Активизация творческих и коммуникативных способностей студентов при обучении иностранным языкам с помощью игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Надежда Турчинская,

ст. преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин

юридического факультета

Хабаровской государственной академии экономики и права

Тамара Брянская

Тихоокеанский государственный университет

Активизация творческих и коммуникативных способностей студентов при обучении иностранным языкам с помощью игры

Contemporary world processes, including the education reform in Russia with the change of social order on highly qualified specialists, can't but touch upon such an important field as the foreigh languages teaching. With the extention and correction of the purpose of the foreign language teaching in the contemporary methodics changes in the teaching process are going on. The conception of communicative teaching has emerged and as a consequence the application of non-standard forms of teaching process's organization has become wider.

Современные мировые процессы, в том числе и реформы образования в России, с изменением социального заказа на высококвалифицированных и всесторонне развитых специалистов не могут не касаться такой важной области, как обучение иностранным языкам. С расширением и корректировкой цели обучения иностранным языкам в современных методиках происходят изменения в организации обучения, появилась концепция коммуникативного обучения и, как следствие, более широкое применение нестандартных форм организации учебного процесса.

Наряду с тем, что иностранный язык является обязательным элементом профессиональной подготовки специалиста, он также способствует развитию личности в общекультурном отношении. Любое занятие языком является стимулом к развитию мышления, речевых и коммуникативных способностей, самостоятельной работе, приобретению знаний о культуре страны изучаемого языка и удовлетворению своих собственных интересов к познанию. Иностранный язык как один из немногих предметов обучения вырабатывает у будущих специалистов умение правильно и грамотно излагать свои мысли на родном языке.

Однако, к сожалению, потенциальные возможности курса иностранного языка в неязыковых вузах реализуются ещё далеко не в полной мере. Нередки случаи, когда и студенты, и сами преподаватели относятся к иностранному языку как второстепенному, и тогда положительная установка на его изучение отсутствует. В этой ситуации чрезвычайно важно, чтобы заниматься языком было интересно. Поэтому создание преподавателем положительной мотивации учебной деятельности является одной из его главных задач, которая может быть эффективно реализована при нестандартной организации обучения, когда у студентов развивается устойчивый интерес к самому процессу изучения языка и пониманию его значимости не только ради будущей профессиональной деятельности. Интерес заставляет студента активно искать пути и способы удовлетворения возникших у него собственных личных потребностей.

В рамках реформы образования российская педагогическая наука активно разрабатывает на основе лингвистических, психологических и собственно-методических концепций новые пути и способы организации процесса обучения иностранным языкам. Особое внимание при этом обращается на методики, активизирующие познавательный процесс студентов.

Многолетняя практика работы в вузе показывает, что интенсификация учебного процесса может быть достигнута за счёт совершенствования методов обучения, а именно:

а) широким использованием коллективных форм познавательной деятельности;

б) выработкой у преподавателей соответствующих способов управления коллективной учебной деятельностью студентов;

в) совершенствованием навыков профессионального педагогического общения, способствующего мобилизации творческого мышления обучаемых.

Учебная деятельность, организованная как неформальное общение, непременно включает в себя черты воспитательного характера. Распространённый в практике многих школ и вузов России фронтально-индивидуальный метод обучения, в центре которого находится преподаватель, недооценивает значение становления учебного коллектива в процессе индивидуальной учебной деятельности, выступающей в качестве действующего фактора воспитания личности учащегося. В рамках обучения в такой системе, где совместное взаимодействие деятельности фактические отсутствует, не происходит должной активизации учебно-воспитательного процесса, не мобилизуется в полной мере активность личности студента. Положительную оценку со стороны обучаемых получают такие формы и методы ведения занятий, которые вырабатываются преподавателем при активном участии самих студентов.

Неоценимое значение в этой ситуации может приобрести применение преподавателем иностранных языков современных методов обучения, построенных на использовании игр. В силу своих специфических особенностей, обучение иностранным языкам является той сферой деятельности, где применение игр даёт положительный результат. Игра тысячелетиями сопутствовала человеку на протяжении всей истории его существования, передавая опыт предыдущих поколений, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к современным условиям жизни.

