Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан)

Показатель уровня владения русской речевой деятельностью студентов в количестве 720 человек после завершения обучающего эксперимента.

Предваряющий анкетный опрос проводился при знакомстве со студентами с целю выяснения их отношения к работе по составлению концептуальных карт и кластеров по содержанию прочитанных текстов, к работе в парах, ролевых играх, проведении дискуссий(в группах, командах) на занятиях русского языка при изучении текстов на русском языке с целю формирования продуктивной речевой деятельности. В анкетировании приняли участие 720 студентов 1 курса, изучающих русский язык в качестве языка межнационального общения. В результате анкетирования удалось выяснить, что большинству студентов (80%) нравится работать на занятиях русского языка в парах (группах) командах. По мнению анкетируемых, такая работа проводится на занятиях довольно часто, и это помогает студентам развивать умения диалогической и монологической речи, а также формирования критического мышления (87, 5%, 52, 5% и 47, 5% соответственно). Однако, как оказалось, в процессе взаимодействия студенты сталкиваются с определенными трудностями. Среди них были отмечены: недостаточный запас слов (47, 5%), трудности при аргументированной логической мысли (35%), трудности в использовании грамматических структур (15%), трудности при выражении своей точки зрения (15%). Иногда трудности вызывает также недостаточное знание предмета общения (5%) и др. В ответе на вопрос, в чем они видят преимущества речевого взаимодействия в группе, большинство студентов указали: приближенность к реальным условиям (77, 5%), внесение разнообразия в учебный процесс (72, 5%), дополнительные возможности для общения с однокурсниками (35%), использование самоконтроля (7, 5%)и т.д. Возможно, под преимуществами подразумеваются отличительные особенности интеракции от, скажем, фронтальной работы на занятиях русского языка при использовании интерактивных методов обучения.

Как уже отмечалось ранее, при проведении анкетного опроса нас интересовали пути и способы формирования речевого взаимодействия студентов на занятиях русского языка при использовании интерактивных методов обучения. С этой целью мы предложили студентам ряд интенсивных технологий на занятиях, которые они должны были проранжировать по степени значимости. Наиболее высокий ранг получили: создание концептуальных карт и кластеров (62, 5%), ролевая игра (57, 5%), дискуссия (52, 5%), мозговая атака (47, 5%), дебаты (45%). Меньший интерес для студентов представляли экскурсия (37, 5%), урок-КВН (20%), пресс-конференция (10%), и др. Как нам кажется, подобный выбор связан с тем, что некоторые формы работы чаще используются преподавателями на занятиях русского языка, в то время как другие применяются сравнительно редко.

Методическая разработка основывалась на принципах коммуникативной, проблемной и игровой методики, а также на положениях обучения в сотрудничестве. Работа над совершенствованием продуктивной речевой деятельности проводилась в пять этапов, соотносившихся со следующими проблемами: скорочтение, аналитическое чтение, восприятие (понимание содержания) текста, воспроизведение содержания, логическое аргументированное обсуждение главной мысли учебной информации. В процессе работы студенты взаимодействовали в парах, группах по три человека и в командах по 4-5 человек. Были использованы такие способы формирования устно-речевого взаимодействия, как: создание концептуальных карт и кластеров для передачи содержания прочитанных текстов, аналитическое чтение по технологии «AQCI», «Синквейн» (Пятистишие), ролевая игра (на протяжении работы над темой-проблемой); мозговая атака (этап I-II), диалог, интервью, дискуссия, дебаты (этапы III-V), написание аргументированного эссе, как завершающий вид деятельности.

