Проект "Национальные краски" в организации досуговой деятельности старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ - МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет социально-культурных коммуникаций

Кафедра социально-художественного образования

Курсовая работа

Проект "Национальные краски" в организации досуговой деятельности старшеклассников

Исполнитель: Лодонова Соелма Бэликовна,

Научный руководитель:Белошапка Р.А.,

к.пед.н., доцент

Сургут 2016 г

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Досуговая деятельность обеспечивает духовно-нравственное, физическое, интеллектуальное, социальное развитие личности, создает условие для реализации творческих способностей, включение в социальную систему и преобразование жизненной среды, саморазвитие, приобщение к необходимым навыкам социального поведения и общечеловеческим ценностям, духовному наследию своего народа. И одна из наиболее острых социальных проблем в процессе взаимодействия людей - проблема толерантности. Связано это наличием разных культур и отсутствие определенных знаний и умений, компетенций, способствующих эффективности данного процесса и межнациональному взаимопониманию.

Возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по межнациональному воспитанию старшеклассников.

Формы досуговой деятельности старшеклассников напрямую зависят от видов воспитательной деятельности: познавательная деятельность, трудовая деятельность, художественно-эстетическая деятельность, социально-ориентационная деятельность, общественно полезная деятельность, ценностно-ориентировочная деятельность, физкультурно-спортивная (оздоровительная) деятельность.

Благодаря усвоению определенного круга знаний о нескольких народах, а именно: месте жительства каждого из них, их труде, быте, языке, народном творчестве, искусстве, нравственных общечеловеческих качествах народа можно сформировать и углубить развитие этих представлений в различных видах деятельности, в свободное время, по предложению педагога и инициативе подростов.К универсальным средствам досуговой деятельности относятся хореография, музыкальное творчество, художественное слово, живопись. Мир народной культуры многомерен и многообразен, он отражает ритмичность жизни и быта народа.

Цель: разработать проект «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников.

Объект: организация досуговой деятельности с обучающимися старших классов.

Предмет: проект «национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников.

Задачи:

Раскрыть понятия организации досуговой деятельности.

Охарактеризовать проблему межнационального взаимодействия старшеклассников.

Выделить этапы разработки проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников.

Обосновать социальную эффективность проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников.

Апробация.

Доклад «Формы организации досуговой деятельности со старшеклассниками по национальному воспитанию» // Молодежь в мире науки. Материалы III внутрифакультетской студенческой научно-практической конференции, 23 октября 2015 г., СурГПУ.

Доклад «Межнациональное взаимодействие старшеклассников в организации досуговой деятельности» // Студенчество в научном поиске. ХХ студенческая научно-практическая конференция, 22 апреля 2016 г., СурГПУ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1 Основные понятия и сущность досуговой деятельности

Современная наука связывает понятие досуга с одним из элементов человеческой деятельности, который имеет двухфазовый характер: «усилие-расслабление», «работа-отдых», «утомляющий вид активности-восстанавливающий вид активности». Представление об отдыхе формируется как о деятельности, имеющей многофункциональное назначение, приобретающей сложное содержание, многообразные формы организации.

Важно уяснить характер досуговой деятельности в связи с теми потребностями, которые старшеклассники реализует в ее процессе. Известно, что потребности человека условно можно разделить на три типа:

Первичные, или врожденные - физиологические потребности в отдыхе, пище, продолжении рода и др.; физические - в чистом воздухе, климатических условиях жизни; материальные - в товарах повседневного спроса, пищевых продуктах и др.;

Социальные - это, прежде всего, причастность к группе, потребности в общении, социальном обслуживании и др.;

Культурные - потребности в образовании, духовном развитии, освоении художественных ценностей и другие[17, 13с.].

В досуге старшеклассники реализует все три указанных типа потребностей либо в тесном переплетении, либо в некоторой последовательности.

Российский энциклопедический словарь дает такое определение: досуга - это часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры; общение с другими людьми[4, 205с.].

Досуг для подростков - это сфера, в которой выступают в новых ролях, отличающиеся от семейных и школьных, раскрывают и формируют свои естественные потребности, самовыражение и активную деятельность. 