Как форма деятельности, направленная на воссоздание и освоение общественного опыта, она фиксируется в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности. Она обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. А это является их стимулом к овладению языком. Особую ценность в дидактическом плане могут представить такие свойства игры, как активизация студентов к участию в живых уроках общения, где они сами говорят больше преподавателя.

Игра не формализует учебный процесс, а способствует усвоению знаний с интересом и по собственному желанию студентов.

Студенты пользуются своими знаниями иностранного языка более естественно, концентрируя усилия на реализации задач, поставленных самой игрой.

Радость, появляющаяся в настроении студентов во время игры, стимулирует их расположение к учебному предмету и заинтересованность в нём. Игра даёт учащимся возможность оценить себя на фоне других студентов, что в значительной мере помогает им в решении жизненных задач, а занятия в группах и в команде располагают студентов к созданию дружеской рабочей атмосферы. Активизируя стремление студентов к контакту друг с другом и преподавателем, игра создаёт условия равенства в речевом партнёрстве и разрушает барьер между студентом и преподавателем.

Упражнения игрового характера могут значительно отличаться друг от друга по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения, их материальной оснащённости, количеству участников и т.д. С помощью игр можно решать задачи по совершенствованию фонетических, лексических и грамматических навыков. Особенно велико значение игры при формировании преподавателем у студентов творческих и коммуникативных способностей.

Давно замечено, что студенты первого курса дневного отделения быстрее и активнее откликаются на предложение преподавателя принять участие в игре. Они ещё недалеки от школы, более мобильны и зачастую обладают более высоким уровнем языковой компетенции. Но это вовсе не значит, что студентам заочного отделения играть «противопоказано». Как раз наоборот. Преподавателю, ведущему занятие на заочном отделении, нужно более тщательно относиться к подбору игрового материала с учётом языковой компетенции игроков. В силу ограниченности студентов рамками времени, когда они общаются с преподавателем всего два раза в год, приезжая на экзаменационные сессии, здесь вряд ли будет целесообразным браться за организацию игр-спектаклей. Такие игры подходят для внеаудиторной или кружковой работы.

На юридическом факультете Хабаровской государственной академии экономики и права они организуются в рамках фестиваля «Студенческая весна» или Дня юмора 1 апреля. Для студентов заочного отделения можно рекомендовать игровые формы занятий в виде драматизаций диалогов, составленных на основе текстов по специальности, решения ребусов, кроссвордов и задач-проблем, возникающих из жизненных ситуаций. В 1982 г. Лондонское издательство «British Library Cataloguing» для преподавателей английского языка как иностранного впервые опубликовало учебное пособие «Play Games with English» под редакцией Колина Гренга. Пособие состоит из двух частей - книги для студентов и книги для преподавателей, включает в себя 125 игр различного характера с описанием самой игры, методики её организации и проведения, иллюстрациями и ключами-ответами.

В подготовке пособия принимали участие учёные и практики, специалисты из Англии, Австралии, Испании, Индонезии, ЮАР и других стран. Книги получили повсеместное признание многих зарубежных преподавателей английского языка и многократно переиздавались в последующие годы. Игры, ребусы, кроссворды, загадки, иллюстрированные художником Джоном Пламбом, рекомендуются преподавателям для обучения студентов практическому английскому. Здесь можно также найти игры по специальности «Юриспруденция», они на протяжении многих лет с успехом используются на юридическом факультете Хабаровской государственной академии экономики и права. Особый интерес из всей серии игр наши студенты проявляют к играм мыслительного, творческого характера, развивающим у них способность к расследованию и судебной деятельности.

Преподавателям дневного отделения в решении ими целого комплекса задач по развитию творческих способностей студентов и формированию у них речевых умений и навыков могут помочь так называемые деловые или ролевые игры. Новейшие методики проведения таких игр в последние годы применяются во многих вузах при организации занятий по вопросам управления экономикой, подготовке учителей и журналистов, менеджеров и юристов.

