Проблемы технического образования: философский и научно-педагогический аспекты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы технического образования: философский и научно-педагогический аспекты

Болховской Александр

Аннотация

Авторы статьи обозначили проблемы технического образования с позиций современной философской мысли, сделали попытку актуализировать вопрос о роли и значении творчества в инновационной деятельности, о создании возможности будущим специалистам «научиться творчеству» в условиях современного технического вуза.

В статье предложена в общих чертах концепция современного технического образования. Дан анализ новых федеральных образовательных стандартов с точки зрения логики их последующей реализации. Авторы предлагают выстраивать образовательные стандарты не сверху-вниз, а снизу-вверх, так как именно дисциплинарный уровень призван, в конечном сч?те, стать определяющим в подготовке специалистов инновационной направленности.

Рассмотрена проблема творчества как системообразующая проблема дидактики и методики обучения современного технического специалиста.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, техническое образование, творчество, реформа образования, профессиограмма специалиста, специалист-инноватор, принципы дидактики.

The authors identified the problems of technical education from the standpoint of modern philosophical thought, made an attempt to actualize the role and importance of creativity in the innovation activity, creating opportunities for future specialists «to learn creativity» in conditions of the modern technical University.

The article suggests the general concept of modern technical education. Analysis of new Federal educational standards in terms of the logic of their future implementation is given. The authors propose to build educational standards not top-down but bottom-up, as it is the disciplinary level that intended to ultimately become crucial in training of innovative orientation.

The problem of creativity as the backbone problem of didactics and methodology of teaching of modern technical specialist is considered

Key words: the Federal state educational standard, technical education, creativity, reformation of education, job analysis of a specialist, specialistinnovator, the principles of didactics.

Для того, чтобы ч?тко представлять себе, имеются ли (и какие именно) проблемы в сегодняшнем отечественном инженерном образовании с точки зрения философского подхода, целесообразно сформулировать концепцию, или теорию, подготовки инженера инновационного типа.

На наш взгляд, такая концепция может включать в себя следующие составляющие:

? профессиограмму специалиста с определением спецификаций технических видов его деятельности;

? обоснование характера содержания и форм образовательного процесса по подготовке такого специалиста;

? обоснование способов, видов научно-практической деятельности инновационного специалиста в рамках его профессии и в системе гражданских отношений к обществу.

В свою очередь, в профессиограмму специалиста-инноватора входят такие спецификации, как наука, производство, бизнес и власть. Если наука и производство, безусловно, являются фундаментальными, то бизнес и власть - прикладными, которые позволят адаптировать его к предпринимательской и политической инфраструктуре в рамках его профессии [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт, конечно, номинально содержит в себе перечень необходимых дисциплин, но они дидактически не привязаны к целям профессиональной подготовки специалиста инновационного типа, т.е. не содержат в своей совокупности необходимого и достаточного объ?ма знаний, общекультурных, профессиональных и специальных компетенций.

Все дисциплины должны быть между собой логически увязаны так, чтобы соблюдались принципы дидактики: от простого к сложному, от частей к целому, от репродуктивного к продуктивному. Словом, нужен точный набор учебных дисциплин, системно-целостно организованных и нацеленных на производство выпускника инновационного типа.

Государственный образовательный стандарт имеет еще одно измерение, которое требует концептуальной формулировки и наполнения соответствующими образовательными значениями и смыслами.

Речь ид?т о разных его уровнях. Нынешний стандарт - федеральный. Региональный или университетский уровни находятся в стадии становления. Но ведь как раз данные компоненты стандарта и должны снять абстрактнотеоретическую неопределенность федерального уровня и придать ему конкретно-практическую образовательную направленность на реализацию идеалов и принципов реформы [2].

Однако вузы для этой работы оказались менее компетентны и более привязаны к традиционной дидактике. В результате этого инновационная устремленность федеральной компоненты образовательного стандарта гасится, по существу, традиционалистским восприятием реформы на уровне вуза.

Основное назначение и смысл вузовской компоненты стандарта состоит в том, чтобы конкретизировать федеральную установку до ее значений и смыслов по отдельной специальности технической профессии.

В организационном отношении права и полномочия для этого отдаются вузу, в дидактическом и методическом отношении - факультетам и выпускающим кафедрам, благодаря чему федеральная идея стандарта обретает свой конкретный образовательный облик.

Заключительная компонента логики стандарта воплощается в так называемой рабочей программе по учебной дисциплине.

Именно учебная дисциплина, в рамках ее объекта и субъекта, предмета и метода, ее дидактической и методической проблематики, достигает фокуса всех образовательных движущих сил и определяет собой конечный образовательный эффект. Каждая конкретная учебная дисциплина и должна реализовать идею инновационного образования во всех ее конкретных значениях и смыслах. обучение технический образовательный

К сожалению, как раз этот уровень стандарта к настоящему времени является менее всего инновационно-содержательным и результативным.

Как раз здесь и требуется педагогический профессионализм и педагогическое мастерство для того, чтобы свести все значения и смыслы в один качественный результат, а именно в набор сформированных компетенций обучающегося, которые необходимы для самосозидания и самореализации личности в рамках инновационной профессии и инновационных отношений гражданского общества. Кроме того, именно этот дисциплинарный уровень стандарта больше всего испытывает на себе пресс технократического вмешательства чиновников сверху.

Безусловно, дисциплинарный уровень и есть то самое качество, ради которого была задумана реформа. Исходя из этого дисциплинарного уровня, выпускающая кафедра или факультет, используя общие установки и ориентации стандарта, формирует образовательный комплекс по отдельной спецификации технической профессии и по их совокупности в целом.

