Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов

13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования

Усков Иван Васильевич

Рязань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ПАНЮКОВА Светлана Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент

ТОРИНА Елена Геннадиевна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится 4 июля 2006 г. в 14⁰⁰ часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина" по адресу:

390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина"

Автореферат разослан "30" мая 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Данное явление способствовало интенсивному развитию учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала, использование новых технологий и методов образования и многие другие. Также ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития мотивации учебной деятельности. Термин "информационно-коммуникационные технологии" является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ.

Проблеме мотивации учебной деятельности посвящены работы Л.И. Божович, А.К. Марковой, А.А. Реана, О.С. Гребенюк, В.Г. Асеева, П.М. Якобсона и др. Ученые отмечают необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности студента. В вышеперечисленных исследованиях разработан понятийный аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.

Использованию ИКТ в образовательном процессе вуза посвящены исследования следующих ученых: Сукиязов А.Г., Крамаров С.О., Карякин Ю.В., Захарова И.Г., Панюкова С.В., Фаустова Э.М., Вакулюк В., Ширшов Е.В., которые рассматривали особенности использования средств ИКТ в учебной деятельности студента, принципы создания образовательных программных средств ИКТ, роль информационно-коммуникационных технологий в развитии системы образования, педагогические возможности отдельных программных продуктов, особенности использования ИКТ для организации различных видов занятий, однако проблема развития мотивации учебной деятельности в работах вышеперечисленных авторов также рассматривается лишь косвенно и не выделяется в самостоятельную.

Проблему эффективности использования программных средств ИКТ в образовательном процессе изучали Дубенский Ю.П., Кальней С.Г., Стародубцев В.А., Беспалько В.П., Волков Ю., Трофимова Е., Богданов И. и др. Следуем отметить, что в рассматриваемых исследованиях не решается проблема развития мотивации учебной деятельности.

Вопросы использования ИКТ широко освещаются в зарубежных исследованиях (Б. Ла Велль, Р. Морено, Р. Майер, В. Вестера, Д. Льюис, Р. Гудисон), где рассматриваются проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами ИКТ, вопросы создания личностно-ориентированных программных средств, особенности использования ИКТ в индивидуальной и групповой формах учебной работы, особенности использования ИКТ в различных предметных областях, однако проблема развития мотивации учебной деятельности студентов не является основным предметом изучения.

Проблема влияния ИКТ на мотивацию учебной деятельности затрагивается в работах Короткова А.М., Синельникова Б., Обуховой Л.Ф., Беспалова П.В., Илькевича В. М и др. Исследователи рассматривают проблему мотивации в контексте личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном процессе, отдельные программные средства ИКТ в плане их влияния на мотивацию учебной деятельности. Авторы предлагают лишь отдельные, несистематизированные рекомендации, педагогические условия для повышения мотивации средствами ИКТ, в то время как проблема развития мотивации учебной деятельности студентов требует комплексного подхода к ее решению, заключающегося в выявлении совокупности педагогических условий и тщательном отборе принципов создания программных средств ИКТ, предназначенных для использования в образовательном процессе вуза.

Проблеме разработки программных средств ИКТ посвящены исследования следующих авторов: Кечетников К.Г., Краснова Г.А., Мицель А.А., Монастырев П., Кузнецов А.В., однако вышеперечисленные ученые не выделяют те принципы разработки программных средств ИКТ, учет которых оказывал бы влияние на повышение мотивации учебной деятельности студентов.

Анализ публикаций по данной проблеме показал, что на сегодняшний день нет общепринятой классификации и всеми признанного определения понятия программного средства ИКТ, предназначенного для использования в образовательном процессе. Очень часто исследователи используют различные термины для обозначения компьютерных программ, имеющих по существу одно и то же назначение. Это приводит к тому, что преподавателям, стремящимся к внедрению информационно-коммуникационных технологий, сложно ориентироваться в потоке сообщений и выбрать программное обеспечение, наиболее полно соответствующее требуемым конкретным целям образовательного процесса. Поэтому становится более актуальной проблема классификации программных средств ИКТ.

