Отношение студентов экономических специальностей ВУЗов города Хабаровска к получению высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отношение студентов экономических специальностей ВУЗов города Хабаровска к получению высшего образования

О.В. Селиверстова

старший преподаватель кафедры иностранных языков

Хабаровской государственной академии экономики и права

Общее направление реформ экономической и социальной жизни в нашей стране изменило систему мировоззренческих, профессиональных, ценностных ориентаций современной молодёжи, а также внесло определённые коррективы в её установки на получение высшего экономического образования. Выбор профессии для молодого человека является основой его профессионального и социального самоутверждения в социуме и профессиональном сообществе, определяет его дальнейшую жизнедеятельность, его профессиональную социализацию, принадлежность к социальной профессиональной группе. Находясь перед выбором жизненного пути, молодые люди анализируют свои социальные ресурсы (потребности, интересы), оценивают возможности коррекции несоответствий между своими психологическими особенностями и требованиями избираемой специальности, прогнозируют дальнейшее трудоустройство, изучают ситуацию на рынке труда. Каждый студент желает в перспективе работать в престижном месте, получать высокую заработную плату.

Поэтому оценка престижности будущей профессии оказывает основное влияние на принятие решения о получении того или иного высшего профессионального образования [3].

Сфера высшего экономического образования в целом должна одновременно трактоваться как масштабный и развивающийся рынок образовательных услуг и продуктов; как ключевой инструмент достройки технологических цепочек для обеспечения конкурентоспособности продуктивных видов деятельности, учитывая их локализацию на территории страны; как ключевой источник формирования социального капитала (вопросы воспитания, культурной и молодёжной политики, социальных коммуникаций). При этом рассматривать вуз только с организационно-финансовой стороны невозможно и потому, что феномен массового предпочтения общего высшего образования действительно является фактом. В сознании более половины российских граждан - от столицы до села - приобретение диплома о высшем образовании представляется обязательным.

Растущая часть работодателей трактует теперь высшее образование как нормальную степень социализации, безотносительно к профессии, указанной в дипломе.

Диплом о высшем образовании стал подтверждением наличия определённого минимума компетенций, которые должны обеспечить адаптацию работника к производственной среде, наработку первичного социального капитала [4].

Поэтому оптимизация экономического развития общества и системы высшего профессионального образования предполагает качественное изменение позиции студента в сторону его большей самостоятельности в процессе его профессионализации в вузе.

Итак, данные эмпирического исследования подтвердили предположение о том, что высшее экономическое образование открывает прямой путь в экономическую и финансовую элиту, приносит высокие доходы и с профессиональной точки зрения в перспективном плане целесообразно и эффективно. 17,9 % студентов вузов 1 - 3 курсов считают, что получить высшее экономическое образование до сих пор считается престижным, оно откроет огромные возможности при устройстве на высокооплачиваемую работу.

По их мнению, закончить выбранный вуз с дипломом высшего экономического образования и стать специалистом в финансово-экономической сфере - это модно и придаёт будущему специалисту особый социальный и профессиональный статус. Кроме того, для молодых людей значим престиж диплома и самого вуза. Однако респонденты не отрицают тот факт, что экономистов стало слишком много, поэтому необходимо доказывать работодателю свой профессионализм (см. таблицу).

высший профессиональный образование компетенция

Таблица - Мотивация молодых людей к получению высшего экономического образования

Итак, 8,7 % молодых людей целенаправленно поступили в высший экономический вуз, чтобы получить теоретические и практические основы профессионального развития, так как они связывают долгосрочное планирование своих будущих профессиональных возможностей в дальнейшей перспективе именно с высшим экономическим образованием. 5,6 % студентов выбрали экономические специальности в целях практической апробации теоретических знаний для актуальности аспектов профессиональной социализации в социуме и профессиональном сообществе. Для 5,1 % студентов высшее экономическое образование представляет серьёзный трамплин для полноценного включения в социально-профессиональное партнёрство и профессиональную самореализацию. Потребность в профессиональной самореализации является значимой для будущих специалистов, которые считают её перспективной при выборе и получении высшего экономического образования [7; 8]. Будущие экономисты и финансисты сопоставляют экономическое образование с ценностью реализации своих социально-профессиональных амбиций, с мотивационными, стилевыми, поведенческими, коммуникативными потребностями. Исходя из выбора жизненного пути, молодые люди связывают его с получением высшего экономического образования в целях перспективного развития профессиональной деятельности и дальнейшей профессиональной самореализации. Отсюда их «жизненные стратегии» [1], «осознанный образ жизни» [6], «собственная образовательная и профессиональная траектория» [2]. Они нацелены в основном на вертикальное продвижение по службе и мобильность в структурной иерархии какой-либо организации. Поэтому 16,4 % респондентов вузов руководствуются инструментальной ценностью экономического образования и рассматривают его как средство социального и профессионального развития в карьерном росте.