Выделяют две основные формы досуга старшеклассников: организованный и неорганизованный. К организованной сфере досуга относятся социальные центы, дома творчества, молодежные клубы, спортивные и художественные секции. Образованные организации, которые занимаются досугом молодежи, способствуют включению юношей и девушек в новые социальные отношения, где происходит социализация личности, самореализация, так же оказывают помощь семье в воспитании подрастающего поколения.

Так же можно выделить следующие формы организации досуга с подростками:

* работа в студиях и кружках, коллективах художественного творчества (музыкальные и хореографические студии и кружки, профессиональные студии - журналистские, театральные);

* оздоровительные мероприятия, в число которых входит туризм, профилактические мероприятия, массовые посещения бассейна, тренажерного зала, фитнес-клубы);

* конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности (КВН, клубы эрудитов);

* вечера отдыха (тематические дискотеки, праздничные вечера);

* камерные формы работы - литературные, художественные и музыкальные салоны и гостиные;

* ток-шоу, брифинги, научные конференции;

* экскурсионная работа - знакомство с художественными и историческими ценностями, памятниками культуры;

* встречи с интересными людьми, построенные в различных формах - беседы, программы по сюжетам телевизионных передач, практикуются встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, встречи с создателями и участниками молодежных объединений для обмена опытом работы;

* концерты и фестивали, конкурсы с участием творческой молодежи и самодеятельных молодежных коллективов, выставки работ молодых художников, поэтов, начинающих писателей. Постановка молодежных спектаклей и мюзиклов, шоу с участием молодых исполнителей и коллективов;

Культура досуга старшеклассников так же во многом зависит от того, реализуются ли следующие виды досуговой деятельности:

участие подростков в общественной деятельности;

наличие различных форм образования и самообразования;

наличие различных культурно - творческих форм досуга;

участие в мероприятиях спортивного характера;

участие в мероприятиях, носящих развлекательный и рекреационный характер.

В досуговой деятельности общение со сверстниками служит каналом информации о вещах, которые не сообщают взрослые (взаимоотношение полов, сведения о различных подростковых субкультурах и т.д.).

В процессе общения формируется определенный круг сверстников, которые в дальнейшем становятся стабильной компаниейдосугового объединения, со всеми присущими ему признаками: стабильность состава, периодичностью встреч, постоянным местом их проведения (двор, спортивная площадка, культурно-развлекательные учреждения и др.), традициями и ценностными ориентирами. Последнее проявляется чаще всего внешне - в определенном стиле одежды, манере разговора, в музыкальном вкусе. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит выработкачувства товарищества, возрастает степень активной деятельности, упрочнениежизненных приоритетов, изучение норм поведения в обществе. Однако современный досуг старшеклассников не всегда отвечает данным функциям, так как современные подростки не ассоциируют свободное время с досугом. В представлении современных подростков время, остающееся после выполнения более или менее обязательных действий, есть свободное, а не досуговое время. Ксвободному подростки относят время, которое остается после занятий в школе, выполнения домашних заданий и обязанностей по дому.

Досуговое время старшеклассников оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность. В досуге происходит познание в разносторонних областях знаний: расширяется творческий кругозор; постигается технический процесс; происходит знакомство с различными спортивными дисциплинами; и наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

Досуг подростков призван выполнять следующие функции: самореализационную, то есть реализация самого себя в тех или иных видов деятельности, коммуникативную, это взаимосвязь с окружающими людьми, сверстниками, просветительскую, производство новых знаний, хранение и распространение.

Зачастую отсутствие организованного досуга подростков приводит к деградации личности и девиантному поведению в обществе.

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации досуговой деятельности старшеклассников.Формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель - воспитанник); групповые (воспитатель - группа подростков); массовые (воспитатель - несколько групп); По видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной,художественной деятельности; По способу влияния педагоганепосредственные и опосредованные;По субъекту организации:организаторами подростков выступают педагоги, родители и другие взрослые;деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;инициатива и ее реализация принадлежит детям. По результату: результатом является информационный обмен; результатом является выработка общего решения (мнения);результатом является общественно значимый продукт[16, 2с.].