Следовательно, первостепенной задачей для каждого университета является содержательная и структурная переработка логики стандарта не только сверху вниз, но и снизу вверх. Другими словами, надо все соображения по поводу дидактики и методики изучения наук перенести на дисциплинарный уровень стандарта.

Следуя предложенной логике, неизбежно приходим к выводу, что нынешний стандарт нуждается не в косметической, а концептуальной правке. Или даже необходим в принципе новый стандарт, который является следствием первого, его логическим продолжением, но коренным образом отличается от него.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать перечень вопросов инновационного характера, которые следует учесть при разработке следующих поколений стандартов.

Во-первых, в стандарте необходимо дать ч?ткие указания относительно того, как дидактика преподавания дополняется дидактикой учения.

Во-вторых, исходить надо из того, что процесс обучения должен быть одновременно процессом самообучения, самосозидания и самореализации личности обучающегося.

В-третьих, образовательный процесс должен строиться не по модели субъект-объектных отношений, а по модели субъект-субъектных отношений.

В-четв?ртых, студент является исходным критерием характера, содержания и форм образовательного процесса.

В-пятых, основные функции преподавателя - организаторская, экспертная, наставническая, тьюторская и т.д.

Наконец, обучение перерастает в реальную научно-практическую деятельность по мере того, как для этого достигаются самим студентом необходимые профессиональные знания, умения и навыки.

И здесь уже проблема творчества выступает в качестве системообразующей проблемы дидактики и методики обучения современного технического специалиста. В настоящее время для этого имеются достаточные философско-научные и философско-педагогические основания [3].

Известно, что репродуктивное и продуктивное, формализованное и неформализованное в творческой мыследеятельности далеко не всегда и не во всем доступно пониманию, истолкованию, осмыслению и усвоению [5]. Так, метод абдукции уверенно предполагает, что в научном познании эвристический момент как раз и связан с тем, как у человека возникает гипотеза - интуиция, талант, гениальность!?

А методы работы с гипотезой, которые предписываются процедурами абдукции - это дело техники и технологии. Пытаясь постичь механизм творчества, мы неизбежно придем к постановке дидактических вопросов о возможности обучения интуиции, озарению, предвосхищению, догадке и т.д.

Уверены, что технического специалиста творчеству можно и нужно учить. Возможно, лучшее, что можно сделать в процессе его формирования - это, во-первых, помочь выявить наличие способностей, а во-вторых, - создавать условия для раскрытия творческого потенциала.

Таким образом, творчество в дидактическом плане не только онтология, но еще и гносеология, аксиология и праксиология. Будем исходить из того, что человек - это единство родового и индивидуального. В пределах каждой формации общество создает личность по своему образу и подобию. Значит, личность - это «свернутое общество», а общество - это «развернутая личность». Свертывание общества в личность и развертывание личности в общество осуществляется через деятельность. Личность такова по своим качествам, по своим способностям и потребностям, какой она формируется в процессе деятельности. И то же самое можно сказать, что влияние личности на общество таково, какой по своему характеру, содержанию и формам является его деятельность.

Однако на фоне этого механизма взаимосвязи и взаимообусловленности общества и личности появлялись на свет и оставляли глубокий след в истории такие люди, которые силой своего ума, таланта, своей гениальности могли самосозидаться и самореализоваться в меру своих способностей и потребностей. Это феномен так называемой «автономной личности».

Полагаем, что сегодня как раз такое время, когда автономная личность становится не только возможной, но и необходимой. Это значит, что всякий индивид может и должен посредством автономного своего бытия испытать себя на способности, талант и гениальность. А общество, руководствуясь своими собственными интересами, может и должно создавать необходимые условия для того, чтобы он мог себя проявить в полной мере, в том числе и в первую очередь - посредством правильно организованной системы образования.

На наш взгляд, дидактически и методически грамотное изучение техники и технологии познания изучаемой науки (дисциплины), то есть ее познавательного арсенала как определенной совокупности познавательных алгоритмов, есть необходимая ступень продвижения к творчеству. Она необходима для того, чтобы овладеть ремеслом специалиста по части компетенций, формируемых в период студенчества. А вот следующая ступень самосозидания и самореализации будет уже связана с переходом от стандартного к нестандартному мышлению, от репродуктивного к продуктивному, от реферативно-исполнительского - к творческому.

Итак, концепция технического образования, логически выстроенная сверху-вниз и снизу-вверх, может и должна обеспечить подготовку инновационно мотивированного специалиста.

Литература

1. Кириллов Н.П. Инновационная модель инженерного образования:

метафора тройной спирали / Н.П. Кириллов, Ю.С. Плотников // Проблемы упр. в соц. системах. - 2012. - Т. 4, вып. 6. - С. 74-86.

2. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов: [Электронный ресурс]: утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 24.02.2009 г. N 142. - Доступ из информ. - справ. Системы «Кодекс».

3. Плотников Ю.С. Философско-научные проблемы исследовательского университета // Актуальные проблемы гуманитарных наук: труды Х междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, Томск, 21-22 апр. 2011г. - Томск: Изд-во ТПУ, 2011. - С. 288-293.

4. Дьюи Д. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: ПедагогикаПресс, 2010. - 384 с.

5. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. - СПб.: РХГИ , 2007. - 464 с.

6. Акофф Р.Л. Менеджмент в XXI веке. Преобразование корпорации / Рассел Л. Акофф. - Москва: Аст, Хранитель, Мидгард, 2009. - 417 с.

Размещено на Allbest.ru