Анализ практики разработки образовательных программных средств ИКТ показывает, что не все программные продукты позволяют достигать желаемого результата. Данный факт может объясняться несколькими причинами, одной из которых является несоблюдение отдельных принципов при разработке программного обеспечения для образования. Развитие мотивации при помощи ИКТ является малоизученной проблемой. Кроме того, не все преподаватели готовы и имеют необходимые знания для использования ИКТ на своих занятиях. В большей степени это объясняется слабым методическим обеспечением использования ИКТ в образовательном процессе.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий: между необходимостью развития мотивации учебной деятельности студентов средствами ИКТ и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы эффективного использования ИКТ для решения этой задачи; между растущими требованиями к мотивационной составляющей образовательного процесса и низким уровнем ее реализации в большинстве современных программных средств ИКТ; между увеличением числа компьютерных обучающих программ и отсутствием разработанной совокупности педагогических условий и методик их эффективного использования для формирования мотивации учебной деятельности студентов.

Вышеперечисленные противоречия обусловили выбор нашей темы исследования: "Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов".

Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия использования образовательных программных средств ИКТ и технические требования к их разработке, которые будут способствовать развитию мотивации учебной деятельности студентов?

Цель исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Объект исследования - образовательный процесс вуза, способствующий развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - принципы создания и педагогические условия использования программных средств ИКТ, способствующие развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: использование ИКТ в образовательном процессе будет способствовать развитию мотивации учебной деятельности при соблюдении ряда педагогических условий (учет компьютерной компетентности студентов, адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса, создание позитивного эмоционального фона, организация оперативного контроля знаний и умений студента, параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и в самостоятельной работе) и технических требований к образовательным программным средствам ИКТ (обеспечение профессиональной направленности образовательных программных средств ИКТ, учет модальности восприятия, гипертекстовое представление информации, использование интерактивного диалога и технологий моделирования, оперативная оценка действий пользователя).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

Выявить особенности мотивации учебной деятельности студентов.

Уточнить классификацию образовательных программных средств ИКТ, применяемую в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Теоретически обосновать совокупность педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе вуза, обеспечивающих развитие мотивации учебной деятельности студентов.

Разработать теоретическую модель развития мотивации учебной деятельности с использованием образовательных программных средств ИКТ.

Провести экспериментальную проверку разработанной теоретической модели применения программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов, в образовательном процессе вуза.

Разработать методические рекомендации по практической реализации принципов создания программных средств ИКТ и педагогических условий их применения с целью развития мотивации учебной деятельности студентов.

Методологической основой исследования являются: идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова), согласно которому человек является самоценностью и субъектом жизни и деятельности, педагогическое взаимодействие строится на принципе субъект-субъектных взаимоотношений, диалога и сотрудничества; развитие и саморазвитие осуществляется по свободно выбираемой индивидуальной траектории; идеи общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы научного исследования: теоретический анализ источников; изучение педагогического опыта; теоретический анализ наиболее известных программных продуктов различной предметной направленности; метод теоретического моделирования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования является Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. В исследовании приняли участие 212 студентов.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2000-2002 гг.). Теоретический анализ источников по проблеме исследования, разработка и апробация обучающих программ по английскому языку, математике, информатике, разработка теоретической модели развития мотивации учебной деятельности при помощи образовательных программных средств ИКТ.

2 этап (2003 г.). На основе анализа литературных источников и изучения опыта работы образовательных учреждений выявлены особенности мотивации учебной деятельности студентов, уточнены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования. Разработана теоретическая модель использования образовательных программных средств ИКТ с целью повышения эффективности развития мотивации учебной деятельности студентов.

Создание и апробация образовательных программных средств ИКТ по курсам "Общая психология", "Возрастная психология", "Педагогическая психология" в соответствии с теоретически обоснованными принципами разработки, отбор методик диагностики, уточнение теоретической модели.

3 этап (2003 - 2004гг.). Констатирующий эксперимент.

Проведено изучение мотивации студентов 2 курса, изучение компьютерной компетентности студентов, анализ динамики развития мотивации учебной деятельности студентов без использования образовательных программных средств ИКТ, апробация отдельных образовательных программных средств ИКТ.

4 этап (2004-2005 гг.). Формирующий эксперимент.

Экспериментальная работа для проверки гипотезы исследования.

5 этап (2006 г.). Аналитико-обобщающий этап.

Обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, оформление текста диссертации, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в разработке совокупности педагогических условий применения образовательных программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; в отборе совокупности технических требований к образовательным программным средствам ИКТ, повышающих их образовательную, воспитательную и развивающую эффективность; в установлении того, что наибольшая эффективность в развитии мотивации возможна с использованием полифункциональных образовательных программных средств ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия образовательных программных средств ИКТ, в разработке классификации образовательных программных средств ИКТ, в теоретическом обосновании совокупности педагогических условий использования образовательных программных средств ИКТ и технических требований к их разработке, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов, в уточнении понятия мотивации учебной деятельности студентов, в выявлении совокупности показателей ее развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по созданию и использованию программных средств ИКТ в образовательном процессе вуза с целью развития мотивации учебной деятельности студентов. Созданный нами комплекс образовательных программных средств ИКТ по курсам "Общая психология", "Возрастная психология", "Педагогическая психология" может быть использован в вузах и колледжах. Материалы исследования также могут быть использованы при подготовке специалистов по разработке программных средств ИКТ для образования, для отбора образовательных программных средств, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, внедрением разработок и авторского опыта в образовательный процесс, репрезентативностью выборки, многообразием используемых методов диагностики, которые адекватны основным целям и задачам эксперимента, использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, межрегиональных и региональных научных и научно-практических конференциях: "Воспитательное пространство образовательного учреждения" (Рязань, 2003 г.), "Психологическая служба в вузе и школе: проблема развития субъектности" (Рязань, 2004 г.), "Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса" (Рязань, 2005 г.), "Проблема субъектности в школе и вузе" (Казань, 2005 г.), "Проблемы формирования личности в современном обществе" (Рязань, 2005 г.), "Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования" (Рязань, 2005 г.). Автором разработаны и опубликованы методические рекомендации по теме исследования.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина на факультетах иностранных языков, истории, естественно-географическом факультете.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Развитие мотивации учебной деятельности студентов проявляется в актуализации познавательных мотивов, мотивов овладения профессией и самореализации, приоритетности этих мотивов в иерархической структуре мотивации.

2) Уточненное понятие образовательных программных средств ИКТ выглядит следующим образом: образовательные программные средства ИКТ - это компьютерные программы (системы программ), предназначенные для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей.

3) Классификация образовательных программных средств ИКТ, предназначенных для использования в высших учебных заведениях выглядит следующим образом: разделение образовательных программных средств ИКТ по функциональному назначению; по способу представления информации; по методическому назначению; полифункциональные ОПС ИКТ; программные средства для создания ОПС.

4) Совокупность педагогических условий использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующая развитию мотивации учебной деятельности студентов, выглядит следующим образом: учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ; адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса; предоставление студенту свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала; организация текущего контроля преподавателя за ходом работы студента; организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием образовательных программных средств ИКТ; создание благоприятного психологического климата на занятии; параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.

5) Совокупность технических требований при создании образовательных программных средств ИКТ, которая повысит их эффективность в развитии мотивации учебной деятельности студентов, выглядит следующим образом: использование гипертекстового представления информации в образовательных программных средствах ИКТ для обеспечения удобной навигации; предоставление оперативного доступа к интересующей студента именно в данный момент информации; обеспечение вариативности настройки образовательных программных средств ИКТ для учета модальности восприятия информации студентами; использование технологий моделирования; организация эффективной обратной связи на основе интерактивного диалога; использование гиперссылок на ресурсы Интернет для обеспечения возможности получения дополнительной информации; профессиональная направленность образовательных программных средств ИКТ, реализованная через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности; обеспечение образовательных программных средств ИКТ средствами контроля и самоконтроля студентов для осуществления ими рефлексивной деятельности и осознания в реальном времени степени своего прогресса в изучении той или иной темы; предусмотрение различных уровней сложности учебного материала.

Публикации: по теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (121 библиографический источник), пяти приложений. Основное содержание работы изложено на 138 страницах. В тексте содержатся 6 таблиц, 8 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, методологические основы, положения, выносимые на защиту; названы методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

Первая глава "Теоретические основы разработки и использования образовательных программных средств информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов" посвящена теоретическому обоснованию педагогических условий использования образовательных программных средств ИКТ с целью развития мотивации учебной деятельности студентов, а также отбору технических требований к образовательным программным средствам ИКТ.

Проведенный теоретический анализ источников показал, что в настоящее время существует два основных направления в трактовке понятия мотивации. Первое рассматривает мотивацию как совокупность мотивов, обусловливающих активность личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, А. Маслоу, и др.). Сторонники второго направления (В.Г. Асеев, В.И. Иванников, Е.П. Ильин, Х. Хекхаузен, А.Н. Леонтьев и др.) рассматривают мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. В качестве основы этого процесса рассматривается актуализация имеющихся мотивов, динамический процесс формирования мотивов, взаимодействие мотивов, действие мотива. В контексте нашего исследования мы учитываем процессуальный, динамический характер мотивации и рассматриваем мотивацию как совокупность мотивов, детерминирующих деятельность субъекта.

