Наличие цели-выбора как основа успешного профессионального самоопределения учащихся

????????? ?? http://www.allbest.ru/

НАЛИЧИЕ ЦЕЛИ-ВЫБОРА КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Лилия Тимерьянова

Сложность сегодняшних социально-экономических процессов, связанных со стихийным переходом в сферу рыночных отношений, когда возникает больше вопросов, чем ответов на них, существенно сказывается на образовании молодежи и на её профессиональном самоопределении.

Переходное состояние экономики обусловило перекос в системе профессиональных ценностей: современный человек (особенно молодой человек) с его личностными особенностями, включающийся в рыночные отношения стремится к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем. Необходимость выживания заставляет его изменить своему призванию и выбрать такую профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. То есть существует сильная мотивация к овладению «доходной» профессией, но зачастую нет необходимых личностных качеств. Также существует и противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).

Рыночные же отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В этих условиях для специалиста необходимы профессионализм, высокая квалификация и качество работы, а также он должен обладать для повышения своей конкурентоспособности и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.

Поэтому важно помочь молодым людям не растеряться, не занять агрессивную позицию, а суметь самоопределиться в жизни и профессии, которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности, позволяла максимально использовать и развивать природные способности и личностные качества.

Однако современная молодёжь далеко не подготовлена к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Особенно в трудном положении находятся молодые люди-выпускники средних школ. Значительная их часть не имеет сформированных планов профессионального самоопределения, не делает осознанного выбора профессии. Выпускники нередко весьма смутно представляют содержание профессии, потребность в них, путь их освоения, возможность трудоустройства. Молодёжь не получает знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на рынке труда, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Она не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда.

Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Безработица негативно влияет «а социально-психологическое развитие молодых людей и часто приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, а сам процесс нормальной социализации оказывается нарушенным.

Решение данной проблемы во многом определяется успешностью разработки теории и практики профессиональной ориентации молодежи развитие профессионального самоопределения личности, соответствующего ее индивидуальным особенностям и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

За последнее десятилетие существенно возрос интерес учёных различных областей научных знаний к проблеме профессионального самоопределения личности. Немалый вклад в разработку данных вопросов внесен представителями психологической и педагогической науки. Значимыми являются положения Е.А. Климова о психологической характеристике профессиональной деятельности, о теоретических основах профконсульта-ции; Б.А. Федоришина -- о системном подходе к профессиональной информации школьников; Н.Ф. Гейжан -- о модели содержания и этапах профессионального консультирования; B.C. Пряжникова - об использовании игровых технологий в групповом консультировании: И. Кузнецовой -- о структуре принятия решения в выборе профессии; К.М. Павлютенкова о теоретических и практических проблемах мотивации выбора профессии; А.К. Осинского -г- о саморегуляции деятельности школьника и формировании активной личности; А.И. Сухаревой -- о психологических механизмах развития трудового и профессионального самоопределения; А.Т. Ростунова -- о формировании профессиональной пригодности; Б.А. Шавира -- о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него; С.С. Никифорова -- о роли профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии.

Недостаток научного поиска заключается в ориентации не на человека, а на профессиональную среду, или, другими словами приспособление человека к профессиональной среде, увлечение обобщенной моделью профориентации и подгонка её к различным типам индивидуальных особенностей личности; недооценка комплексного подхода к формированию профессионального самоопределения: не учитывается долговременный характер процесса его развития, а также преемственность содержания, форм и методов на различных этапах становления личности, а в связи с этим лишь реализуется подход личности как к субъекту профессионального развития.

Однако, не смотря на большое количество исследований, профессиональное самоопределение молодежи всё ещё является не до конца изученной проблемой. С целью исследования этого вопроса нами была взята тема данной работы.

В определении понятия профессионального самоопределения мы исходим с позиции двух подходов: ценностно-смыслового и личностного.