Результаты пробного обучения показали, что студентам интересны практически любые формы коллективной работы при условии их правильной организации и творческого подхода к интенсивным технологиям на занятиях по русскому языку. Важным также оказалось и предоставление свободы выбора в изучении художественных текстов для дополнительного самостоятельного чтения и последующих презентаций перед всей группой средствами компьютерной техники, что непосредственно отразилось на качестве работы, а также способствовало повышению внутренней мотивации к учению, как у сильных, так и у слабых (особенно у слабых) в плане языковой подготовки студентов. На вопрос о том, как повлияло устно-речевое взаимодействие на их учебную деятельность, анкетируемые ответили, что оно: внесло разнообразие в учебный процесс (91%), позволило использовать русский язык в ситуациях, приближенных к реальным (91%), позволило играть различные роли (63, 6%), дало возможность общаться с остальными студентами в группе/команде (63, 6%), позволило понять, как вести себя в конкретных ситуациях общения (36, 4%).Как нам кажется, это свидетельствует о том, что различные формы интенсивных технологий обучения вызвали интерес студентов своим отличием от традиционных форм работы на занятиях по русскому языку, а также своей приближенностью к реальным жизненным ситуациям. Среди трудностей, с которыми студенты столкнулись в процессе, изучения русской речи были названы: нехватка запаса слов (72, 7%), неумение логически аргументировано обсуждать (18, 2%), а также трудности в использовании грамматических структур (9%) и понимании речи собеседников (9%). Как видно, проблема расширения словарного запаса студентов остается одной из основных и при реализации взаимодействия на занятиях русского языка.

Изменения, происходившие на разных этапах опытно-экспериментальной работы, можно наглядно представить в виде графика (рис. 2).

Таким образом, после специального обучения, по предложенному нами, методике поэтапного формирования речевой деятельности были достигнуты следующие результаты:

1. Резко увеличилось количество студентов, устно и письменно, последовательно и логически излагающих содержание прочитанных текстов;

2. Сократилось число студентов, использующих рецептивную речевую деятельность;

3. У большинства студентов экспериментальных групп были сформулированы навыки репродуктивной речевой деятельности;

4. Больше половины студентов экспериментальных групп стали свободно пользоваться творческой продуктивной, логически определенной речевой деятельностью.

Это умение студентов экспериментальных групп проверялось в процессе проведения специальных контрольных письменных работ(написание изложений, сочинений и эссе различной цели - описательное, повествовательное и аргументированное) по изученным темам. Студенты вполне удовлетворительно выполняли письменные работы, как со стороны передачи логического содержания текстов, так и со стороны выдержанности грамматической формы изложения.

Изменения, происходившие на завершающем этапе опытно - экспериментальной работы, можно наглядно представить в виде схемы (рис. 3)

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующий вывод: одним из путей формирования продуктивной речевой деятельности и устно-речевого взаимодействия студентов в процессе внедрения инновационных интенсивных технологий является более широкое применение приёмов коммуникативного, игрового, использование технологии обучения в сотрудничестве и проблемного обучения, а также создание электронных образовательных ресурсов. В результате у студентов появляется заинтересованность в совершенствовании навыков продуктивной речевой деятельности.

Таким образом, в ходе эксперимента выполнено следующее:

- сделана попытка создания условий формирования творческой речевой и познавательной деятельности студентов в процессе внедрения интенсивных технологий на занятиях по русскому языку;

- выявлены и описаны специфические признаки формирования языковой компетенции в процессе внедрения интенсивных технологий, дополняющие и конкретизирующие инвариантные характеристики развития и совершенствования языковой компетенции студентов, изучающих русский язык, как неродного, путем применения интенсивных технологий обучения;

- выявлены основные направления взаимоотношений формирования речевой деятельности студентов средствами интенсивных технологий обучения;

- разработана структурно-содержательная модель формирования творческой продуктивной речевой деятельности студентов в процессе внедрения интенсивных технологий обучения русскому языку как неродного. Было определено, что организацию творческой русской речевой деятельности целесообразно осуществлять поэтапно, начиная с уровня готовых знаний:

-открытие «для себя»;

-рационализаторский (познание лексического значения);

-конструкторский, комбинационный;

- репродуктивно-творческий уровень;

- продуктивно-творческий уровень.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная методика может быть использована в профессионально-педагогической подготовке преподавателей для формирования готовности к формированию речевой деятельности студентов в процессе обучения русскому языку инновационными технологиями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выявление, а также полученные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд рекомендаций для развития речевой деятельности и коммуникативной компетенции студентов в процессе внедрения инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в неязыковых вузах Республики Таджикистан:

1. В связи с практической потребностью вуза в осуществлении развития коммуникативной компетенции студентов необходима дальнейшая разработка общих и частных вопросов теории и практики использования инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Р.Т.