Мотивация учебной деятельности изучается в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, П.М. Якобсона, А.А. Реана и др. Учеными предложено несколько классификаций мотивов, входящих в структуру учебной мотивации школьников и студентов (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.).

Установлено, что на базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у студентов и школьников старших классов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания и удовлетворенностью занятиями по данному предмету; мерой трудности данного предмета исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателями данного предмета.

Все эти факторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаимодействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебную деятельность, поэтому полное представление об особенностях мотивации учебной деятельности можно получить только путем выявления значимости для каждого учащегося всех этих компонентов сложной структуры мотивов.

Совокупность мотивов образует мотивацию деятельности личности. Под формированием мотивов мы понимаем процесс превращения потребностей, интересов, целей, идеалов в мотивы. Развитие мотивации - это процесс изменения иерархии мотивов, их состава, устойчивости и других характеристик, появление новых мотивов, актуализация имеющихся у человека психологических образований, обеспечивающих обоснованный выбор предмета и способа удовлетворения потребности.

Функциями мотивации являются детерминация деятельности, а также внутренней готовности к ее осуществлению, формирование побуждений к деятельности, обеспечение необходимого уровня эмоциональной составляющей деятельности, определение приоритета той или иной деятельности.

Мотивация учебной деятельности студента - это совокупность мотивов, которые в процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития.

Особенностями мотивации учебной деятельности студентов являются: тенденция к доминированию мотивов овладения профессией; появление ярко выраженного стремления к получению образования, интересной работы, усиление установки на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность через профессиональную деятельность; тесное переплетение познавательных мотивов с мотивами профессионального самоопределения.

Развитие мотивации учебной деятельности - это процесс изменения иерархической структуры учебных мотивов, где наиболее актуальными становятся мотивы самообразования, саморазвития, овладения профессией. Также развитие мотивации учения характеризуется изменением отношения студентов к образовательной деятельности - от отрицательного или нейтрального (безразличного) до активного, личностного, творческого.

Критериями сформированности мотивации учебной деятельности студента выступают внутренние и внешние показатели, характеризующие его учебную деятельность. Внешними показателями являются высокая успеваемость по всем учебным дисциплинам, высокая активность на занятиях, творческий подход к выполнению учебных заданий, инициативность, проявление интереса к изучаемому предмету. К внутренним показателям относятся готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний; устойчивое стремление к овладению профессией.

В ходе теоретического анализа источников (Л.И. Божович, А.К. Маркова, А.А. Реан, О.С. Гребенюк, В.Г. Асеев, П.М. Якобсон, Л.А. Байкова) нами выявлена совокупность педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов в контексте антропоцентрического подхода: признание студента субъектом образовательного процесса; формулирование образовательных целей в соответствии с личностными особенностями студентов, а также контроль их осознания студентами; создание ситуаций, стимулирующих мотивы саморазвития, самоактуализации, самовоспитания, самообразования студента; создание позитивного эмоционального фона образовательной деятельности; осуществление оперативного, объективного контроля и организация самоконтроля эффективности развития студентов в процессе интерактивного взаимодействия; обеспечение полноценной, позитивной обратной связи.

Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития мотивации, могут использоваться различные средства. Одним из средств выполнения вышеперечисленных педагогических условий могут служить образовательные программные средства информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ).

В работах зарубежных исследователей (Флауэрс Л., Пассей Д., Роджерс К., Пирсон К. и др.) термин "ИКТ" (ICT) употребляется как в значении "совокупность средств ИКТ", так и в значении "отдельное средство ИКТ". Подобные средства предназначены для организации учебной деятельности как в образовательном заведении, так и в процессе самостоятельной работы учащихся.

В настоящее время нет четкого определения понятия программных средств, предназначенных для использования в образовательном процессе. Мы называем компьютерные программы (системы программ), предназначенные для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей, образовательными программными средствами информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ).

Анализ публикаций по проблеме (П.И. Образцов П.И., Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, Н.В. Апатова, Ю.О. Овакимян, С.В. Панюкова, Л.Х. Зайнутдинова и др.) дает основание для вывода, что на сегодняшний день нет общепринятой классификации программных средств ИКТ, предназначенных для использования в образовательном процессе. Нередко авторы используют различные термины для обозначения компьютерных программ, имеющих по существу одно и то же назначение. Это зачастую объясняется широкими возможностями средств обучения, основанных на информационных и коммуникационных технологиях.