Профессиональное самоопределение это -- процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств в определённых обстоятельствах жизни: основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Суть профессионального самоопределения состоит в выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед выбором и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. Результатом самоопределения выступают два выхода: на цели, определяющие направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям; на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое предназначение.

Основным условием готовности к жизненному выбору выступает способность личности самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими. Человек, поскольку он свободен, проецирует себя па свободно выбранную цель, и эта цель определит, кем он является; имеете с целеполагани-ем возникают и все ценности, внешние явления организуются в ситуацию, которая завершает человека и к которой он принадлежит сам добровольно. Скорее всего, наш подход в определении профессионального самоопределения можно назвать целевым. На этой базе возникает возможность обучения молодежи самостоятельно принимать решения, умения выбирать. Важным моментом в изучении профессионального самоопределения является выделение базовых компонентов, психологических составляющих этого процесса.

Авторы выделяют различные структурные компоненты. Все они взаимодополняют друг друга, но в них нет единства, целостности, т.к. делается акцент только на один компонент: либо мотива-ционную сферу, либо самосознание. Наиболее удачная схема представлена в работе Кухарчука A.M., Ценципера А.Б. [6], которые считают, что правильный выбор профессии должен определяться сознанием, чувством долга («нужно»), интересом, склонностью («хочу») и .способностями, возможностями личности («могу»). Однако в ней нет завершённости, так как профессиональное самоопределение есть выбор определенной цели, ценности и осуществляет его никто иной, как сама личность. Следовательно, индивидуальные особенности личности имеют немаловажное значение и тогда схематично структурные компоненты профессионального самоопределения можно представить следующим образом: «хочу-могу-есть-надо». В данной схеме «хочу» -- потребности, мотивы, интересы, «могу» -- возможности, склонности, способности, «есть» -- относительно устойчиво закрепившиеся психофизиологические и характерологические качества и «надо» -- требования, которые предъявляются социальной ситуацией человеку, выбирающему профессию.

Профессиональное самоопределение должно быть направлено на активизацию внутренних ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в профессии. Главное в этом процессе - выявление соответствия и согласованности между структурными компонентами («хочу», «могу», «есть», «надо), от чего зависит дальнейшее движение личности к выбранной цели. Нередко согласование всех этих компонентов затруднено. Если иметь в виду ещё и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идёт о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличност-ный характер. Сторонами внутриличност-ного конфликта профессионального самоопределения являются противоречия между структурными компонентами («хочу», «могу», «есть», «надо»).

Анализ работ Шавира П.А. [14], Зеера Э.Ф. [4], Сафина В.Ф. [11], Пенкрата Л.В. [7], Кухарчука A.M. Ценципера А.Б. [6] позволил нам среди противоречий выделить следующие:

1) противоречия между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов и личностными особенностями молодежи, включающейся в рыночные отношения;

2) противоречия между склонностью и способностью к определенной профессии и необходимостью "выживания" в рыночных условиях;

3) противоречия между недостаточным составом личностных качеств, необходимых для овладения профессией и ярко выраженной мотивацией к ней;

противоречия между недостаточной мотивацией учащихся и наличием личностных качеств для успешного овладения ею;

противоречия между мотивацией выбора профессии и отсутствием возВ каждом конкретном случае возникающие противоречия разрешаются в зависимости от индивидуальных особенностей структуры личности учащегося, особенностей профессиональной деятельности, положения на рынке труда в данный момент и в ближайшей перспективе.

Однако существует, на наш взгляд, нечто, которое координирует деятельность структурных компонентов, тем самым, разрешая возникающие противоречия. успешность профессиональный ориентация саморазвитие

Приступая к какому-либо делу, мы стараемся детальнее представить конечный результат. Любая человеческая деятельность начинается с постановки цели, под которой понимается «предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю» [8]. Осознанность, целенаправленность -- непременные условия человеческой жизнедеятельности. Выбор профессии не является в этом отношении исключением. Мы рассматриваем наличие цели-выбора как ключевого момента, которое приводит к согласованной деятельности весь процесс профессионального самоопределения.