Итак, студенты экономических специальностей в вузах ориентируют свою дальнейшую профессиональную деятельность на получение материального достатка и высокой заработной платы. Однако не все из них мотивированы на приобретение знаний. Каждый третий руководствуется более функциональными мотивами с целью получения диплома и дальнейшей реализации себя как экономиста в социуме и профессиональном сообществе. Необходимо также учитывать тот факт, что стартовые позиции молодых людей и выбор их социально-профессиональных стратегий во многом определяется образовательным статусом родителей, уровнем материального благосостояния семьи, региональными условиями её жизни, гендерными факторами, особенностями акселерации [3].

Поэтому студенты экономических специальностей определяют свой профессиональный выбор как совет и связи друзей или родителей, которые помогут в дальнейшем продвижении и при трудоустройстве. Этот же мотив прослеживается в интервью при ответе на вопрос: на кого или на что вы больше рассчитываете при поиске работы по окончании вуза?

- Сейчас нелегко найти достойную работу с высоким заработком, так как рынок труда уже давно переполнен экономистами и финансистами. Однако связи родителей и друзей оставляют надежду на трудоустройство.

- Я буду искать работу сам, у меня нет блата. Может, поспрашиваю знакомых, друзей и их родственников. Все равно устроюсь, в крайнем случае подам объявление в газету или помещу резюме в Интернет.

Были даны следующие ответы студентов на вопрос: что вы предпримете для того, чтобы получить достойную работу по экономической специальности, не утратив смысл учебы в вузе?

- Мне помогут родители или родственники» (28,1 %).

- При трудоустройстве будут использоваться вакансии в СМИ» (6,7 %).

- Мне окажет помощь вуз и центр занятости молодёжи» (2,3 %).

- Надеюсь только на себя (11,9 %).

- Воспользуюсь «блатом» друзей или знакомых» (17,6 %).

- По рекомендации преподавателей, так как некоторые из них общаются с работодателями» (1 %).

С одной стороны, в данных ответах присутствует некий инфантилизм и несерьёзное отношение к высшему экономическому образованию, а также нежелание учиться быть мобильным в жёстких конкурентных условиях рынка труда. С другой стороны, обращает на себя внимание тот факт, что социальный и профессиональный статус таких специалистов является ситуативным и во многом зависит от помощи родственников и их социально-профессиональных связей.

Таким образом, перспективы трудоустройства будущих выпускников определяются существенной помощью родителей после окончания вуза, обширным кругом контактов и связей друзей. Будущие специалисты также надеются на собственные силы и знания, при этом используя предлагаемые вакансии в СМИ. Их профессиональная социализация как в вузе, так и после его окончания не ограничивается определёнными ресурсами (наличие диплома, полученный набор знаний и навыков). Ценности молодых людей чаще преломляются при поиске работы и трансформируются в предпочтении материальным благам и достатка.

Актуальность обращения к исследуемой проблематике задаётся постоянно меняющейся ситуацией, происходящей в экономической и социально-политической системе нашей страны. Данное положение вызвано становлением и появлением во многих сферах жизнедеятельности нового типа высоких технологий, принципиально отличающихся значительным и достаточно быстрым экономическим, социогуманитарным и социокультурным эффектом. Такого типа технологии способны создавать, но также и разрушать механизмы саморегуляции социума и индивида. Однако они отражаются в формировании новых требований к профессиональному потенциалу будущих специалистов со стороны финансовых отраслей рынка труда. Данные технологии представляют собой управленческие функции, которые более присущи директорам и менеджерам и выступают, по сути, конвергенцией социальных и информационных технологий [5].

