Компьютерное моделирование как важный фактор формирования творческих способностей учащихся при обучении математических задач

Что надо получить?

Детали паркета, паркетный блок, геометрический паркет

В какой среде можно осуществить построение?

На бумаге или в среде графического редактора

Какие инструменты нужны для построения на бумаге?

Линейка, циркуль

Какие инструменты нужны для построения в среде графического редактора?

Циркуля нет. Циркуль заменяет квадрат с вписанной окружностью

2 этап. Разработка модели

ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

Таким образом, средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением.

Высокий уровень: характеризуется тем, что учитель осознаёт значимость всех видов средств обучения при компьютерном обучении. Выбор тех или иных средств обучения в данном случае можно считать логически разумным и методически приемлемым. Средство обучения или же комбинация средств обучения выбирается учителям в зависимости от дидактической необходимости, что не приводит к переоценке или же недооценке средств обучения. При таком подходе все средства обучения дидактически равны: наглядные средства компьютерного обучения - 33, 3%, вербальные средства компьютерного обучения - 33, 3%, практические средства компьютерного обучения - 33, 4%. Учителя данной категории не ограничиваются только печатными наглядными пособиями, но и сами умеют составить наглядные пособия в зависимости от специфики изучаемых тем. Они используют также логическую структуру изучаемых тем как средство наглядности.

Средний уровень: характеризуется тем, что учитель допускает односторонность в использовании наглядных средств обучения. Он то допускает переоценку роли наглядных средств компьютерного обучения, то недооценивает роль наглядности в обучении. В таких случаях он отдаёт предпочтение вербальным или же практическим средствам обучения. В результате переоценки от 40% - 50% и более занимают наглядные средства обучения, а при недооценке от 60% - 50% и менее. В целом переоценка или недооценка зрительного восприятия учеников приводит к соответствующему дидактическому нарушению. Тем не менее, в опыте учителей данной категории наглядные средства обучения играют какую-то определённую роль. Учителя данной категории иногда, чрезмерно увлекаясь наглядностью, используют не только наглядные средства, которые имеются в учебниках по информационным технологиям, но также теми, которые имеются в комплексах средств наглядности, а ещё сами изготовляют разнообразные наглядные средства независимо от их дидактической необходимости.

Низкий уровень: характеризуется тем, что учителя данной категории вообще отрицательно относятся к наглядным средствам обучения, отдавая предпочтение вербальным или же практическим средствам обучения. Отрицание зрительного восприятия в учении приводит к перегрузке слухового восприятия информацией, что не может дать эффективного дидактического результата. В опыте этих учителей, таким образом, отсутствуют какие бы то ни было наглядные средства обучения. В некоторых случаях это объясняется также чрезмерной заорганизованностью работы учеников на компьютере. Эти учителя не демонстрируют выполнение тех или иных операций на компьютере, а лишь дают команды в словесной форме.

Общие выводы и рекомендации

Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать следующие выводы:

информатизация и компьютеризация общества, внедрение в деятельность современных орудий труда и новых технологий обуславливают необходимость подготовки специалистов к деятельности в изменившихся условиях;

информатизация общества повлекла за собой компьютеризацию сферы образования, что привело к потребности школы в учителе, готовом к компьютеризации объекта его деятельности - целостного педагогического процесса;

готовность учителя к компьютерной технологии педагогического процесса должна обеспечить повышение качества эффектности педагогического процесса, обеспечить более высокие показатели развития личности учащихся;

- теоретическая модель готовности будущего учителя к компьютерной технологии педагогического процесса, ее критерии, показатели, выделенные уровни определены и доказаны в ходе опытно-экспериментальной работы, что позволяет говорить о ее объективности;

- формирование готовности к компьютерной технологии педагогической деятельности целесообразно осуществлять в процессе профессиональной подготовки учителя, так как в практической деятельности самостоятельно это качество не формируется;

эффективность формирования исследуемой готовности зависит от условий ее увеличивающих: непрерывность и целостность подготовки, высокий уровень знаний об объекте деятельности учителя-целостном педагогическом процессе;

принятие идеи компьютерной технологии педагогической деятельности на ранних этапах подготовки;

-осмысление сущности компьютерной технологии педагогической деятельности;

обеспечение деятельностью -личностного подхода в процессе формирования готовности к компьютерной технологии педагогической деятельности;