Анализ взглядов зарубежных и отечественных исследователей на содержание целей развития человека показал, что, во-первых, они признают наличие цели, определяющей процесс психического развития человека, а во-вторых, считают этой целью максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознание им своего «Я».

Так А. Адлер [9] отмечает, что мы не способны думать, чувствовать, желать, действовать, не имея перед собой цели. Прежде чем делается первый шаг, уже существует- цель движения, которая отражается в каждом отдельном акте. Как заметил Юнг К.Г. [9], личность никогда не может развернуться, если человек не выберет - сознательно и с осознанным моральным решением - собственный путь. Среди современных зарубежных психологов идею целевой обусловленности развития психики активно разрабатывал Э. Фромм. Нельзя понять человеческую личность, говорил Фромм, «если мы не рассматриваем человека во всей целостности, включая ... вопрос о смысле его существования» [13].

Абульханова-Славская К.А. указывает на то, что человек не может «просто жить» и выполнять свою работу, он должен обрести цель, соотнесясь с которой, работа и профессия, а главное, он и его действия в профессии займут место в системе жизненных смыслов [1].

Якобсон П.М. [15] отмечает, что полноценно зрелая личность характеризуется хорошо интегрированной, цельной психологической организацией, единство которой обеспечивается единством изменяющихся и развивающихся, но достаточно значительных жизненных целей. Они наполняют смыслом жизнь человека и придают всей жизнедеятельности индивида определённое направление.

Как отмечает Сафин В.Ф. [11], «именно по наличию у личности стратегической цели, мы говорим о самоопределении, тогда как в случае отсутствия жизненной глобальной цели говорить о тактических целях невозможно. В таких случаях речь можно вести о ситуативных целях. Именно поэтому о не самоопределившейся личности можно судить, прежде всего, по отсутствию стратегических целей. Ситуация выбора определяет восхождение на более высокий уровень личности в целом. Как бы не совершался выбор, он расширяет систему социальных связей или, наоборот, сужает их, обеспечивая поворот жизненного пути человека. Положительный выбор расширяет и углубляет социальные связи, а отрицательный, наоборот, качественно их уменьшает. Положительный выбор выступает отправной точкой дальнейшего развития личности и важным этапом самоопределения».

Вот почему мы берём наличие цели-выбора в качестве единицы исследования профессионального самоопределения.

Постановка целей, как замечает Голо-ваха Е.И. [3], предполагает знание не только направления деятельности, но и её идеального результата, которому соответствует определённое событие жизненного пути. Под целью мы понимаем осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение которого направлено действие человека его потребности, мотивы, побуждающие к деятельности; предмет, видоизменение которого возможно для достижения цели, знание об этом предмете, способы и средства достижения цели, а также условия деятельности. Чем сложнее постав-ленная цель, тем более длительный путь нужно пройти для ее осуществления. Поэтому достижение больших целей предполагает прогнозирование и планирование деятельности. Планирование предполагает выдвижение как конечной, так и промежуточных целей. Разработанная система целей и средств предусматривает направленное изменение объектов и самой деятельности.

Цель является составным элементом деятельности. Говоря о цели жизни, мы сводим ее тем самым к определенной деятельности, отбрасывая все остальные многообразные жизненные проявления человека.

Мы считаем, что цель-выбор выступает как жизненный ориентир. В качестве ориентира он дает возможность человеку определить свое место в жизни, разобраться в ней и самом себе, определить направление своего движения в дальнейшем.

Цель-выбор, на наш взгляд, интегрируется в виде связной системы смысловых образований личности, в которую входят мотивы, побуждающие человека к деятельности, реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшее для него ценность.

Цель-выбор выступает как главная функция психики и осуществляет подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в индивидуально изменчивых ситуациях. Цель, по нашему мнению, является основой ориентировочной деятельности человека.