В современных исследованиях ученые (Роберт И.В., Сукиязов А.Г., Карякин Ю.В., Захарова И.Г., Илькевич В.М.) предлагают различные классификации ОПС ИКТ, где программные средства классифицируются следующим образом:

по функциональному назначению: электронные учебники; автоматизированные обучающие системы (АОС); экспертные обучающие системы (ЭОС); программы-тренажеры; программные средства для контроля и тестирования; базы данных учебного назначения;

по способу представления информации: ОПС ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста); ОПС ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста; ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа; ОПС ИКТ с использованием технологии "виртуальная реальность";

по методическому назначению: проблемно-ориентированные ОПС ИКТ; объектно-ориентированные ОПС ИКТ; предметно-ориентированные ОПС ИКТ.

Анализ теоретических источников и практики разработки ОПС ИКТ дает нам основание выделить четвертую группу - "полифункциональные ОПС ИКТ", которые способны осуществлять представление материала с учетом модальности восприятия, обеспечивать возможности контроля и самоконтроля, включать необходимую справочную информацию, средства для закрепления полученных знаний и умений, интерактивный диалог, проблемное изложение материала. В ходе экспериментальной работы нами установлено, что наиболее эффективно способствовать развитию мотивации учебной деятельности студентов будет ОПС ИКТ, обладающее полифункциональным назначением.

В нашей классификации образовательных программных средств ИКТ выделена группа программ, при помощи которых можно создавать ОПС ИКТ: программные средства для математического и имитационного моделирования (MathCad, 3D Studio Max и др.); программные средства для генерации электронных учебников (Hyper Method); программные средства для генерации тестовых заданий.

Уточненная классификация, включающая 5 групп ОПС ИКТ, дает возможность педагогам легче ориентироваться в их разнообразии, назначении, технических возможностях для оптимального использования в образовательном процессе.

Современные ОПС ИКТ дают новые возможности в реализации традиционного комплекса дидактических принципов обучения, сформулированных в трудах известных ученых (Лернер И.Я., Бабанский Ю.К., Пидкасистый П.И., Сластенин В.А., Харламов И.Ф. др.). Проблема реализации дидактических принципов посредством ОПС ИКТ рассматривается в работах следующих авторов: О.В. Виштак, С.В. Панюковой, И.Р. Высотского, Л.Г. Захаровой, Е.С. Полат, В. Вакулюк, В.Л. Ивановой, И.Я. Злотниковой и др. Кроме того, ОПС ИКТ позволяют в более полной мере осуществлять учет принципов личностно-ориентированного образования, такие как: принцип самоценности индивидуума; принцип определения обучаемого как активного субъекта познания; принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; социализации обучаемого; принцип опоры на субъективный опыт обучаемого; принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого; принцип развития коммуникативных способностей личности.

Технические требования к ОПС ИКТ сформулированы в работах Новичкова В.Н., Красновой Г.А., Сукиязова А.Г., Кузнецова А.В., Христочевского С.А., Наумова В.В., Коурова А.В. и др. Отдельные педагогические условия использования ОПС ИКТ сформулированы в работах Гершунского Б.С., Апатовой Н.В., Кузнецова А.А., Роберт И.В., Иванова В.В., Филатовой Л.А., Зайнутдиновой Л.Х., Краевского И.Г. и др.: предоставление студенту свободы выбора темпа изучения, организация коллективной и групповой деятельности с использованием ОПС ИКТ. Однако вышеперечисленные педагогические условия не рассматриваются в контексте решения проблемы развития мотивации учебной деятельности.

Влияние ОПС ИКТ на мотивацию учебной деятельности затрагивается в работах Короткова А.М., Синельникова Б., Обуховой Л.Ф., Беспалова П.В., Илькевича В.М. и др. Авторы рассматривают отдельные условия повышения эффективности усвоения учебного материала за счет стимулирования познавательных потребностей при помощи ОПС ИКТ, формирование позитивной эмоциональной атмосферы на занятиях с использованием ОПС ИКТ, использование информационных ресурсов сети Интернет как средства усиления познавательных мотивов школьников.

мотивация информационный коммуникационный студент

Теоретический анализ позволил выделить ряд технических требований, учет которых при создании ОПС ИКТ будет способствовать развитию мотивации учебной деятельности студентов.

1. Использование гипертекстового представления информации в ОПС ИКТ, которое позволяет оптимально перемещаться по информационным разделам, обеспечивает удобный доступ к справочным данным, глоссарию, анимационным приложениям, к интересующей пользователя именно в данный момент информации, обеспечить ОПС ИКТ интуитивно понятной системой навигации, обеспечить возможность выбора студентом собственной траектории и темпа изучаемого материала, что позволяет в большей мере осознать свою самостоятельность и независимость.

