующих технических и узкопрофильных специалистов.

Минимальная ширина канала для одновременного доступа пользователей равна 20 килобитам. Следовательно, для тысячи учащихся виртуальных курсов при 10% одновременном использовании требуется канал связи, равный двум мегабитам.

При условии стандартизации управления виртуального обучения и создания электронного материала занятий можно ожидать качественное развитие виртуального обучения в вузах.

Сегодня уже ясно, что виртуальные занятия не могут полностью заменить преподавателя и классные занятия, а являются более совершенными инструментами и методами в его руках. Поэтому, с помощью разработки соответствующих стандартов, необходимо обеспечить условия для преподавателей, чтобы они внедряли виртуальные занятия.

Ряд важнейших составляющих обеспечения качества виртуального обучения приведён ниже.

Применение онлайн-инструментов для консультаций и поддержки учащихся.

Предложение онлайн-заданий, самоподготовки и тестов.

Планирование времени, решение проблем через реальные собрания или инструменты онлайн.

Непрерывный мониторинг учебной деятельности и предложение советов и наставлений.

Электронные и виртуальные курсы должны по возможности без участия преподавателя в режиме онлайн предлагать студентам учебные материалы. Для достижения этой цели в распоряжении разработчиков виртуальных занятий находятся такие различные медиасредства, как текст, звук, видео, анимация и кино. Тем не менее, неразумное использование этих средств приводит к тому, что одна из следующих причин окажет на качество отрицательное влияние.

Чрезмерное использование медиасредств усложняет и удорожает занятия.

Неприменение или недостаточное использование медиасредств ведет к неполноценности или скучности виртуальных занятий.

Использование аудио, анимации и фильмов без предоставления соответствующей пропускной способности канала связи ведет к задержкам и разочарованию пользователей виртуальными занятиями.

Последнее, что необходимо разъяснить, связано с обеспечением финансовых ресурсов для реализации виртуального образования и его развития.

Данное финансирование состоит из:

- Аппаратного обеспечения и выделенного канала связи для передачи занятий.

- Программного обеспечения (LMS), нужного для управления виртуальным образованием.

- Разработки виртуальных занятий (CMS) и их обслуживания через систему управления материалами.

- Затрат по сбору опытных преподавателей для составления виртуальных занятий.

Таким образом, очевидно, что одна из основных задач заключена в прогнозировании соответствующих стратегий инвестирования, обеспечении финансовых ресурсов и поддержки проектов виртуального обучения.

В связи с этим необходимо учитывать следующие факторы:

Изучение возможностей рынка популярных курсов.

Изучение возможностей партнерства с организациями и структурами, которые нуждаются в обучении своих сотрудников.

Поиск финансовых ресурсов, связанных с проектами образования, информационными технологиями и развитием человеческих ресурсов.

Акцентирование внимания на курсах с быстрой отдачей и способностью покрыть свои расходы.

Недостатки ЭО

Требуются минимальные навыки пользования сетью. Необходимым условием использования виртуального обучения является владение минимальными навыками применения Интернета, что доступно не всем и в свою очередь требует других знаний.

Чрезмерная зависимость от технологий. Очередной недостаток электронного обучения определен критиками, как его зависимость от технологий.

Недостаток взаимодействия. Создание электронных конференций, студенческих кафетериев, возможность прямого обращения с вопросами и получения ответов, возможность групповой работы с другими учащимися до некоторой степени устраняет проблемы недостатка взаимодействия.

Недостаточное внимание к массовой коммуникации. Недостаточное внимание к массовой коммуникации в электронном обучении считается одним из ее недостатков, который в значительной мере компенсируется через организацию видеоконференций и применение метода группового обучения с помощью Интернета.

Нехватка практических занятий. Виртуальное обучение, главным образом, включает теоретическое образование и, несмотря на появление виртуальных лабораторий, неспособно обеспечить практическое обучение учащихся.

Слабое участие в воспитательной сфере учебного заведения. Разрозненность учащихся и преподавателей, отсутствие живого общения, отсутствие воспитательных занятий, ограничение обучения только учебными заданиями и т.д. практически создать основные проблемы при принятии системы образования в качестве второй основы социализации людей. Несомненно, дистанционные знания не влияют на порядок и возможность воссоздания культурных концепций.

