Психолого-педагогические условия подготовки старшеклассниц общеобразовательных школ Ирана к семейной жизни

Факультативный курс «Основы нравственной подготовки к семейной жизни» знакомил учащихся как нравственной раскрывал значения гражданских качеств во взаимоотношениях полов и характерные проявления дружбы и любви в юношеском возрасте.

Материал данного факультатива был направлен на решение трех взаимосвязанных задач: а) ознакомление старшеклассниц нравственными ценностями народной педагогики, относящихся к организации семьи и семейному воспитанию; б) преодоление пережитков в семейном быту; в) утверждение новых обычаев в семье. Кроме того, факультатив знакомил учащихся с основными предпосылками создания семьи - особенностями физической и социальной зрелости, естественно-биологическими различиями мужского и женского организмов, с половой гигиеной и др.

Факультативный курс способствовал формированию у учащихся глубоких и всесторонных представлений о нравственных основах семейной жизни. Заметно улучшился характер взаимоотношений в ученическом коллективе, усилилось уважение и доверие во взаимоотношениях юношей и девушек, расширились знания учащихся о нравственных основах семейной жизни.

В опытной работе применялись разнообразные формы организации воспитательной работы (уроки-беседы, уроки-диспуты, лекция, вечера вопросов и ответов, конференции, семинары и др.), которые помогли выявит значитьелные резервы повышения эффективности учебных и внеучебных занятий.

Коллективные формы воспитательной работы сочетались с индивидуальными. Необходимость использования последних, в первую очередь, была вызвана неодинаковым уровнем нравственной готовности старшеклассниц к семейной жизни, позволяла учитывать индивидуальные особенности учащихся, условия семейного воспитания и т.д. В индивидуальной работе с воспитуемыми выяснились мотивы их поступков, жизненные планы, позиция в самостоятельном их определении, в частности, к будущей семейной жизни. На коллективных и индивидуальных занятиях обсуждались материалы учебников, художественных произведений, периодической печати, анонимные сочинения старшеклассниц, эпизоды из кинофильмов, примеры из жизни коллектива.

Результаты опытно-экспериментальной работы по нравственной подготовке старшеклассниц к семейной жизни свидетельствуют о существенных положительных изменениях, выразившихся в повышении уровня нравственной готовности старшеклассниц к семейной жизни, в подготовленности педагогов и родителей к ведению с ними работы в данном направлении. Так, после проведения повторного анкетирования, число старшеклассниц, правильно ориентирующихся в основных нравственных, понятиях семейной жизни, значительно возросло (см.табл.).

В эксперименте участвовали 400 старшеклассниц: 180 в контракт и 220 в эксперименте.

Таблица 2

По мере укрепления контактов и взаимопонимания между старшеклассниц, родителями и педагогами расширилась зона прямого воздействия семьи и школы сократился диапазон стихийного воздействия на них улицы. Число старшеклассниц, получающих наибольшую информацию об этических нормах семейной жизни от семьи и школы, значительно возросло.

Сравнительные данные, полученные в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, показывают заметный рост нравственной готовности старшеклассниц к семейной жизни. Число учащихся с высоким уровнем нравственной готовности к семейной жизни как в городе, так и на селе возросло более чем в два раза. Наблюдения за дальнейшей жизнью выпускниц экспериментальных классов показывают, что они, в основном, занимают правильную позицию в создании собственной семьи.

Исследование подтвердило, что нравственная готовность старшеклассниц к организации в будущем самостоятельной семейной жизни обеспечивается при условии вооружения их достаточными теоретическими сведениями, формированием опыта нравственных взаимоотношений между полами. Она зависит от достаточной подготовленности в консолидации воспитательных усилий педагогических коллективов школ и родителей о привлечении общественности.

Анализ опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку. Традиционная система обучения не предполагает подготовку к будущему супружеству и не вносит изменений в формирование готовности старшеклассниц к семье и браку. В этой связи необходимо пересмотреть содержание и технологию обучения в старших классах школ и лицеев, усилив влияние на формирование готовности к семье и браку в курсе изучения отдельных обязательных предметов и путем введения специальных.

Наше исследование подтвердило, что в основном у современных старшеклассниц в некоторых Тегеранских школах имеется позитивная установка на создание семьи, имеются определенные потребности в отношении будущей семьи и спутника жизни. Вместе с тем, для большинства семей, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста характерен конфликтный стиль взаимоотношений между членами семьи, что негативным образом сказывается на восприятии семейной жизни старшеклассниками. Исследованием подтверждено, что современные старшеклассники ориентированы в основном на традиционную модель семьи, но не стремятся к повторению модели родительской семьи.

Мы считаем, что немаловажным обстоятельством является отрицательная установка на выполнение обязательных ежедневных обязанностей в семье, отношение к ним, как к тяжелому бремени. Наряду с этим, исследование выявило тенденцию старшеклассниц к идеализации собственного будущего супружества и его отдельных сторон. Несмотря на то, что юноши и девушки одинаково расценивают признаки семейного благополучия, выявились тендерные различия по отношению к значимости различных сторон семейной жизни. В связи с эти мы считаем, что формирование готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку необходимо осуществлять с учетом пола учащегося. Особое внимание в формирующей программе должно быть уделено роли женщины в семейной жизни. В ходе формирующей программы следует знакомить учащихся с общими принципами, позволяющими избежать психолого-тактических ошибок в супружестве.

Такой пересмотр, как показало наше исследование предполагает учет ряда психолого-педагогических условий, реализация которых позволяет достигать высокого и достаточного уровня сформированности всех компонентов готовности к семье и браку у старшеклассников.