2. Использование технологий моделирования, так как визуализация и применение моделей дает возможность заглянуть вглубь таких процессов, которые в реальной жизни могут протекать или слишком быстро, или слишком медленно, при особых, трудно осуществимых условиях.

3. Организация эффективной обратной связи на основе интерактивного диалога через мгновенную реакцию ОПС ИКТ на действия пользователя, организуемую в виде констатации успеха либо неправильного результата решения, сопровождаемой корректным анализом полученных студентом результатов и рекомендациями по исправлению допущенных ошибок, обеспечивает для студента возможность в реальном времени оценивать уровень своих знаний и степень своего прогресса, возможность возврата к необходимому для повторения учебному материалу.

4. Создание средствами интерфейса позитивного эмоционального фона, на котором осуществляется диалог студента с ОПС ИКТ. Реакция на действия пользователя должна всегда быть позитивной, даже в случае некорректных действий студента. Рекомендации по исправлению ошибки пользователя должны предоставляться в благожелательной форме и сопровождаться комментариями, отмечающими успехи обучаемого и демонстрирующими уверенность в способностях студента.

5. Обеспечение возможности адаптивности ОПС ИКТ, что позволяет создать комфорт при использовании данных программных средств в образовательном процессе. Предоставление пользователю возможности изменения цветового оформления, параметров вывода информации на экран (масштаб, размер, возможность детализации) позволит студенту не отвлекаться на различные неудобства или несоответствия, и, таким образом, обеспечить более полную концентрацию на изучаемом материале, будет способствовать появлению ощущения новизны восприятия. Это, в свою очередь обеспечит осознание собственной компетенции в изучаемом предмете, уверенность в собственных силах и будет способствовать развитию познавательных мотивов. Другими словами, необходимо учитывать модальность восприятия, а также психологические особенности пользователя при помощи преобладания визуальной или аудиальной формы подачи учебного материала.

6. Наличие в ОПС ИКТ гиперссылок на ресурсы Интернет, так как ознакомление студента с информацией практического, развлекательного, информирующего характера будет способствовать повышению его интереса к изучаемому предмету и к изучаемой теме в частности, интенсификации интеллектуальной работы и развитию познавательной мотивации. Кроме того, будут созданы условия развития мотивов самообразования.

7. Обеспечение профессиональной направленности ОПС ИКТ, что может быть осуществлено через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности. Определенные разделы учебного материала должны подчеркивать положительные стороны овладения той или иной профессией, ее важность, актуальность, востребованность.

8. Наличие в ОПС ИКТ программных средств (тестовых заданий, упражнений, контрольных вопросов) для обеспечения самоконтроля студентов, что позволит им осуществлять рефлексивную деятельность и осознавать в реальном времени степень своего прогресса в изучении той или иной темы. Учебный материал, содержащийся в ОПС ИКТ, должен быть подразделен на различные уровни сложности. Переход от одного уровня к другому осуществляется по результатам контрольного тестирования. Таким образом будет осуществляться дифференциация обучения.

Технические возможности ОПС ИКТ могут быть оптимально реализованы в решении проблемы развития мотивации учебной деятельности студентов при выполнении совокупности педагогических условий, то есть организаторских усилий педагогов в ходе образовательного процесса.

1. Предварительная диагностика уровня актуального развития студентов, а также компьютерной компетентности.

2. Отбор ОПС ИКТ в соответствии с уровнем компьютерной компетентности студентов, а также с задачами образовательного процесса.

3. Предоставление свободы выбора темпа и последовательности изучаемого материала с помощью ОПС ИКТ в границах оговоренного со студентом времени.

4. Осуществление косвенного систематического контроля преподавателя за ходом работы студента позволяет устранить ощущение навязанности учебной деятельности, что стимулирует внутренние мотивы учения.

5. Организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием ОПС ИКТ в аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности.

6. Создание благоприятного психологического климата на занятии за счет позитивных оценочных суждений педагога в процессе освоения студентом учебного материала с использованием ОПС ИКТ, поощрениями и советами повторить тот или иной раздел, преобладание положительной оценки действий студента.

7. Использование ОПС ИКТ как в самостоятельной работе студентов, так и в аудиторной, осуществляемое под четким контролем со стороны преподавателя.

Разработанная нами теоретическая модель использования ОПС ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности, в образовательном процессе включает в себя технические требования и педагогические условия, сущность мотивации учебной деятельности, показатели развития мотивации учебной деятельности студентов.