Невозможность непосредственного общения. Один из недостатков дистанционного обучения, в том числе электронного, состоит в отсутствии непосредственного контакта, вследствие чего учащийся лишается познания многих социальных и эмоциональных навыков. Теперь с развитием таких технологий, как видеоконференции данный недостаток исправляется до некоторой степени. Очевидно, что ни одна из существующих интеллектуальных систем, в отличие от реального учителя, не в состоянии понять невербальные реакции учащихся. Обычно внутренние ощущения человека проявляются в мимике и таких характеристиках, как смена тона речи, движение глаз и других частей тела. В данной ситуации преподаватель в каждый момент оценивает свою аудиторию, чтобы определять дальнейший ход обучения. Равные или неравные условия образования. Хотя виртуальное обучение при наименьших затратах, привлекая учащихся и опытных преподавателей отовсюду, возможно вносить свой вклад в обеспечение равенства образования, однако пока использование Интернета не найдет широкого распространения, виртуальное обучение останется на службе среднего и более имущего классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система электронного обучения должна быть реализована таким образом, чтобы учащиеся и управляющие образованием получили следующие возможности:

1. Возможность обучения в любое время.

2. Возможность обучения в любом месте.

3. Возможность выбора тематического содержания нужного курса.

4. Получать лучшие советы и консультации из обучающих систем.

5. Управляющие образованием должны получать лучшие оценки и анализы образовательного процесса.

6. Возможность налаживания лучших отношений и сотрудничества между студентами и преподавателями.

7. Студенты могут в неограниченном количестве участвовать в нужных им курсах.

8. Однако для достижения такой виртуальной среды обучения нужно еще немного потерпеть.

В настоящее время виртуальное обучение проявляет такие возможности, которые могут быть использованы в качественном и количественном развитии системы образования вузов.

Рекомендации для будущих исследований

Каждое исследование наряду с предложением решений ряда проблем подготавливает основу для выдвижения более серьезных проблем. Настоящее исследование затрагивает ряд моментов, способных дать начало другим работам:

1. Исследование препятствий и проблем развития электронного обучения в вузах Ирана.

2. Изучение факторов успеха создания электронного контента в вузах Ирана.

3. Изучение роли электронного обучения в решении проблем традиционного образования.

4. Сравнение эффекта применения двух методов - виртуального и традиционного образования на навыки учащихся.

5. Изучение эффективности обучения в системах электронного образования в вузах Ирана.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I.Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Разаги Али Али-Ашраф. Электронное обучение - ключ к информационному обществу //Вестник Таджикского национального университета.-2011.-(75).-С.324-326. ISSN 2074-1847.

2. Разаги Али Али-Ашраф. Место учителей в системе электронного обучения //Вестник Таджикского национального университета.-2012.-№3/6(96).-С.243-238. ISSN 2074-1847.

3.Разаги Али Али-Ашраф. Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана //Вестник Таджикского национального университета.-2014.-№5.-С.218- 225. ISSN 2074-1847.

II. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах:

4.Разаги Али Али-Ашраф // Сравнение традиционного и электронного обучения/ под. общ. ред. Каримовой И.Х.; АОТ.- Душанбе: Ирфон, 2013. - 123 с. ISBN 978-99997-0-852-9.

5.Разаги Али Али-Ашраф. Проблемы электронного обучения//Вестник НИИ развития образования.-№3-4 (7-8.-С.22029. ISSN 2222-1948.

6.Разаги Али Али-Ашраф //Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе.- 2014.- №1(15). -С.107-113. ISSN 2222-9809.

7.Разаги Али Али-Ашраф. Сравнительные исследования электронного обучения //Вестник Академии образования Таджикистана.-2017.-№4.-С.93-98. ISSN 2222-9809.

8. Разаги Али Али-Ашраф. Педагогические аспекты электронного обучения // Инновационная политика в сфере улучшения туристко-рекреакционных ресурсов и проблемы развития туризма. - Душанбе: Ирфон, 2013.-С. 190-194. ISBN 978-99947-61-33-3.

Размещено на Allbest.ru

...