В настоящее время, учитывая требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, использование электронного обучения становится необходимым компонентом профессиональной подготовки в вузе, поскольку позволяет комплексно обеспечить решение значимых для развития высшего образования задач: возможность использования интерактивных технологий обучения; организацию самостоятельной работы обучающихся; построение индивидуальных траекторий обучения; применение различных форм контроля знаний; доступность и наглядность образовательных ресурсов; увеличение академической мобильности как преподавателей, так и студентов; построение обучения в привычной для студентов интернет-среде.

Анализ образовательной практики, связанной с внедрением электронного обучения в вузе, позволяет вскрыть следующие проблемы, снижающие эффективность данного процесса: недостаточное владение преподавателями информационно-коммуникационными технологиями, в том числе технологиями электронного обучения; высокая загруженность преподавателей и нежелание тратить время на изучение новых технологий; недостаточный уровень развития информационно - образовательной среды вуза для организации электронного обучения; недостаточный уровень информированности преподавателей о сущности и возможностях электронного обучения; разный уровень владения информационной культурой у преподавателей и студентов; несовершенство нормативно-правовой базы, регулирующей вопросы авторского права в сфере электронного образования.

Важнейшей задачей, решение которой позволяет минимизировать указанные трудности и проблемы, становится системное и целенаправленное формирование готовности преподавателей к использованию технологий электронного обучения в своей профессиональной деятельности. Психологические основы готовности личности к различным видам деятельности рассматривали Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев. Проблемами готовности к профессиональной деятельности занимались М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович. Значение готовности к профессиональной педагогической деятельности для её успешного осуществления определено в работах В.А. Сластенина, Н.С. Глуханюк, А.И. Мищенко.

Готовность преподавателя высшей школы к использованию электронного обучения в своей профессиональной деятельности может быть определена как интегративное качество личности, которое характеризуется совокупностью таких компонентов, как установка на осознание педагогической задачи, решение которой возможно с использованием средств электронного обучения; знание сущности и возможностей электронного обучения и технологий его реализации; модели вероятностного поведения в процессе организации электронного обучения; владение способами образовательной деятельности; оценкой своих возможностей и результатов в области организации электронного обучения.

Структура готовности преподавателей ВУЗа к использованию электронного обучения может быть рассмотрена как совокупность мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов.

Мотивационный компонент готовности преподавателя к использованию электронного обучения заключается в том, что преподаватель осознает необходимость использования электронного обучения в своей деятельности.

В связи с необходимостью диагностировать мотивацию преподавателей вуза к использованию технологий электронного обучения, нами было проведено анкетирование среди целевой аудитории на курсах повышениях квалификации "Технологии электронного обучения" в ФГБОУ ВПО "Поволжский государственный технологический университет". В анкетировании приняло участие 84 преподавателя.

Более половины опрошенных преподавателей (60,7%) осознают необходимость знаний основ организации электронного обучения для успешного осуществления своей профессиональной деятельности. При этом только 33,7% преподавателей, обучающихся на курсах, изначально ставят конкретную цель - создание авторского электронного курса, 22,7 % признают, что хотят познакомиться с технологиями электронного обучения в целях личностного саморазвития, 19,6% рассматривают обучения на курсах повышения квалификации как возможность улучшить свою информационную компетентность.

Когнитивный компонент готовности к использованию электронного обучения включает совокупность знаний преподавателя о специфике, сущности и многообразии технологий электронного обучения и условиях их практического применения при организации работы со студентами. Оценивание уровня развития данного компонента было осуществлено при помощи тестов и профессиональных задач, направленных на выявление знаний преподавателя в области применения средств электронного обучения (знание форм организации совместной деятельности студентов средствами электронного обучения, многообразия видов контроля, реализуемых средствами электронного обучения, знание возможностей систем управления обучением для организации учебной деятельности студентов, знание различных технологий создания электронных образовательных ресурсов).

Операционно-деятельностный компонент формирования готовности включает систему приемов и методов преподавателя по проектированию педагогической деятельности с использованием электронного обучения, её осуществлению, анализу, оценке результатов, а именно - "совокупность умений педагогов по реализации учебного процесса посредством технологий электронного обучения; умение пользоваться компьютерным оборудованием и специализированных программных средств; умение работать в сети интернет и осуществлять сетевое взаимодействие" [1]. Операционно-деятельностный компонент выражается в опыте практического применения средств электронного обучения и организации образовательного процесса с использованием данных средств. В рамках данного компонента можно выделить формирование гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных умений преподавателя, связанных с использованием технологий электронного обучения.