Во второй главе "Экспериментальная работа по реализации программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов" отражены в соответствии с задачами исследования и теоретической моделью проектирование, планирование, проведение экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты, ее результаты, методические рекомендации для педагогов и разработчиков ОПС ИКТ.

Целью экспериментальной работы являлась эмпирическая проверка теоретической модели развития мотивации учебной деятельности студентов в процессе использования ОПС ИКТ в образовательном процессе вуза. Для этого решались задачи: диагностика уровня развития мотивации учебной деятельности студентов, выявление основных особенностей мотивации; определение компьютерной компетентности студентов; выявление эффективности ОПС ИКТ на практических занятиях и в самостоятельной работе в развитии мотивации учебной деятельности студентов; проверка используемых в ОПС ИКТ технических характеристик; уточнение педагогических условий развития мотивации учебной деятельности; анализ изменений в структуре мотивации учебной деятельности студентов, выявление динамики развития мотивации под влиянием ОПС ИКТ.

На подготовительном этапе нами были разработаны полифункциональные образовательные программные средства по курсам "Общая психология", "Возрастная психология", "Педагогическая психология" для педагогических специальностей. Разработка вышеуказанных программных продуктов осуществлялась с учетом технических требований и педагогических условий, отобранных в ходе теоретического анализа, а также в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Был осуществлен отбор методик диагностики мотивации учебной деятельности студентов (тест "Мотивация обучения в вузе", тест "Изучение мотивов учебной деятельности студентов", разработанная нами анкета "Отношение к использованию компьютера в учебной деятельности", "Готовность к саморазвитию").

Констатирующий эксперимент, проведенный в 2003-2004 гг. в РГУ им. С.А. Есенина на факультете иностранных языков среди студентов 1 и 2 курса показал наличие положительных изменений в иерархической структуре мотивации учебной деятельности студентов в течение учебного года. Однако проверка результатов методами математической статистики показала, что эти изменения не являются статистически достоверными.

Для проведения формирующего эксперимента были выбраны экспериментальная (46 студентов) и контрольная (45 студентов) группы студентов. Критериями однородности явились: соотношение количества юношей и девушек, успеваемость по предметам психолого-педагогического цикла, уровень развития мотивации учебной деятельности на момент начала формирующего эксперимента, наличие свободного доступа к компьютеру, опыт использования компьютера, наличие доступа в Интернет, уровень готовности к саморазвитию. Формирующий эксперимент проводился в 2004-2005 гг. на 2 курсе в течение двух семестров на занятиях по возрастной и педагогической психологии, где нами проводилось обучение студентов с использованием разработанных ОПС ИКТ. Помимо аудиторной работы, ОПС ИКТ использовались студентами и в самостоятельной работе, контролируемой преподавателем.

Результаты экспериментальной работы показывают наличие позитивных изменений в экспериментальной группе.

Произошли положительные изменения в структуре мотивации учебной деятельности студентов, заключающиеся в повышении актуальности мотивов "получение знаний", "овладение профессией", мотивов саморазвития, самоактуализации. По сравнению с результатами стартовой диагностики положительные изменения согласно методике "Мотивация обучения в вузе" в экспериментальной группе произошли в 32 случаях (70% от количества студентов экспериментальной группы), в контрольной - только в 15 случаях (33% от количества студентов контрольной группы), по методике "Мотивы учебной деятельности" в экспериментальной группе - в 31 случае (67%), в контрольной - в 6 случаях (13%), по методике "Готовность к саморазвитию" в экспериментальной группе улучшения наблюдались в 18 случаях (39%), в контрольной - в 4 случаях (9%) (см. Рис.1).

Статистическая проверка результатов диагностики в начале и в конце эксперимента проводилась при помощи t-критерия Стъюдента.

Рис 1. Динамика мотивации учебной деятельности студентов в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе наблюдалось более выраженное повышение актуальности профессиональных мотивов "стать высококвалифицированным специалистом", "обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности", а также мотивов получения знаний "приобрести глубокие и прочные знания", "получить интеллектуальное удовлетворение от познавательной деятельности". Некоторые изменения в мотивации учебной деятельности студентов контрольной группы также отмечены, однако они не являются статистически значимыми.

Результаты эксперимента подтвердили нашу гипотезу, что использование информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию учебной деятельности студентов при выполнении теоретически обоснованной нами совокупности педагогических условий и реализации технических требований к ОПС ИКТ.

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы, сделанные в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы использования образовательных программных средств ИКТ как средства развития мотивации учебной деятельности студентов.

Основные результаты диссертационного исследования.

