Внедрение и интеграция инновационных и информационных технологий в практику преподавания английского языка в общеобразовательной школе нового типа

Как показывает опыт, каждый учитель заинтересован в том, чтобы наиболее эффективно использовать современные информационные компьютерные технологии на своих уроках. Следовательно, они и для этой цели изучают опыт коллег, постоянно ищут новые пути подхода в обучении своему предмету, и этим всегда стараются увлечь своих учеников, развить любознательность при изучении каждой новой темы. Многие педагоги отмечают, что возможность представлять информацию в виде презентаций, слайд-шоу в общеобразовательной школе явилась педагогическим чудом образовательного процесса. Действительно, с их помощью можно просто и наглядно представить своё выступление на занятии, на семинаре, конференции или внеклассном мероприятии. Можно добавить в свои работы схемы, графики, цифровые фото или просто отсканированные иллюстрации. Учащимся свойственно не только смотреть и слушать, но и самим показывать и рассказывать о своих достижениях и результатах труда. Внедрение информационной технологии предоставляет ученикам больше творческой самостоятельности, где ребята занимаются поиском информации, обрабатывают её, составляют план работы и сами его реализуют.

Достаточно большое количество материалов накоплено в Международной школе города Душанбе по обучению английскому языку и для реализации этих материалов всегда нужен и потенциал, как в технологическом, так и техническом, а также профессиональном плане. Можно сказать, что в школе мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга, т.е. мультимедийные средства уже охватывают все зоны деятельности учеников и учителей. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком.

Второй раздел второй главы диссертации под названием «Особенности реализации педагогических технологий в школах нового типа Республики Таджикистан на уроках английского языка» рассматриваются особенности современной педагогической технологии и его основные внедряемые направления в условиях общеобразовательных школ нового типа Республики Таджикистан на примере уроков английского языка в Международной школы города Душанбе. Основная цель современного образования является не только передача информации, но и творческое развитие, усвоение знаний с учётом реальных жизненных условий и приобретение определенных мыслительных навыков. В этом плане именно учитель берет на себя роль посредника между отдельной личностью и обществом в процессе социальных взаимоотношений. Общеизвестно, что современное общество полно крайне тяжёлых и неординарных катаклизмов и проблем. Ко всему этому прибавляется информационный «взрыв», что основательно меняет ситуацию во всех сферах общественной жизни. Наряду с этим методика обучения в образовательной сфере, как и вся дидактика, переживает сложный период, так как изменились цели общего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания отдельных обособленных дисциплин, через интегрированные образовательные области.

В методике второго языка накопилось достаточное количество проблем, среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы гуманитарных знаний, методов, средств и форм организации обучения. Соответственно эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации, в том числе интерактивных, в результате использования которых у детей возникает целостное видение, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится.

Одним из важнейших направлений современной педагогической технологии является технология обучении сообща (cooperative learning). Данное направление является наиболее эффективным направлением в обучении английского языка и в целом иностранных языков, а также других предметов в условиях общеобразовательных школ многих стран мира. Обучение сообща также употребляется в форме работа сообща, происходит тогда, когда студенты работают вместе: либо парами, либо небольшими группами ( по 4-5 человек) - над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями выдвинуть свежие идеи или комбинации.

Регулярная работа учеников в паре, в малых группах и в больших группах, которые проводятся в рамках технологии обучения сообща создает дополнительный импульс к активной работе за счет постоянного совместного анализа учебного материала. Следовательно, обучение сообща не исключает индивидуальную работу и самостоятельную подготовку ученика в учебном процессе и для индивидуальной работы перед каждым видом работ выделяется точно запланированное время, в рамках которого ученик может подготовиться к работе со своими одноклассниками. Обучение сообща чаще позволяет организовать обсуждение в малых группах нескольких вопросов по той или иной теме. Количество групп зависит от количества предложенных вопросов. В нем заложен, с одной стороны, обмен мнениями между всеми обучаемыми по каждому вопросу, а с другой - концентрация внимания на одном из вопросов с учетом высказанных мнений. На уроках английского языка обучение сообща чаще всего применяется при работе над текстом, когда проводится анализ и разборка текста.

В основе технологии обучение в сотрудничестве, т.е. обучение сообща положены разные виды работ в парах, в малых и больших группах, которые предполагают обучение друг друга. Как отмечает профессор Е.С. Полат: «Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе» Полат Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике// . Технология обучение в сотрудничестве или обучение сообща также предоставляет различных форм и способов обсуждения какой-либо проблемы.