В современной досуговой деятельности активно используется проектная деятельность, где происходит развитие творческих способностей, процесс закрепления навыков, как в самостоятельной работе, так и групповой. Так в современном словаре русского языка Д.Н Ушакова, слово «проект» означает разработанный план или предположительный текст какого-нибудь акта. Сейчас это понятие начинают понимать как идею, как замысел и любую деятельность, которая имеет пошаговую работу.

Досуг - система видов деятельности, направленных на удовлетворение духовных, социальных и физических потребностей людей в свободное время, которое связанно с отдыхом и развлечениями: посещением учреждений культуры и массовых зрелищ, любительскими занятиями, занятиями спортом, чтение книг, танцами.В образовательной системе старшеклассников организация досуга обретает особую актуальность, так как является активным, деятельным наполнением свободного времени подростков. Развлекательные, творческие, игровые формы свободного общения помогают организовать разнообразный досуг подростов посредством проектирования.

1.2 Проблема просветительской деятельности традиций национальностей в организации досуговой деятельности старшеклассников

Традиции каждой национальности, независимо от уровня развития, характеризуется определённой целостностью. Каждая национальность имеет потребность в сохранении традиций и знаний, и в передаче последующим поколениям, собрав свою уникальность. Каждый человек имеет уникальные, национальные по своей природе, духовно-нравственные ценностные ориентиры, призванные «диктовать» личности программу деятельности и поведения, в том числе по отношению к другому человеку, другой национальности. Формированиемежнационального взаимодействий - длительный и многогранный процесс, связанный с формированием культуры межличностных отношений.

Просветительство межнационального взаимодействия имеет следующие компоненты:

Когнитивный - знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики (долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть и др.), проблем теории и практики межнациональных отношений;

Мотивационный - желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей;

Эмоционально-коммуникативный - способность к идентификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке; самокритичность, толерантность;

Поведенческо-деятельностный - владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и вероисповедания

Эти элементы проявляются в жизни каждого человека, подростки постоянно сталкиваются с традициями и обычаями своих друзей, знакомых, в школе изучают историю, традиции других народов. При этом - нужно сформировать у старшеклассников уважение к каждому человеку, несмотря на их национальную принадлежность, убедить их в том, что нет народа лучше или хуже, и что главное - каков сам человек, а не к какой национальности он принадлежит[6, 234с.].

Процесс просветительской деятельности межнационального взаимодействия старшеклассников включает:

Составить мини проект «Творческая картина»;

Представить мини проект «Творческая картина» старшеклассникам с целью взаимообогащения;

Реализовать мини проект «Творческая картина» в фестивале «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников;

На уровне педагогики воспитание межнационального общения начинается с начальных классов с воспитания устойчивого проявления заботы старших о младших, дружелюбия к сверстникам, вежливости к старшим, сдержанности негативных чувств, лживости.

В средних классах воспитание межнационального общения усложняются, так как особое внимание обращается на товарищескую взаимопомощь в трудную минуту, чуткость к горю и другим нуждам чужих людей, проявление милосердия.

У старшеклассников воспитание межнационального общения проявляется в воспитание качеств, как политическая осведомленность, участие в политической жизни общества, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека независимо от его национальности.

Недоброжелательность, агрессивность, нетерпимость к индивидуальности другого человека - наиболее острая проблема проявляются в старшем школьном возрасте, поэтому необходимо организовать процесс формирования толерантного поведения у старшеклассников. Толерантность выступает важным условием общественных взаимоотношений, так как отсутствие терпимости ведет к крайне нежелательным социально-политическим последствиям. Толерантность старшеклассников проявляется в готовности индивида к активным осмысленным действиям, которые направлены на выстраивание конструктивного взаимодействия с теми объектами, которые обладают признаками другой народности, а также обеспечивает устойчивость индивидуальности каждого человека и гармоничное развитие личности.