Диагностируя уровень сформированности операционно-деятельностного компонента в начале обучения на курсах, мы выяснили, что преподаватели используют следующие основные информационные технологии в профессиональной деятельности: коммуникация со студентами через электронную почту (12,2%); использование мультимедийного оборудования при чтении лекций (10,7%); компьютерное тестирование знаний (11,4%); подготовка учебных материалов в электронной форме (11,2%); поиск информации в Интернет при подготовке к занятиям (11,7%); размещение учебных материалов, заданий на сайте группы, кафедры, факультета и др. (10,2%). Показателем сформированности данного критерия в конце обучения стал разработанный и апробированный электронный курс, реализуемый с использованием различных средств и технологий электронного обучения.

Рефлексивный компонент готовности к использованию электронного обучения проявляется в умении преподавателя анализировать эффективность деятельности студента и оценивать результаты собственной деятельности с использованием технологий электронного обучения.

Итоговое анкетирование 49 преподавателей по итогам внедрения электронных курсов в образовательный процесс позволило выявить многообразие дидактических задач, решаемых преподавателем с помощью электронного обучения: 21,9% используют электронные курсы лишь для фиксации результатов обучения, 28,4% - на этапе изучения нового материала, предоставляя доступ студентов к необходимым образовательным ресурсам, 28,4% - для организации самостоятельной работы студентов и самоконтроля обучающихся, 21,3% - для закрепления изученного материала и формирования навыков совместной деятельности.

Анализируя опыт Новгородского государственного университета, Самарского государственного экономического университета, Оренбургского государственного университета, Поволжского государственного технологического университета по формированию готовности преподавателя к использованию технологий электронного обучения, можно выделить как инвариатную часть, так и вариативные компоненты данного процесса.

Для успешного формирования готовности преподавателей к использованию технологий электронного обучения нами был выделен следующий инвариантный алгоритм:

1. Создание методической службы поддержки (центра поддержки) формирования готовности преподавателей к использованию средств электронного обучения, решающей вопросы организационного, методического и методологического, технического и технологического характера.

2. Проведение серии ознакомительных семинаров для преподавателей по работе с современными средствами электронного обучения (вебинары, виртуальная академия, работа в LMS, специализированные программы создания электронного контента: презентации, видеозахват, вебсервисы организации совместной деятельности студентов), создание программ по обучению преподавателей.

3. Обучение преподавателей вуза, формирование группы тьюторов, применяющих в образовательном процессе обозначенные технологии, материальное стимулирование преподавателей данной группы. Также на данном этапе осуществляется формирование пакета документов по административной поддержке внедрения электронного обучения. Выделяются специальности, на которых будет внедряться электронное обучение в пилотном проекте.

4. Анализ результатов внедрения электронного обучения в пилотной группе. Оценивание временных затрат на внедрение электронного обучения. Ознакомление широкого круга преподавателей с результатами внедрения электронного обучения в пилотных группах. Обучение преподавателей технологиям электронного обучения. Знакомство студентов с технологиями электронного обучения в рамках подготовительного модуля.

5. Оказание методической, технологической, технической поддержки преподавателям и студентам по применению электронного обучения.

6. Анализ широкомасштабного внедрения электронного обучения. Оценка временных затрат на использование электронного обучения преподавателем. Внесение изменений в нагрузку преподавателей, выделение доли нагрузки на тьюторство как новый вид деятельности преподавателя в раках электронного обучения.

7. Создание сетевых образовательных платформ на базе нескольких ВУЗов, использование сетевого взаимодействия, объединение ресурсов многих ВУЗов, в том числе и зарубежных.

К вариативной составляющей процесса формирования готовности преподавателей к использованию технологий электронного обучения может быть отнесено использование различных форм и методов организации обучения преподавателей: обучающих семинаров, практических занятий, курсов повышения квалификации, консультаций очных и дистанционных на базе различных технологических платформ (виртуальной академии, вебинарных площадок), семинаров по обмену опытом; методов проектного и проблемного обучения, метода case-study, дискуссии, мозгового штурма и т.п.

Для оценки готовности преподавателя к применению технологий электронного обучения в процессе профессиональной деятельности использовались следующие критерии ежемесячного мониторинга: наличие разработанного электронного курса преподавателем; интенсивность посещения студентами электронного курса; разнообразие и достаточность (в соответствии с рабочей программой) наполнения электронного курса различными элементами; использование балльно-рейтинговой системы РИТМ при реализации электронного курса; проведение анкетирования студентов, направленного на выявление их удовлетворенности организацией учебного процесса с использованием средств электронного обучения.

После создания и апробации собственных электронных курсов 49 проанкетированных преподавателей отмечают, что их использование в работе со студентами позволило более четко регламентировать самостоятельную работу студентов (13,7%); сделать процесс обучения более контролируемым/управляемым (12,8%); упростить процесс получения обратной связи (12,4%); сделать более прозрачным и понятным для студентов процесс балльно-рейтингового оценивания (11,9%); упростить текущую и итоговую проверку знаний студентов (11,1%); стимулировать познавательную активность студентов (8,1%); упростить и/или более чётко регламентировать работу с отстающими студентами (6,8%); мотивировать студентов к самооценке и повышению уровня их ответственности за результаты своей учёбы (7,3%).