Чётко поставленная цель даёт ответ на ключевые жизненные вопросы: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? Какими средствами, и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные задачи? Наличие цели способствует целостности личности, согласованности всех её подструктур. Именно наличие цели-выбора помогает соотнести реальное с желаемым, помогает определить первоочередные направления деятельности, устраняет ситуацию неопределённости жизненного выбора.. Сознательно поставленная цель побуждает человека к деятельности, приводя в движение все подструктуры личности. Именно эта позиция позволяет учащимся сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется выбором цели и проявляется, прежде всего, как «самоориентирование» учащегося, выступающего в качестве субъекта самоопределения.

Цель является полезным приспособительным результатом, и ее достижение способствует удовлетворению определенной потребности.

Планируя свои цели, человек исходит, прежде всего, из определённой иерархии ценностей, согласованность, непротиворечивость которой является важнейшей предпосылкой профессионального самоопределения.

Наличие цели-выбора способствует развитию таких личностных качеств, как жизненная удовлетворённость, отсутствие тревожности и импульсивности, внутренний контроль, высокий уровень мотивации достижения.

Таким образом, с помощью цели субъект интерпретирует или реконструирует ситуацию и определяет значимость выбора.

Итак, цель осознается и формируется непосредственно самой личностью. С её помощью осуществляется взаимопонимание и саморегуляция между различными компонентами личности как системы, происходит осознание, учет и выработка отношения к целям и воздействиям, далее совершается выбор последующего поведения личностью, исходя из степени важности для нее целей, выбор степени активности и соответствующих практических действий для реализации этих целей.

Несформированность цели-выбора тормозит профессионально-личностное саморазвитие, поскольку именно благодаря цели человек понимает несоответствие своих качеств требованиям профессии, а также социально-нравственным требованиям, и тем самым внутренне побуждается к преодолению этих противоречий, формируя своими действиями и поступками собственную личность.

Осознавая свою профессиональную позицию, человек пытается культивировать, развивать, укреплять ее, выступая, таким образом, субъектом своего профессионального становления. Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопределения и субъектной активности учащегося важно оценить сформированность выбора-цели, как ценности личности.

В связи с этим, было проведено исследование среди учащихся 11 классов общеобразовательных школ города Уфы. В исследовании приняло участие 300 учащихся. Нами была разработана и проведена анкета, в результате которой было выделено 3 группы. Первая группа -- учащиеся, чей выбор профессии -- цель всей их жизни (149 учащихся, 49,67%), вторая -- учащиеся, чей выбор профессии менялся с возрастом (98 учащихся, 32,67%) и третья группа -- учащиеся, не определившиеся в выборе профессии ко времени окончания школы (53 учащихся, 17,66%).

Анализ данных учащихся по группам показал различия лежащие в основе выбора профессии. Наличие цели-выбора тесно связано с развитием системы ценностей, которая представляет собой важнейший компонент структуры личности и определяет её поведение к действительности.

Ценности -- это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении ценностей и целей: «Ценность в первую очередь является тем, что даёт идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу» [5]. Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе целеполагания.

«... целевая детерминация человеческой деятельности -- это ценностная детерминация. Цели могут воздействовать на человеческую деятельность не реально-каузально, но как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или «долгом» [2; 5].

Уровень развития системы ценностей по шкале ценностей вопросника самоактуализации личности по группам составил: первая группа -- 69,5% учащихся с высоким уровнем развития системы ценностей, 25,4% и 5,1% со средним и низким уровнем соответственно.

Вторая группа -- 44,3% -- высоким уровнем, 45,8% -- средним и 9,9% -- низким уровнем развития системы ценностей.