В методическом плане обучение сообща способствует применению новых методов работы с учениками, в итоге чего учителя учитывают различия в подходах к учебе между учащимися. При реализации технологий обучения в сотрудничестве в классе создаются ситуации, схожие с реальной жизнью и взаимодействием людей на работе и в быту и учащиеся учатся исполнять роли, связанные с общественной жизнью и работой. Здесь можно делать вывод о том, что вышеперечисленные возможности обучения сообща способствуют положительной социальной реакции на проблемы и создает среду, в которой становится возможным разрешать конфликты и другие проблемы.

Таким образом, обучение в сотрудничестве особенно полезно при изучении иностранных языков и английского как второго языка, когда большое значение имеет взаимодействие с использованием изучаемого языка. Это, прежде всего, связано с тем, что обучение сообща позволяет давать учащимся более трудные задания, не подвергая их чрезмерной нагрузке, когда работая в одной группе с успевающими учениками, слабые ученики улучшают свои результаты, а успевающие ученики в результате объяснения его товарищам посредством когнитивного повторения улучшают усвоение материала. В итоге обучение сообща повышает настойчивость учащихся в выполнении заданий и вероятность их успешного выполнения, где они перестанут считать учителей единственным источником знаний и понимания.

Другое важное направление в современной педагогической технологии является технология развития критического мышления. Критическое мышление наиболее важный способ ориентирующий процесс образования на ученика, на развития его личностных качеств, на его самообразования и самоутверждения. На Всемирной конференции по высшему образованию, которая проходила 5 - 9 октября 1998 года была принята Всемирная декларация «О высшем образовании в ХХI веке: подходы и практические меры», где было отмечено, что «высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которые воспитывают в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию, решении проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность» Всемирная декларация «О высшем образовании в ХХI веке: подходы и практические меры» (Париж, 5 - 9 октября, 1998). - Душанбе, 1999. - С. 13.. В сегодняшних условиях эти требования относятся так и к общеобразовательным школам. Критическое мышление является основным и ключевым фактором формирования и развития чувства собственного достоинства у каждой личности. Ведь каждый человек не только имеет на это право, а должен иметь это, должен уметь оценить себя и свои возможности, и опираясь на это развивать себя. Именно такой подход к человеку способствует в развитии неповторимых личностей, так как демократическое общество - это общество личностей, а не «исполнителей чужой воли», «идущих следом за кого-либо», «не могущих прокладывать самостоятельно свой жизненный путь». В. Уланов как раз об этом и говорит: «Я не раз на страницах журнала высказывал мысль о том, что традиционная школа, ориентированная на выполнение госзаказа, работает не на развитие личности, а на подготовку будущих исполнителей чужой воли - рабочей силы» Уланов В. Не довериться ли удачливым и веселым?//Директор школы. 1999. №6. (С. 24 - 30). - С. 30.. Исходя из вышеприведенного, можно делать вывод о том, что учитель, работающий в среде критического мышления, работает с личностями, с теми людьми, у которых позитивно развивается чувство собственного достоинства, умеренная самооценка, умение признать и оценить достоинства и возможности других людей, других личностей.

Программа критического мышления при изучении иностранных языков, и в целом в обучении второго языка насколько важна, что она развивает все необходимые мыслительные, а также социальные навыки, которые составляют основу изучении языка, такие как навыки письма, навыки чтения, навыки общения и дискуссии, умение слушать и высказать свое собственное мнение, а также другие коммуникативные навыки у учащихся. Технология критического мышления развивается в трех направления учебного процесса, так называемых направлений чтения, письма и дискуссии (общения), что в этом плане представляет первостепенную важность при изучении второго языка. Какие именно навыки чтения развиваются при реализации технологии критического мышления? Прежде всего данная технология способствует отслеживанию индивидуальных знаний обучаемых и активизации внимательного прочтения информации, увязыванию ранее известного материала с новым и эффективному усвоению новой информации. Наряду с этим методы и приемы технологии критического мышления дают возможности вычленить ложную и неточную информацию у читающего, развивают способность не принимать на веру любую информацию, формируют коммуникативные умения и стимулируют дальнейшее изучение темы. Следует отметить, что правильно заданные вопросы способствуют постоянному поддержанию внимания читателя к тексту. Именно поэтому вопросы играют большую роль в выстраивании работы над информацией. Они должны способствовать развитию воображения, направлять на видение логики авторского текста, выявление авторского замысла. Вопросы в основном носят открытый характер.