Одной из главных характеристик для старшеклассников имеет этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии традиций, обычаи, одежды, самобытности, праздников. Важно проявить компетентность в этих вопросах, и использовал накопленные знания в учебной и внеклассной работе (во время посещения краеведческих музеев, национальных культурных центров, выставок, фольклорных концертов, национальных праздников).

Противоречия которые возникают на национальной почве, выделяют проблему поиска путей толерантного существования представителей разных национальностей в новой социокультурной среде, что представляет серьезные проблемы, особенно для старшеклассников. Именно в старшем школьном возрасте проявляется активный поиск национальной идентичности, и в большинстве случаев именно старшеклассники оказываются в ситуации социальной изоляции, являясь объектом нападок и агрессии на национальной почве. Важной педагогической задачей является воспитание человека, который стремиться преобразовать социальные устои путем решения нескольких проблем, связанных проявлением межнациональной толерантности на основе человеческих ценностей.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА «НАЦИОНАЛЬНЫЕ КРАСКИ» В ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРАШЕКЛАССНИКОВ

2.1Характеристика этапов разработки проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников

Межнациональное взаимодействие подобно палитре, где собраны все краски в единстве. Каждая краска раскрывает богатство того или иного народа.

Проект «Национальные краски» организован на базе общеобразовательной школы №18 имени В. Я. Алексеева города Сургута, можно создать широкие возможности для сочетания личных и общественных интересов учащихся, что будет способствовать снижению психологического дискомфорта этнических групп, а также эффективному межнациональному взаимодействию и адаптации в данной среде.

Цель: Создать условия для формирования межнациональных взаимодействий

Задачи:

Сформировать представление о национальных традициях разных народов.

Обосновать проблему просветительской деятельности межнационального взаимодействия старшеклассников.

Охарактеризовать и раскрыть формы по развитию межнационального взаимодействия старшеклассников.

Реализовать проект «Национальные краски» по развитию межнационального взаимодействия старшеклассников.

Паспорт проекта:

Обучающиеся старших классов города Сургута

База реализации - МБОУ средняя общеобразовательная школа №18 имени В.Я. Алексеева

Сроки подготовки и реализации - Апрель - май 2016 г.

Мероприятия:

Тувинское горлового пение «Хоректээр»;

Прикладное искусство русской росписи «Хохлома»;

Калмыцкий народный танец «Чичирдык»;

Игра на бурятском инструменте «Чанза»;

Мини проект «Творческая картина» в фестивале «Национальные краски»;

Фестиваль «Национальные краски» в МБОУ средней общеобразовательной школе № 18 имени В. Я. Алексеева.

В процессе разработки и реализации проекта « Национальные краски» в организации досуговой деятельности были проведены мероприятия:

№	Мероприятие	Цель проведения	Содержание	Сроки проведения
1.	Тувинское горлового пения «Хоректээр»	Познакомить старшеклассников с техникой пения тувинского народа	Демонстрация технического приема горлового пения Хоректээр	Апрель 2016г.
2.	Прикладное искусство русской росписи «Хохлома»	Ознакомить и создать дизайн для посуды в технике русской росписи «Хохлома»	Демонстрация техники русской росписи хохлома	Апрель 2016г.
3.	Калмыцкий народный танец «Чичирдык»	Познакомить старшеклассников с калмыцким танцем «Чичирдык»	Демонстрация калмыцкого танца чичирдык	Апрель 2016г.
4.	Игра на бурятском инструменте «Чанза»	Познакомить старшеклассников с бурятским национальным инструментом Чанза	Демонстрация игры на бурятском инструменте чанза	Апрель 2016г.
6.	Фестиваль «Национальные краски» и реализация мини проекта «Творческая картина»	Популяризация традиций народов России и их обычаев и формирование межнационального взаимодействия	Итоговое, заключительное мероприятие Демонстрация национальных традиций, танцев, песен и прикладного искусства всех представленных национальностей	Май 2016г.

Смета:

Проект не требует дополнительных финансовых средств, является не затратным, так как все необходимые ресурсы есть на базе МБОУ средней общеобразовательной школы №18 имени В.Я. Алексеева.