- взаимосвязь и направленность совокупности учебных дисциплин, вычислительной и педагогических практик, НИР, других форм учебной деятельности студентов;

целенаправленная деятельность преподавателей, их компьютерная грамотность и подготовленность к формированию исследуемого качества;

включение в содержание образования специального курса «Профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях компьютерной технологии педагогического процесса современной школы». Специальный курс направлен на уяснение студентами сущности педагогического процесса в условиях компьютерной технологии и особенностей деятельности учителя, когда одним из инструментов деятельности и средством решения профессиональных задач является компьютер, а также обеспечение знаний, умений и навыков, позволяющих добиваться продуктивного взаимодействия в системе «человек-компьютер» и других условий;

разработанная методика формирования готовности будущих учителей к компьютерной технологии педагогического процесса охватывает весь период обучения с первого до пятого курса и учитывает вышеперечисленные условия;

предложенная методика может быть использована в практике подготовки будущих учителей всех специальностей и рекомендуется в целях совершенствования существующей практики подготовки учителей к профессиональной деятельности в университетах Республики Таджикистан.

На основании сделанных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

с целью обеспечения оптимальных условий и результатов формирования готовности к компьютерной технологии педагогической деятельности необходима ориентация учебно-воспитательного процесса на объект деятельности;

необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа, охватывающая все годы обучения студентов в вузе;

разработанный специальный курс «Профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях компьютерной технологии педагогического процесса современной школы» может быть использован для совершенствования профессиональной подготовки учителя во всех типах профессионально-педагогических учебных заведений.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы столкнулись со следующими трудностями:

-учебные программы и учебные пособия не нацелены на формирование у студентов исследуемого профессионально значимого качества;

-недостаточная подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации разработанной методики;

-наличие различных этапов компьютеризации учебно-воспитательного процесса на факультетах вузов и в школах;

-отсутствие локальных информационно-педагогических сетей в вузах и школах;

- разные уровни готовности к компьютерной технологии объекта деятельности у педагогических работников системы образования и др.

Литература

1. Сафаров М. Профессиональные программные средства, используемы в высшем экономическом образовании. Душанбе: Дониш, 1990. - 43 с.

2. Сафаров М. Формирование основных понятий при обучении компьютерному моделирования. Душанбе: Матбуот, 1991. - 36с.

3.Сафаров М. Принципы компьютерного моделирования. Вестник Таджикского национального университета, 2013. - №3/4(115). -С.13-15

4.Сафаров М. Место и значение компьютерного моделирования в школьном курсе информатики. Вестник Таджикского национального университета 2013, -№3/5(118).-С.14 - 16

5.Сафаров М. Применение сетевых технологий в обучающих системах: международный сборник научных трудов, Интеграционные процессы в естественнонаучном и математическом образовании. -Москва, РУДН, 2013. -С.216-218.

6. Сафаров М. Способы использования условных функций в составление программы //Материалы научно-методической конференции, Куляб2012.-С.2-6. (на таджикском языке).

7.Сафаров М. Педагогические основы автоматизированной обучающее системы: Теоретическая международная конференция на тему: Философия, физико-математические науки, и образования: проблема и их перспектива. Курган-Тюбе, 2012.-С 721-722.

8.Сафаров М. Использование математических задач при обучении компьютерному моделированию для развития творческих способностей учащихся.Материалы научно-методической конференции Курган-Тюбе, 2012.-С.10-13

9. Сафаров М. Составление программы экономических задач в Windows//Материалы научно-методической конференции -Куляб, 2012. - С.11-12. (на таджикском языке).

10.Сафаров М. Формирование основных понятий при обучении компьютерному моделированию //Вестник Кулябского государственного университета, 2012 № 1-2(6-7) С. 173-177

11.Сафаров М. Модель решения системы линейных уравнений методом Крамераи применение электронных таблиц MicrosoftExcel //Тезисы докладов научно - теоретической конференции посвященным 20-летию XVI-сессии Верховного совета Таджикистан. Курган-Тюбе, 2012.С.-22-26

12.Сафаров М. Роль практики в формировании профессиональной компетентности студентов вузов //Вестник Кулябского государственного университета, 2012 № 1-2(6-7) С.12-14

Размещено на Allbest.ru