Участие студентов в игре на иностранном языке развивает в них активность и интерес к предмету, даёт возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же способствует и то обстоятельство, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре. Хорошо налаженная совместная деятельность педагогов и студентов образует единый учебно-воспитательный коллектив, где успехи студентов ведут к реальному успеху преподавателя.

В этом случае возникают социально-психологические формы-коллективы как группы высшего уровня развития.

Преподаватель выступает организатором учебных действий, управляет процессом усвоения знаний, что является очень важной особенностью процесса обучения.

Процесс подготовки идёт от деятельности в широком смысле к его познавательной самостоятельной деятельности.

Будучи действенным инструментом преподавания, игра активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать более интересным и привлекательным учебный процесс, заставляя учащихся волноваться и переживать.

Правильно организовать ролевую игру или коллективное взаимодействие возможно только в атмосфере психологического комфорта, дружеских, доверительных отношений. Принцип коллективного взаимодействия в игре можно определить как организацию учебного процесса, при котором происходит следующее:

- учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваются учебной информацией, расширяя за счёт этого свои знания, совершенствуя умения и навыки; коммуникативный обучение иностранный язык

- между участниками складывается благоприятное взаимодействие, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого;

- условием успеха каждого является успех остальных.

Особую значимость при организации и проведении игр приобретает вопрос о типах и способах организации учебного взаимодействия, которые должны обеспечить постоянную активную вовлечённость всех учащихся в процесс обмена информацией.

Проведение ролевой игры обеспечит преподавателю успех при соблюдении им следующих условий:

а) наличие проблемы;

б) наличие ролей, имеющих разное отношение к проблеме;

в) наличие конкретной ситуации;

г) разработка трёх основных этапов игры.

Такими этапами являются подготовка, проведение самой игры и контроль достигнутых результатов. Особенно важным из всех этапов является подготовительный, включающий в себя следующее: 1) выбор проблемы; 2) уточнение особенности ситуации; 3) отбор и закрепление языковых средств; 4) подготовку соответствующих материалов (статьи, иллюстрации, схемы, таблицы); 5) определение количества участников и выбор лидера (лидеров).

Преподавателю важно знать, что подготовка ролевых игр и упражнений с опорой на программные и учебные материалы, не предусматривающие обязательного наличия игры, проводится поэтапно.

На первом этапе рекомендуется выполнение языковых упражнений, так называемых игр-факультативов.

На втором этапе организуется проведение речевых и коммуникативных игр, обучающих отдельным речевым актам. Примером может служить игра «Алиби», цель которой - оправдаться, доказать свою невиновность или непричастность к делу.

Третий, заключительный этап называется обязательной или ролевой / деловой игрой. Практическое применение игр в работе со студентами юридического факультета Хабаровской государственной академии экономики и права осуществляется уже довольно долго и имеет свои положительные результаты. Сначала это были отдельные упражнения игрового характера, такие как «Instruction Game», закрепляющие тему «Повелительное наклонение».

По мере того, как студенты овладевают правовой лексикой и необходимым грамматическим материалом (II и III этап обучения), становится возможным проведение игр более сложного содержания.

При составлении учебного пособия для студентов юридических вузов «Law in Action» («Закон в действии») его авторы посвятили играм целый раздел книги и не ошиблись. Игры нашли понимание со стороны студентов и вызвали у них живой интерес. Одной из них является пьеса в двух актах «Убийство в поместье Гернера» («Murder at Gurner Manor») по произведению Агаты Кристи. Игра не является обязательной составляющей программного материала, поэтому подготовка к ней проводилась поэтапно, фрагментарно.

На предварительном этапе прорабатывались драматизированные диалоги «Alibi» и «Where were you yesterday».

Здесь закрепляются формы глагола to be, лексика по теме «Время и времена года», предлоги времени и места.

К самой игре «Убийство в поместье» даётся предварительный список необходимой для разговора лексики, описание характеров свидетелей убийства и общая схема процесса предварительного дознания, проводимого инспектором полиции и его помощником в библиотеке поместья, где произошло это убийство.