План работы:

Проект «Национальные краски» будет реализован нами в 6 этапов, каждый из которых отличается своей содержательной частью:

Диагностический.

Нормативно-прогнозный.

Концептуальный.

Проектно-планирующий.

Исполнительско-внедренческий.

Контрольно-коррекционный.

Диагностический этап - является первоначальным, базовым. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем.

Нами были использованы следующие методы исследования:

анкетирование среди старшеклассниковс целью выявления уровня сформированности межнационального взаимодействия и толерантности;

беседа с сотрудниками учреждения с целью изучения опыта организации и проведении проектов данной направленности;

анализ планов необходим для изучения социально-культурной деятельности учреждения, опыта организации досуга для учащихся.

Нормативно-прогнозный этап - на данном этапе мы рассмотрели локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления досуговой деятельности в общеобразовательной школе № 18. В результате этого мы определили возможность реализации проекта «Национальные краски» по развитию межнационального взаимодействия старшеклассников.

Следующий этап в реализации проекта - концептуальный. На данном этапе мы проанализировали условия для проведения мастер-класса, репетиций и мероприятия по проекту «Национальные краски». Тем самым выявили, что потребуется подготовить и приобрести учреждению для организации данных мероприятий, также проанализировали имеющиеся условия, в которых реализован проект.

Учреждение располагает необходимой материально-технической базой для реализации проекта, а именно:

актовый зал, аудио- и видео система, световая, музыкальная аппаратура;

кабинеты, оснащенные интерактивной доской, в которую входят проектор и компьютер для проведения мероприятий проекта;

костюмы несколько народов России;

большие рекреации для проведения мероприятий проекта.

Проектно-планирующий этап- предусматривает проведение планируемых нами мероприятий в рамках реализации проекта «Национальные краски». На данном этапе мы приступим непосредственно к реализации проекта «Национальные краски».

Заключительный этап - контрольно-коррекционный, суть которого заключается в анализе хода реализации проекта, а также в корректировке мероприятий проекта в соответствии с обнаружившимися просчетами, вариантами более оптимального решения поставленных задач.

Во всех мероприятиях были использованы следующие ресурсы:

Кадровый ресурс:

*руководитель проекта;

*сотрудники-специалисты общеобразовательной школы №18 имени В.Я. Алексеева.

Нормативно-методический ресурс:

*нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждения: устав образовательной организации, лицензия на осуществление образовательной деятельности, локальные нормативные документы.

*рекомендации по постановке танцевальных номеров, театрализованных постановок проекта «Национальные краски».

Материально-технический ресурс:

*помещение для репетиций (актовый зал, рекреации, кабинеты);

*техническое оборудование (звукоаппаратура, проектор, компьютер).

Информационный ресурс:

*сайт МБОУ средней школы №18 имени В.Я. Алексеева;

Методический ресурс:

*разработка проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников;

*сопроводительная тематическая литература.

Реализация проекта «Национальные краски» позволит учащимся старших классов познакомится с традициями и обычаями народов России и сформировать межнациональное взаимодействие.

2.2 Социальная эффективность проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности старшеклассников

досуговый старшеклассник творческий

В ходе разработки проекта «Национальные краски» использованы различные методы оценки эффективности.

Социальная эффективность - это сложная, многофункциональная система связей, опосредующая достижение конечной цели организации общественного производства - удовлетворение потребностей людей, развитие человека. То есть социальная эффективность - это удовлетворение потребностей людей в ходе реализации проекта, отвечающих поставленным целям.

Использованы различные методы оценки эффективности, такие как: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ.

Наблюдениеиспользуем для целенаправленного сбора фактов поведения и деятельности личности, а также заинтересованность в новой форме досуговой деятельности проекта «Национальные краски», обучающихся старших классов средней школы № 18 имени В.Я. Алексеева с целью последующего анализа.

Также используем форму опроса анкетирование структурировав вопросы и представим их в виде анкеты в анкете будут представлены вопросы разных видов: закрытые, открытые.