2. В целях качественного улучшения всей постановки учебно- воспитательной работы исключительно важно последовательное и систематическое внедрение инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Р.Т.

3. Необходимо обеспечить широкое применение инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических вузах Р.Т. в целях формирования, развития, совершенствования продуктивной речевой деятельности, навыков и умений аналитического чтения и критического мышления студентов, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и привести его в соответствие современными требованиями жизни.

4. Необходимо обеспечить преподавателей русского языка учебно-воспитательными средствами, позволяющими системно и разумно организовать различные формы и методы обучения, в особенности в целях формирования речевой деятельности и целостного обогащения студентов инновационными образовательными технологиями.

5. Необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа преподавателей русского языка по развитию умения и навыков продуктивной речевой деятельности, критического мышления студентов средствами инновационных интенсивных технологий.

6. Внедрение инновационных интенсивных технологий обучения в рамках гуманитарных дисциплин и дисциплин по специальности, направленных на привитие студентам качества работать в составе коллектива и умения подбирать персонал для создания успешной команды в будущей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ

1.Одинаев И.У. Интерактивные методы обучения русскому языку в неязыковом вузе. //Вопросы педагогики и психологии.- Кургантюбе, 2011. -Вып. № 3 -С.178-183.

3.Одинаев И.У. Повышение качества умения и навыков общения студентов нефилологических специальностей вузов РТ в процессе использования интенсивных технологий обучения на занятиях русского языка //Вестник Технического университета Таджикистана (в печати).

2. Одинаев И.У. Развитие познавательной и коммуникативной деятельности студентов в процессе использования моделирующих технологий обучения на занятиях по русскому языку //Вестник Педагогического университета Таджикистана 2012.- вып. № 3 (46). июнь, с.178-190.

4.. Одинаев И.У. Формирование критического мышления студентов нефилологических вузов на занятиях русского языка //Вестник Педагогического университета Таджикистана - в печати.

II. Статьи, опубликование в других научных журналах и изданиях:

1. Одинаев И.У. О некоторых интенсивных инновационных методах повышения коммуникативных компетенции студентов неязыковых вузов в процессе преподавания // Материалы республиканской научно-практической конференции «Инновационные технологии, глобализации и диалог цивилизаций», ( Душанбе, апрель 2011 г.) - С. 226-229.

2. Одинаев И.У. Организация учебно-познавательной деятельности на занятиях русского языка с использованием информационных технологий //Материалы международной научно-практической конференции на тему «Конкурентоспособность студентов и выпускников в свете их подготовки к работе в инновационной сфере», (ноябрь 2011 г.), . - С.137-140.

3. Одинаев И.У. Использование текста по специальности на занятиях по русскому языку в неязыковом вузе //Труды ТУТ. Выпуск 17, 2010 г.- С.184-187.

4. Одинаев И.У. Инновационные технологии преподавания русского языка в неязыковом вузе на основе текста по специальности.// Труды ТУТ. Выпуск 17, 2011 г. - С. 226-229

5. Одинаев И.У. Интенсивные технологии коммуникативного обучения русскому языку студентов, слабовладеюших русской речью в неязыковом вузе. //Материалы международной научно-практической конференции на тему «Конкурентоспособность студентов и выпускников в свете их подготовки к работе в инновационной сфере», ноябрь 2011 г., Душанбе, 2011г. - С.168-172.

6. Одинаев И.У. Формирование критического мышления - мощный фактор изменения общества и каждого человека в современной информационной цивилизации. //Материалы международной научно-практической конференции, ноябрь 2012 г. - С. 146-19.

7. Одинаев И.У. Чтение и воспроизведение текста студентами нерусских групп //Труды ТУТ. Выпуск 15, 2009г.

11.Одинаев И.У. Формирование критического мышления - мощный фактор изменения общества и каждого человека в современной информационной цивилизации. //Материалы международной научно-практической конференции, ноябрь 2012 г. - С. 146-19.

Размещено на Allbest.ru