В помощь студентам в пособии «Law in Action» помещены материалы с фотографией и схемой поместья и таблица возможных вариантов ответов на вопросы, поставленные полицейским.

Готовясь к игре, студент закрепляет юридическую лексику по теме «Виды преступлений» и грамматическую тему «Модальные глаголы и их эквиваленты».

Дополнив сценарий, пьесу можно использовать в качестве основы для спектакля на студенческих вечерах или на занятиях кружка разговорной речи.

Со студентами, обладающими меньшей компетенцией в языковой подготовке, проводятся также игры-диалоги, концовки к которым они придумывают сами, игры-фантазии, например «Мои встречи с будущим», где им предлагается поразмышлять о своей будущей профессии, о семье и её ценностях. На одном из первых занятий учебного года при прохождении грамматической темы «Оборот There to be и предлоги места» студенты пишут диктант-картину (Picture dictation).

Предварительно закрепив грамматический материал и лексику по теме, и предупредив студентов о необходимости иметь с собой маркер или фломастер, преподаватель диктует им небольшой текст для рисования. При подведении итогов работы умение правильно расположить на листе предметы и детали рисунка оценивается в первую очередь. При составлении текста диктанта автором сознательно было введено несколько деталей, заведомо ошибочных с точки зрения логики юриста.

В качестве домашнего задания студент должен найти эти ошибки, аргументировать свою точку зрения, дополнить картину тремя-четырьмя новыми деталями и приготовить обратный пересказ по картине.

Этот же диктант-картина помещён в задание для заочного отделения. Были случаи, когда картины выполнялись в стиле компьютерной графики с чувством юмора, на высоком художественном уровне и занимали своё почётное место на стенде юбилейной экспозиции факультета «Живём, как можем, и честь, и славу множим».

Нельзя не привлечь внимание уважаемых коллег к играм по разговорным темам экзаменационных билетов: «Сущность и причины преступности», «Жертвы преступлений» и «Как предупредить преступление». Вопросы по вышеназванным темам включены авторами пособия в качестве проблем для дискуссии. Среди них наиболее злободневные для молодежи на сегодняшний день вопросы о причинах, порождающих алкоголизм и наркоманию, варварское отношение к окружающей среде и жестокое обращение с животными.

В одной из дискуссий о методах предотвращения преступления студенты заочного отделения разыгрывают по ролям телефонный разговор с полицией о двух незнакомцах, подозреваемых в намерении совершить кражу в доме их соседа, находящегося в данный момент в длительном отпуске и отсутствующего дома, их поведении и действиях, способствующих предотвращению возможного преступления.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что игра, вызывающая активность её участников и дающая возможность проявить себя в увлекательной деятельности, не только активизирует творческие и коммуникативные особенности студентов, но и помогает более быстрому овладению иностранным языком и предоставляет мощный стимул к «учению с увлечением».

Литература

1. Основы психологии и педагогики высшей школы / под ред. А. В. Петровского. - М. : МГУ, 1998.

2. Ивицкая О., Китайгородская Т. Интенсивный курс для продолжающих.- М., 1993.

3. Colin Granger and John Plumb. Play Games with English (Students' book 2 and Teachers' book 2 ). - London, 1989.

4. Брянская Т. Ф., Турчинская Н. С. Law in Action : учеб. пособ. для студентов юридических факультетов. - Хабаровск, 1997.

5. Качество юридического образования - на уровень требований XXI века : материалы международной научно-методической конференции. - Владивосток, 2001.

6. Современные технологии обучения в высшей школе : материалы конференции Хабаровской государственной академии экономики и права. - Хабаровск, 1999.

7. Высшая школа : проблемы профессиональной подготовки студентов в области экономики, управления и права : материалы форума преподавателей, аспирантов и студентов Хабаровской государственной академии экономики и права. - Хабаровск, 2000.

8. Проблемы высшего образования : сборник научных трудов. - Хабаровск, ТОГУ, 2006.

Размещено на Allbest.ru