Среди таких условий необходимо выделить прежде всего раскрытие ценностного содержания семейно-брачных отношений в различных видах учебной работы в школе. Оно может быть представлено через систему понятий: личность, социальная роль, супружество, семья и брак, любовь, функции семьи, осознанное самоограничение, права и обязанности супругов и детей, направленность на другого человека, способность к браку, ценности, ценностные ориентации, воспитание в семье, родительский пример и его направленность, микро-, мезо- и макрофакторы социализации личности.

Важным условием формирования готовности старшеклассниц к семье и браку является перевод этих понятий в «личностный смысл» деятельности старшеклассниц, что становится возможным при освоении будущим семьянином субъектной позиции.

Процесс формирования готовности к семье и браку осуществляется в специально моделируемых условиях ценностных отношений: сотрудничества, совместной творческой деятельности родителей старшеклассников и учителей школы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и сензитивных периодов их развития.

Наконец, опытно-экспериментальная работа показала, что формирование готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку предполагает единство содержательно-процессуальной подготовки и процесса внутриличностного развития.

Проблема формирования готовности учащихся старших классов к семье и браку приобретает особую актуальность в связи с гуманизацией всей общественной жизни, созданием реальных предпосылок для свободного и творческого развития личности. В системе ценностей главной ведущей ценностью становится человек, изменяется роль семьи, которая является главным фактором социализации, развития и воспитания личности семьянина. В свете новых реалий должна быть переосмыслена и система формирования готовности к семье и браку. В современных условиях нельзя просто делать ставку на усвоение определенной суммы знаний по любому предмету, особенно в подготовке к супружеской жизни и будущему родительству. Научить думать и решать жизненные задачи, сомневаться и корректировать свое поведение, пополнять свои знания - это очень трудно.

Современная иранская система школьного обучения по формированию готовности к семье и браку не отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция общеобразовательной школы - индивидуализация учебного процесса - требует постоянного совершенствования факультативного курса, в котором без конкретных предложений практического учителя, ведущего творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Факультативные занятия в старших классах по формированию готовности к семье и браку - это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе и семье, из которых ученик должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей семьи самостоятельно.

Анализ теории педагогического образования показывает, что в настоящее время мало специальных исследований, посвященных данной проблеме. Диссертационное исследование было связано с необходимостью решения этой проблемы в теории и практике общеобразовательной школы. В результате теоретического анализа философской, социологической, и психолого-педагогической литературы нами была разработана эталонная модель поведения семьянина, которая включает в себя гуманистическую направленность личности семьянина, знания и умения, необходимые в семейной жизни, качества личности семьянина.

Рекомендации:

Анализ слагаемых готовности к семье и браку позволил нам определить «готовность» как интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье и браку, а также определенных знаний и умений, базирующихся на психологической основе. В таком образовании отмечается взаимосвязь следующих компонентов:

- мотивационно-ценностного;

- интеллектуально-познавательного;

- действенно-практического;

- эмоционально-волевого.

- Мотивационно-ценностный компонент готовности к семье и браку связан с осознанием ценностей семьи как социального института, личностным осмыслением ценностей семьи и брака.

- Интеллектуально-познавательный - выражает личностный смысл знаний по психологии семьи и личности, педагогике, физиологии и сексологии, этике.

- Действенно-практический -определяет наличие умений и навыков, необходимых в семейной жизни (конструктивных, коммуникативных, организаторских).

- Эмоционально-волевой отражает отношение и активность в семье и браке, мобилизацию сил в решении семейных задач.

Для выявления уровня сформированность готовности к семье и браку была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого ее компонента. Такая методика предполагает использование целого ряда методов: анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, стандартизированные опросники, содержащие перечень вопросов и набор альтернативных ответов на них, наблюдение в различных видах деятельности, анализ творческих работ.

Применение комплексной методики дало возможность выявить и описать уровни сформированность готовности старшеклассниц к семье и браку: низкий, средний, достаточный и высокий.

Анализ существующей системы добрачного воспитания и факторов, влияющих на формирование готовности к семье и браку, показал, что образовательный процесс школы недостаточно сориентирован на формирование данной готовности. Недостаточную работу ведут в этом направлении и родители учащихся в самой родительской среде.

Исходя из сущности готовности к семье и браку, было разработано содержание факультативного курса по формированию готовности к семье и браку, а также эклективного курса для старшеклассниц «Воспитание семьянина в современных условиях».

Опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила первоначальную гипотезу о том, что формирование готовности старшеклассников к семье и браку возможно, если будет обеспечена взаимосвязь содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного ее формирования. В этой связи был определен комплекс необходимых знаний, умений и навыков для семьянина, который и составил основу программы факультатива.

Процесс формирования готовности к семье и браку становится более эффективным при условии совместной целенаправленной работы семьи и школы. В этом случае интенсифицируется интериоризация ценностей семьи и брака, отмечается их активизирующая функция.

Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что при учете вышеназванных условий повышаются уровни сформированности всех компонентов готовности к семье и браку.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Шафеинажод Руъя. Этика семейной жизнь. // Вестник Таджикского национального университета. Научно-аналитический журнал. -2013,- №3-4, стр. 207-212.

2. Шафеинажод Руъя. Философия и этика жизн // Вестник Таджикского национального университета. Научно-аналитический журнал. -2013,- №3/4, стр. 247-252,

3. Шафеинажод Руъя. Этика семейних отношений. // Вестник Таджикского национального университета. Научно-аналитический журнал. -2013,- №3/6(121), стр. 230-236, 2013г.

2. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах

1. Рахимзода Хуррам, Шафеинажод Руъя. Этика семейних отношений. Тегеран:Рози нихон, 2013.-222 с.

2. Шафеинажод Руъя. Умение регулирования личних семейних отношений. Тегеран:Рози нихон, 2013.-170 с.

Размещено на Allbest.ru