Третья группа -- 6,2% ,39,5% и 34,3% соответственно. Различия в уровне развития системы ценностей в группах определяют различия и в их ценностных ориен-тациях. По данным анкеты у учащихся всех трёх групп выражена ориентация на карьерный рост в их будущей профессиональной деятельности (38,23%, 31,53% и 24,02% в первой, второй и третьей группах соответственно). Причём, такая тенденция, как видим, характерна и для учащихся третьей группы, несмотря на отсутствие определенной цели, они хотят добиться успеха, достичь определённого карьерного роста.

Помимо карьерного роста учащиеся первой и второй группы ориентированы и на профессиональный рост, стать мастерами своего дела, причём данная ориентация наиболее ярко выражена у учащихся первой группы (36,84%), т. к. для них выбор профессии -- цель всей жизни, к которой они готовятся с детства. Для учащихся второй группы, чьи профессиональные интересы менялись с возрастом, немаловажное значение имеет заработок (21,42%) и общение (20,68%). Самым интересным на наш взгляд представляется выдвижение на первый план ориентации на заработок у учащихся третьей группы (45,68%). Здесь наблюдается расхождение между стремлением к материальному благополучию и заниженным уровнем развития системы ценностей, которое в дальнейшем влияет на формирование цели-выбора.

Стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей -- является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Анализ данных по методике «Измерение мотивации достижения» показал, что уровень мотивации достижения в успехе у учащихся первой группы составил 52,59%, второй -- 42,75%, третьей -- только 4,52%. У учащихся, не определившихся с выбором профессии, очень высокий процент 52,3% неопределённости в доминировании той или другой мотивации

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в. * виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации, активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Для учащихся первой группы свойственна уверенность в успехе (87,12%), они не сомневаются, в том, что устроятся на работу (86,78%) и намерены проработать одни всю жизнь(53,5%), другие более десяти лет (43,12%).Учащиеся второй группы в 71,2% уверены в успехе, не сомневаются в устройстве на работу 63,15%, отмечают, что намерены проработать всю жизнь (32,76%) и более десяти лет (46,89%).

Учащиеся третьей группы только в 38,51% отмечают уверенность в успехе, о проблемах трудоустройства и о количестве лет они и не задумывались.

В заключении отметим, что цель, как руководящее звено, придаёт всей жизнедеятельности индивида определённое направление, формирует иерархическое соподчинение всех личностных подструктур и приводит к внутреннему росту. Цель не будет реальной, если не учитывать собственную активность личности, её избирательность, саморазвитие, целостность.

Чётко осознанная цель при этом как путеводная звезда: даже в конфликтных, экстремальных ситуациях она помогает быстро сориентироваться и найти оптимальный выход. Цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе.

Итак, наличие чёткой, упорядоченной системы целей:

отражает философию личности, её сущность;

уменьшает неопределенность будущей деятельности, становясь ориентиром в окружающем мире. Они помогают сконцентрироваться на достижении нужных результатов, противостоять сиюминутным порывам и желаниям, регулировать собственное поведение. Это помогает действовать быстрее, добиваясь намеченного с минимальными затратами;

цели составляют основу критериев для выделения проблем, принятия решений, контроля и оценки результатов деятельности;

* цели побуждают брать на себя довольно нелегкие обязанности и прилагать все усилия для их выполнения. Причём сложные и трудные цели ведут к более высокой результативности по сравнению с мелкими или отсутствием целей; цель ведёт к дальнейшему развитию личности.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Страте гия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.

Возрастная и педагогическая психология/поД ред. А.В.Петровского. М, 1979.

Головаха Е.М. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособ. для студентов вузов. М., 2003.

5. Круглое Б.С. Роль ценностных ори ентации в формировании личности школь ника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1983.С.4 -- 15.

6. Кухарчук A.M. и Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение уча щихся. Минск, 1976. Пенкрат Л. В: Мотивы выбора про фессии: кн. для учителя. Минск, 1986. С. 53.

Психологический словарь / /год ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс. 1996.

9. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320с.

10. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -2-е изд. М. : Педагогика, 1976.-415 с.

Размещено на Allbest.ru