Таким образом, реализация технологии критического мышления лучше способствуют учащимся приобрести умения лаконично формулировать основные идеи, как автора, так и свои собственные, разворачивать и пояснять их, выявлять доказательства и самим приводить их, формулировать тезис и уметь его достойно аргументировать, представлять позицию с разных точек зрения, учитывая адресат.

Технологии критического мышления, формирует такие навыки, как выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично, такие коммуникативные навыки, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих, умение кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять свои собственные взгляды в письменной форме, а также такие социальные навыки, как оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, что очень важно при обучении второго языка.

Другая педагогическая технология, которая постепенно внедряется в обучении вторых языков и в том числе английского языка, является модульное обучение. Данная технология достаточно эффективно интегрируется с информационной технологии в образовании. «Насыщение образовательных учреждений мощной электронно-вычислительной техникой является средством активизации модульного обучения. Имеется уже немалое количество соответствующих программных средств и создаются новые. Например, в США немногим больше десяти лет назад появился один из первых пакетов подобных программ, который был создан в Институте исследования информации и школы Университета Брауна (Yankelovich N.,1985): «Введение в проблемы ядерного разоружения», «Сохранение энергии», «География Ближнего Востока и Северной Африки», «Лингвистический подход к чтению». Из образцов совсем недавнего времени с удовольствием упомянем продемонстрированную Ирвином Кауфманом программу «Решения...», при работе с которой ученик выступает в роли мэра маленького городка в шахтерском крае и в преддверии выборов должен принимать важные решения из области экономики, экологии, политики, социальных наук, причем на его решения могут влиять советники, руководитель избирательной кампании, профсоюзы и население» Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. -- C. 14-17..

Компоненты модульного обучения внедряются на уроках английского языка, прежде всего посредством использования компьютерных и других мультимедийных средств, где учащимся предоставляется больше возможности самостоятельной работы в среде информационной технологии. Сущность модульного обучения заключается в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.

Основные отличия модульной технологии от других педагогических технологий состоят в том, что в модульном обучении содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью и учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать. Наряду с этим изменяется форма общения преподавателя с учащимися, и общение осуществляется через модули, а также учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самоорганизации и самоконтролю. «Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Модульное обучение базируется на принципе деятельности: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс» Третьякова П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе .

Своеобразная особенность модульной технологии в обучении второго заключается в содержании обучения, которое представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях и одновременно является методическим руководством по его освоению. Другая особенность заключается во взаимодействии педагога и обучающегося в учебном процессе, которое осуществляется на основе обеспечения осознанного самостоятельного достижения обучающимися, определенного уровня предварительной подготовленности к каждой встрече с педагогом. Модульная технология в обучении иностранным языкам позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его.

Подводя итоги относительно анализу и интерпретации образовательной технологии можно прийти к такому выводу, что применение современных образовательных технологий отвечает требованиям современного общества, в котором большое значение придается возможности выбора и демократичности и это связано с тем, что учащиеся становятся более активными и достигают более глубокого понимания материала.

В заключение диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования сформулированы выводы и указаны перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Использование коммуникативного метода в контекстье инноватционной технологии в изучении английского языка. Вестник Таджикского национального университета. 2010 №7 (63) часть I, стр. 137-171.

2. Коммуникативные компентенции при обучении иностранному языку. Вестник Таджикского национального университета. 2011 №8 стр. 385-389

3. Алтун М. О технологизации учебного процесса в изучении английскому языку. Известие Академии Наук Республики Таджикистан отдел обществоведения. 2011 №2 стр. 85-88.

Использованная литература

1. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 3. - С. 12-15.

2. Всемирная декларация «О высшем образовании в ХХI веке: подходы и практические меры» (Париж, 5 - 9 октября, 1998). - Душанбе, 1999. - С. 13.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. -- C. 14-17.

4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

5. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка // Иностр. языки в школе. - 1992. - № 2. - С. 55-58.

6. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

7. Низовская И.А. «Три кита» критического мышления//The Nature of University Education. - Бишкек 2000. С. 245-254.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

9. Уланов В. Не довериться ли удачливым и веселым?//Директор школы. 1999. №6. (С. 24 - 30). - С. 30.

10. Шмелькова Л.В. Технологизация образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. - Курган: ИПКПРО, 2002. - 144 с.

11. Savignon, S. Communication Competence: Theory and Classroom Practice. Reading, Mass. :Addison-Wesley, 1993.

12. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication, Oxford: Oxford University Press, 1978; Richards, J. et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, Essex: Longman, 1985.

Размещено на Allbest.ru