В ходе исследования нами были выявлены сущность и особенности мотивации учебной деятельности студентов. Итак, мотивация учебной деятельности студента - это совокупность мотивов, которые в процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития. Критериями сформированности мотивации учебной деятельности студента являются высокая успеваемость по всем учебным дисциплинам, творческий подход к выполнению учебных заданий, готовность к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний, устойчивое стремление к овладению профессией.

Особенностями мотивации учебной деятельности студентов являются: тенденция к доминированию мотивов овладения профессией; наличие устойчивых убеждений, собственного мнения относительно того или иного явления, не зависящего от окружающих условий; тесное переплетение познавательных мотивов с мотивами профессионального самоопределения.

Нами установлено, что образовательное программное средство информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ) - это компьютерная программа (системы программ), предназначенная для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей.

Нами предложена следующая классификация ОПС ИКТ, которые можно использовать в образовательном процессе вуза:

1. По функциональному назначению (электронные учебники; автоматизированные обучающие системы (АОС); экспертные обучающие системы (ЭОС); программы-тренажеры; программные средства для контроля и тестирования; базы данных учебного назначения).2. По способу представления информации (ОПС ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста); ОПС ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста; ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа; ОПС ИКТ с использованием технологии "виртуальная реальность").3. По методическому назначению (проблемно-ориентированные ОПС ИКТ; объектно-ориентированные ОПС ИКТ; предметно-ориентированные ОПС ИКТ).4. Полифункциональные ОПС ИКТ, сочетающие в себе несколько функций (закрепление знаний, умений и навыков, контроль и тестирование, представление информации в виде гипертекста с наличием графики и анимации, наличие проблемности в изложении учебного материала).5. Средства для создания ОПС ИКТ (системы математического и объемного моделирования, системы для создания электронных учебников, программные средства для создания тестовых заданий).

Эксперимент подтвердил верность разработанной на основе антропоцентрического подхода теоретической модели, включающей систему педагогических условий, а также технических требований, учет которых при использовании ОПС ИКТ в образовательном процессе будет способствовать развитию мотивации учебной деятельности студентов. Методические рекомендации раскрывают систему работы по созданию ОПС ИКТ и их использованию в образовательном процессе вуза.

Перспективными направлениями в разработке проблемы развития мотивации учебной деятельности при помощи ОПС ИКТ мы считаем дифференциацию и уточнение педагогических условий и технических требований в зависимости от особенностей тех или иных учебных дисциплин (педагогического цикла, естественнонаучного цикла, гуманитарного цикла и т.д.), применение ОПС ИКТ с целью развития мотивации учебной деятельности в системе дистанционного образования, учет возрастных особенностей пользователей ОПС ИКТ.

В приложениях содержатся диагностические методики, анкеты, результаты диагностики мотивации учебной деятельности студентов РГУ, методические рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Усков И.В. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности // Аспирантский вестник РГПУ им. С.А. Есенина. №5. - 2005. - С.123-129. (0,4 п. л.)

2. Усков И.В. Развитие мотивации учебной деятельности студентов как структурной составляющей субъектности при помощи электронных средств обучения // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КСЮИ, 2005. - С.135-136. (0,1 п. л.)

3. Усков И.В. Использование информационно-коммуникационных технологий с целью развития мотивации учебной деятельности студентов: методические рекомендации. - Рязань, 2005. - 38 с. (2,4 п. л.)

4. Усков И.В. Новые возможности реализации дидактических принципов при использовании электронных средств образования // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. - С.323-325. (0,2 п. л.)

5. Усков И.В. Электронные средства обучения в воспитательном пространстве вуза // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. - С.178-180. (0,2 п. л.)

6. Усков И.В. Мотивация учебной деятельности студентов // Психологическая служба в вузе и школе: проблема развития субъектности: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. - С.88-92. (0,3 п. л.)

7. Усков И.В. Использование информационно-коммуникационных технологий с целью развития мотивации учебной деятельности студентов // Проблемы формирования личности в современном обществе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. - С.30-34. (0,3 п. л.)

8. Усков И.В. Требования к образовательным программным средствам с целью развития мотивации учебной деятельности учащихся в системе среднего профессионального образования // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. - С.135-136. (0,1 п. л.)

9. Усков И.В. Использование образовательных программных средств информационно-коммуникационных технологий при изучении курсов "Общая психология", "Возрастная психология", "Педагогическая психология": методические рекомендации. - Рязань, РГУ им. С.А. Есенина, 2006. - 20 с. (1,25 п. л.)

...