Поэтому, получив высшее экономическое образование, по мнению 9,1 % будущих экономистов и финансистов, они в перспективе внесут свою лепту в развитие и расширение сферы экономической деятельности и новых возможностей профессиональной организации. Разного рода маркетинговые исследования рынка, продукта, компании, других сегментов и экономических зон; разработка бизнес-планов для предприятий, на которых в будущем студенты-экономисты собираются работать; изучение финансового менеджмента организации с новым подходом к использованию и реализации производственных технологий, а также адаптированность к вариативным инновациям в рамках профессиональной социализации зачастую ориентированы на рациональный уровень поведения специалиста. Такие позитивные планы повышают самооценку молодых людей.

Таким образом, нерыночная ориентация на функции высшего экономического образования проявляется случайным выбором студентов, обучающихся на экономических специальностях, к сожалению, не всегда сознательно обдуманным. Такой подход будущих экономистов характеризуется невысоким уровнем учебно-познавательной активности и руководствуется зачастую желанием получить только диплом о высшем экономическом образовании. Однако усиление прагматической ориентации студентов в отношении экономического образования прослеживается при анализе ответов на вопрос о мотивации профессионального самоопределения: на первое место молодые люди ставят желание сделать карьеру в финансовой и банковской сфере (64,2 %), на второе место - спрос на рынке труда на специалистов с экономическим образованием (35,8 %). Согласно данным нашего опроса, 36,7 % выпускников вузов будут искать работу по специальности с достойной зарплатой, гораздо выше прожиточного минимума. 27,4 % будущих экономистов твёрдо уверены, что смогут найти подходящую работу в соответствии с полученной специальностью. 18,8 % считают, что готовы устроиться на работу с низкой заработной платой, чтобы накопить достаточный опыт для дальнейшей профессиональной социализации. Некоторые молодые люди (17,1 %) не совсем оптимистичны в своих будущих планах, касающихся их дальнейшего трудоустройства. Таким образом, в условиях рыночных отношений постепенно формируются две категории будущих специалистов с высшим экономическим образованием: молодые люди, которые ориентируются на повышение социально-профессионального статуса, на овладение именно экономической профессии, так или иначе, но востребованной на рынке труда, на достижение конкурентоспособности. При этом молодые люди выстраивают для себя необходимую структуру ценностных ориентаций и чётко представляют, что само по себе высшее экономическое образование не дает гарантий материальной обеспеченности и успешной карьеры, нужны собственные рыночные амбиции, «работающие на себя».

У таких студентов усиливается тенденция прагматического отношения к высшему экономическому образованию, а также к использованию его в качестве гаранта социальной защиты. На наш взгляд, всё это объяснимо и адекватно, так как большинство из нас стремится к улучшению жизненных и материальных условий, к улучшению благосостояния, росту профессиональной карьеры.

Другая категория опрошенных нами студентов вузов, обучающихся на экономических специальностях, не обладает рыночным мышлением и не понимает смысла своего образования и сущности своей профессии. Поэтому для таких респондентов процесс профессионализации в образовательной среде вуза и в жизни не обусловлен никакими явными возможностями и представлениями. Такое неумение развивать в себе «финансовую жилку» и «нерыночное» отношение к получению высшего экономического образования проявляется в том, что оно не становится социальной технологией и высокоресурсным накоплением профессиональных знаний и опыта в вузе и в профессиональном сообществе.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.

2. Анищенко, В. А. Методологические основы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования / В. А. Анищенко // Профессиональное образование. 2006. № 6. С. 39 - 56.

3. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М. : Наука, 1978.

4. Галимова, Э. З. Концептуальные основы понимания сущности социализации выпускников высших учебных заведений / Э. З. Галимова // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 33 (171). С. 176 - 179. (Философия. Социология. Культурология).

5. Жигинас, Н. Этапы формирования профессиональной идентичности педагога / Н. Жигинас // Высшее образование в России. 2007. № 8. С. 120 - 122.

6. Квасницкий, В. Молодые специалисты на рынке труда / В. Квасницкий, Т. Журавлева // Социальное партнерство. 2004. № 3.

7. Кораблева, Г. Б. Профессия и образование : социологический аспект связи Г. Б. Кораблева. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

8. Урбан, О. А. Уровни профессиональной подготовки выпускников вузов Кузбасса (типологический анализ) / О. А. Урбан // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 83 - 90.

Размещено на Allbest.ur