Беседа самый распространённый метод исследования, при помощи этого метода мы выявим у старшеклассников их предпочтения. Методы беседы используется практически во всех исследованиях и в ходе разработки проектов, так как имеет много положительных сторон.

Анализ документов позволили получить сведения о прошедших событиях, непосредственное наблюдение которых уже невозможно. Изучая документы, в которых отражены мероприятия, можно выявить тенденции и направленность их изменения, положительные и отрицательные моменты.

Оценивание - непрерывный процесс, который начинается вместе с разработкой идеи о создании проекта, сопровождает его на протяжении всего времени существования и заканчивается после завершения воздействия проекта.Оценка социальной эффективности проекта нацелена, прежде всего, на выяснение соотношения цели проекта и его результата.

Процесс оценивания включает в себя четыре основные фазы, которые сменяют друг друга и в определенной степени связаны со стадиями существования проекта. Соответствующими фазами являются:

*оценка при формировании проекта;

*оценка в процессе реализации проекта;

*оценка воздействия проекта;

*оценка достижения результата, на который нацелен проект.

Оценка при формировании начинается во время разработки нового проекта. На данном этапе все планы, процедуры, планируемые действия и материалы проходят оценку на пригодность их использования в конкретном проекте. Именно благодаря оценке в данной фазе можно откорректировать проект таким образом, чтобы был высокий уровень вероятности добиться после начала его реализации максимально возможного успеха.

Оценка в процессе реализации проекта проводится с момента начала реализации проекта. На данном этапе проверяется соответствие количества людей, на которых социальный проект должен оказать воздействие, количеству людей, которых он реально затрагивает.

Оценка воздействия проекта проводится с момента установления контакта с членами целевой группы, на которую направлен проект. Цель данного этапа оценивания заключается в том, чтобы выявить все изменения, произошедшие с момента начала реализации социального проекта.

Оценка достижения результата, на который нацелен проект проводится для краткосрочных и среднесрочных проектов по их завершении. Данный этап оценивания нацелен на получение информации о том, насколько в результате осуществления проекта удалось достичь поставленной цели. Полученные данные на этом этапе позволяют выделить положительные и отрицательные моменты проекта.

Для целостной оценки качества проекта предлагается использовать критерии оценки эффективности проекта. Мы применили критерии авторов Бирженюк Г.М., Марков А.П.: новизну, актуальность, содержательность, результативность, социальность.

Новизна заключается в том, что мы предлагаем проект «Национальные краски» в учреждении, где ранее??не?проводились?мероприятия?пою ?организации проекта «Национальные краски». ??В?связи?с?этим,?новизна?нашегою ?исследования?заключается?в разработке ??проекта «Национальные краски» в организации досуговой деятельности.?»Национальные ?

Актуальность характеризует востребованность и важность для решения определенной проблемы. В нашем случае, проведение ряда мероприятий в рамках проекта, частично решает проблемы межнационального взаимодействия старшеклассников.

Содержательность - соответствие мероприятий теме проекта. В ходе реализации проекта нами были проведены мероприятия разных форм. Все эти мероприятия были направлены на развитие культуры межнационального взаимодействия и дальнейшее их оценивание.

Результативность - соответствие полученного результата с целью проекта. Целью проекта «Национальный колорит» является создание условий для формирования межнациональных коммуникаций.

Социальность. Проект «Национальные краски» направлен наобучающихся старших классов средней школы № 18 имени В.Я. Алексеева. Проект позволяет представить формы работы по межнациональному взаимодействию и коммуникации старшеклассников, и пути его реализации.

В проекте «Национальные краски» в организации досуговой деятельности участвовали обучающиеся 11 «а» и 11 «б» классов. Количество участников составляет 46 обучающихся.

Используя критерии оценивания социальной эффективности, мы выявили ряд положительных моментов в реализации проекта «Национальные краски»:

Проект является актуальным, так как отвечает потребностям города и учреждения.

Содержание деятельности соответствует теме проекта.

Полученный результат соответствует цели проекта.

Проект направлен на старшеклассников учреждения и соответствует социальному проекту.