По итогам внедрения электронного обучения и дальнейшей экспертизы качества электронных курсов (на момент написания статьи было внедрено 200 электронных курсов) нами выделены три качественных уровня электронных курсов: 87 курсов (43,5%) характеризовались фрагментарной работой на электронном курсе (курсы создавались по формальным признакам, отсутствовала интерактивная работа со студентами); 79 курсов (39,5%) соответствовало уровню планомерной работой с элементами самостоятельной работы студентов и 34 курса (17,0%) определялись активной самостоятельной работой студентов на курсе, сами курсы оценивались как эффективные. Качество электронного курса определялось методом рейтинга посещаемости студентов электронного курса и экспертной оценкой содержательной части.

Данная экспертиза позволила дифференцировать преподавателей на три группы, отличающихся разным уровнем сформированности готовности к использованию средств электронного обучения:

В первую группу вошли преподаватели, чьи курсы имели низкую посещаемость студентов и требовали доработки в содержательной части. У этих преподавателей диагностируется низкий уровень сформированности как мотивационного компонента, так и когнитивного и операционно-деятельностного компонентов.

Вторую группу составили преподаватели, разработавшие курсы с элементами организации самостоятельной работы студентов, но низким содержанием интерактивных элементов. При работе с данной группой преподавателей необходимо усилить формирование когнитивного и операционно-деятельностного компонента, связанных с изучением возможностей использования и применения различных интерактивных элементов электронного курса.

Третья группа была представлена преподавателями, чьи курсы позволяли организовать активную самостоятельную работу студентов, т.е. и по интенсивности посещения студентами, и с точки зрения содержательной части эти курсы оценивались как наиболее эффективные и, таким образом, можно сказать, что у преподавателей третьей группы отмечался наиболее высокий уровень готовности к использованию электронного обучения.

Для определения сформированности рефлексивного компонента готовности преподавателей к использованию электронного обучения целевой аудитории из 49 преподавателей было предложено оценить степень субъективного удовлетворения от работы с электронными курсами по пятибалльной шкале. Мнения преподавателей разделились следующим образом: низкий уровень удовлетворенности работой продемонстрировало 8,2% опрошенных, 24,50% оценило степень удовлетворённости как удовлетворительную, 51,0% преподавателей признало данный критерий как высокий и 16% оценило уровень удовлетворённости как наивысший. В целом готовность к использованию электронного обучения сформирована на достаточном уровне, но требуется некоторая корректировка по усилению отдельных компонентов.

Таким образом, процесс формирования готовности преподавателей к использованию электронного обучения требует реализации следующих организационно-педагогических условий:

вариативности форм и методов подготовки - обучение преподавателей возможно на курсах повышения квалификации, в режиме консультирования, на практических семинарах; в очной и дистанционной форме, синхронном и асинхронном режиме;

создание информационной образовательной среды предусматривает наличие технической базы в виде компьютерных классов с выходом в интернет, системы регистрации пользователей (студентов и преподавателей), специализированных аудиторий (проектор, интернет), WI-FI зон для обеспечения свободного доступа в интернет, образовательного портала с образовательным контентом, внедрение электронного обучения в систему балльно-рейтингового контроля;

организация методической поддержки и сопровождения в процессе формирования готовности преподавателя к использованию электронного обучения предусматривает разработку программы обучения преподавателей и её внедрение, разработку критериев оценки качества и экспертизы электронных курсов, разработанных преподавателем, осуществление поддержки онлайн (в виде форумов) на разных этапах формирования готовности, ознакомление с лучшими практиками, результатами работы преподавателей в рамках научно-методических конференций с целью обмена опытом;

разработка механизмов стимулирования и контроля заключается в продуманной политике внедрения электронного обучения среди преподавателя ВУЗа, предусматривает отдельное премирования за разработку курса (разовое - на пилотных проектах), за использование курса в процессе обучения студентов (ежемесячное, по соответствию с заявленными критериями) и за успешное внедрение (разовое, по представлению заявки, после прохождения экспертизы);

наличие системы мониторинга качества и интенсивности работы на электронном курсе позволяет построить рейтинги электронных курсов и ранжировать сумму выплат преподавателям в соответствии с полученным рейтингом за каждый электронный курс.

Указанные педагогические условия были реализованы в рамках модели формирования готовности преподавателя к использованию электронного обучения на базе Поволжского государственного технологического университета в период 2011-2014 годов.

преподаватель электронное обучение повышение квалификация

Литература