Итоги анкетирования показал положительный результат, интересующихся данным проектом увеличилось на 52 обучающихся.

Проект «Национальные краски» имеет социальную эффективность, так как он направлен, прежде всего, на старшеклассников нашего общества и выполняет ряд социально-важных задач: привлечение внимания к социальным проблемам, организация творческой деятельности, организация совместной деятельности.

Организация проекта «Национальные краски» положил начало в организации досуговой деятельности старшеклассников и позволит разнообразить досуг старшеклассников, сформировать представление о народах России, также приобщить к досуговой деятельности и раскрыть творческий потенциал. Полученные теоретические знания в ходе исследования могут быть использованы для создания и реализации других социально - значимых проектов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе реализации цели курсовой работы были проанализированы теоретические источники по рассматриваемой проблеме и охарактеризованы методы финансирования некоммерческих учреждений социально-культурной сферы.

Проект «Национальные краски»в организации досуговой деятельности старшеклассников позволит разнообразить их досуг, сформировать межнациональное взаимодействие и представление о национальных традициях разных народов России. Полученные теоретические знания в ходе исследования могут быть использованы для создания и реализации других социально-значимых проектов.

Проект «Национальные краски» как форма организации досуговой деятельности, очень интересен, он развивает как творческий потенциал и способности, так и интерес новой форме деятельности, к традициям разных народов, учит работать в команде.

Творческая деятельность, поможет объединить учащихся старших классов, раскрепостить их, помочь в решении различных проблем, научит работать в команде и разовьет командный дух, так же познакомиться с традициями и обычаями этнических групп и сформировать межнациональное взаимодействие.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями на 21 июля 2014) (редакция, действующая с 1 января 2015 года) раздел 2, статья 8.

Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учебное пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский ; СПб.гос. ун-т культуры и искусств [и др.]. - СПб. : Арт-студия «Концерт», 2008. - 791с.

Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 1456 с.

Брюшенков, И.Е. Познание культуры: методологии и методы. Закономерности внедрения результатов исследования в культуре / И.Е. Брюшенков // Педагогические науки. - 2009. - № 1. - 267с.

Веселова, А. А Опыт формирования толерантного поведения у старшеклассников / А. А. Веселова - И. : Издательство ООО «Олимп», 2015.- 93 с.

Днепрова, Т. П. Педагогический анализ понятий «Национальная толерантность», «Этническая толерантность» и «Межнациональная толерантность» / Тамара Днепрова // Педагогическое образование в России. - 2010. - №2. - С. 92.

Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях // И.Н. Ерошенков //- М.: НГИК, 2010. - 212с.

Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры : учеб.пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры / Л.С. Жаркова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М. : [б. и.], 2008. - 289с.

Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность //Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников // - М.: 2004. - 539с.

Межнационального взаимодействия / Ирина Новикова//Мир науки, культуры, образования. - 2007. - №4. - С. 87.

Межнациональное воспитание детей: учебное пособие / под ред. М. И. Богомолова [и др.]. - М. : Флинта, 2011. - 176 с.

Никитин, Д. Н. Клубные формирования в клубе и клуб в клубных формированиях / Д. Н. Никитин // Дом культуры. - 2011. - N 8 - 278с.

Организация досуга детей и подростков: учебное пособие /С.Н. Литвинова // Методические разработки педагогов дополнительного образования. - 2007. - С. 2

Педагогика межнационального взаимодействия: учебное пособие / под ред. Н. И. Белоцерковец[и др.]. - М. : Изд-во СГПИ, 2008. - 168 с.

Проблемы, перспективы //О.А. Раковская // - М. "Наука" 2009. - 294с.

Смолина Т. Н. Теория и методика культурно - досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов / Т. Н. Смолина. - Е. : 2010.- 30с.

Теория и методика воспитания: конспект лекций / под ред. Л. Н. Седова[и др.]. - М. :Высшее образование, 2006. - 206 с.

Толстолуцких, Н. П. Воспитание культуры межнационального общения / Н. П. Толстолуцких // Теория и методика воспитания. - 2006.- С. 234.

Размещено на Allbest.ru

...