Актуальные проблемы образовательной траектории учащихся высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургского государственного экономического университета, кафедры аудита и внутреннего контроля

Актуальные проблемы образовательной траектории учащихся высшей школы

Гульпенко К. В.

профессор, кандидат экономических наук

Тумашик Н. В.

доцент, кандидат экономических наук



Аннотация

образование индивидуализация траектория личность

В статье раскрываются проблемы непрерывного образования личности и его индивидуализации. Исследованы различные научные позиции в отношении содержания образовательной траектории учащихся. Обоснована необходимость формирования образовательной траектории студентов высшей школы, образовательного маршрута, индивидуальных образовательных программ и учебного плана

Ключевые слова: высшая школа, образовательная траектория, образовательный маршрут, образовательный процесс, образовательная программа, образовательный стандарт



Высшее образование развивается под влиянием социальных, политических, научно-технических и экономических факторов. Развитие науки, техники и технологии обуславливает формирование осознанной потребности мирового сообщества в гибких системах образования, адаптированных к изменяющимся условиям жизни, предусматривающих возможность быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на протяжении жизненного пути человека. Получение необходимых для быстрого реагирования на изменения компетенций и соответствующих знаний, умений и навыков возможно в условиях непрерывного образования и его индивидуализации.

Индивидуализация образования предполагает, с позиции личности, осознание ею учебных действий, позволяющих привнести личное содержание в учебный процесс, с позиции вуза, позволяет организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся по всем направлениям, формам и методам обучения [2]. Новая парадигма преподавания влияет на деятельность образовательного учреждения, а также взаимодействие профессорско-преподавательского состава и учащихся. Это приводит к необходимости:

? существенного изменения структуры и содержания учебных программ;

? совершенствования методов и технологий преподавания дисциплин;

? разработки новой методики оценки результатов освоения программы учащимися;

? создания всесторонней образовательной среды для достижения уровня знаний, умений и навыков соответствующим компетенциям и развитию личности.

Совершенствование системы высшего образования влияет на академическую мобильность студентов, означающую:

? выбор направлений взаимодействия с окружающей действительностью;

? анализ альтернативных вариантов решений;

? развитие коммуникативной способности;

? самоанализ уровня собственных знаний, определяющий дальнейшую мотивацию к получению образования;

? способность к самоорганизации и самоконтролю;

? получение знаний социально-культурного характера.

Таким образом, индивидуализация образования неразрывно связана с личностно-ориентированным подходом, в соответствии с которым обращается внимание на деятельность конкретного учащегося, его внутреннее образовательное приращение и развитие при наличии у него соответствующей мотивации. Формирование и реализация индивидуального компонента в образовании возможны при проектировании и осуществлении индивидуальной образовательной траектории. При этом определение собственных образовательных перспектив является значимым для профессиональной деятельности, карьерного роста и личностного развития. В научной литературе в отношении образования имеет место понятие «индивидуальная образовательная траектория», которое связывают с:

? личностью учащегося;

? образовательным учреждением.

Названный термин в отношении учащегося рассматривается с позиции его образования на протяжении всей жизни -- довузовское, вузовское, послевузовское. Содержание индивидуальной образовательной траектории в научной литературе рассматривается в разных аспектах, что представлено в таблице 1.



Таблица 1. Позиции авторов в отношении содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория»

Автор	Содержание
Александрова Е.А. [3]	Результат реализации личностного потенциала учащегося в образовании через выполнение соответствующих видов деятельности.
Бочкарёва С.М. [4]	Линия движения учащегося в саморазвитии личности с присущими ей оригинальными чертами.
Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. [6]	Понятие, содержащее несколько направлений реализации личностного потенциала: содержательное, деятельностное и процессуальное.
Гринько М.А. [7]	Организация учебной деятельности учащегося в высшем учебном заведении, основанная на личностно-ориентированном подходе и построении учебно-воспитательного процесса с целью выработки и реализации индивидуальных жизненных стратегий в области индивидуально-творческого и профессионального развития личности учащегося.
Гаязов А.С. [5]	Линия движения образовательной программы.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. [9]	Осознанное определение субъектом основного направления реализации собственного профессионально-образовательного потенциала в условиях сложившихся ценностей, установок и жизненного смысла.
Ковалёва Т.М. Кобыща Е.И. [10]	Пространственно-временная характеристика, обозначающая «след» линии движения учащегося, который формируется на основе его проб и опыта, образовательных достижений и характеристик индивидуального образовательного пространства.
Тимошина Т.А. [14]	Индивидуальный путь в образовании, определяемый учащимся совместно с преподавателем и организуемый в соответствии с его мотивацией и способностями под влиянием социально-экономических и временных возможностей.
Хуторской А.В. [16]	Персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании.

Содержание представленной таблицы доказывает, что авторы раскрывают исследуемое понятие по-разному, в качестве:

? результата реализации личностного потенциала;

? линии движения учащегося в саморазвитии;

? стиля учебной деятельности;

? организации учебного процесса;

? линии образовательной программы;

? целевой установки;

? пространственно-временной;

? индивидуального пути учащегося.

Изучение законодательно-нормативных актов в области образования свидетельствует об отсутствии определения понятия «индивидуальная образовательная траектория», и лишь отдельными статьями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» предусматривается раскрытие его отдельных элементов в (табл. 2) [1].

Информация, содержащаяся в таблице, показывает, что элементы индивидуальной образовательной траектории содержатся в положениях Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Эти элементы касаются:

? индивидуальных характеристик личности в период его обучения;

? организации образовательного процесса;

? требований к образовательным программам;

? возможностей применения различных образовательных технологий;

Таблица 2. Статьи Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», содержащие информацию об элементах индивидуальной образовательной траектории

Статья закона	Информация об элементах индивидуальной образовательной траектории
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе	Рассматривается индивидуальный учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования	Создание условий для самореализации каждого человека, предусматривающих свободу выбора получения образования в соответствии со склонностями и потребностями личности, формы обучения, образовательной организации, направления подготовки. Обеспечение права на образование в течение всей жизни с учетом потребностей, способностей и интересов личности.
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты	Требования Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) к реализации индивидуальной образовательной траектории: ? вариативность содержания образовательных программ; ? определение сроков получения образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся. ? разработка стандартов по уровням образования, профессиям, специальностям и направлениям подготовки; ? обеспечение реализации права на образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Статья 12. Образовательные программы	Определение в образовательных программах содержания образования. Обеспечение получения квалификации в рамках профессионального обучения. Реализация основных образовательных программ по уровням общего и профессионального образования; дополнительных образовательных программ -- по дополнительному образованию.
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации	Требование к ведению индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных программ и их поощрению; использованию и совершенствованию различных методов обучения и образовательных технологий.
Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования	Предоставление прав учащимся на: ? обучение по индивидуальному учебному плану в пределах образовательной программы; ? участие в формировании содержания собственного профессионального образования при условии соблюдения ФГОС и образовательных стандартов (далее ОС); ? выбор факультативных и элективных учебных дисциплин из состава, предлагаемого образовательной организацией; ? изучение дополнительных дисциплин за рамками осваиваемой образовательной программы, преподаваемых как в данном образовательном учреждении, так и за его пределами; ? освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ одновременно; ? перевод для получения образования по другой профессии, направлению подготовки, форме обучения в порядке, установленном законодательством об образовании; ? развитие творческих способностей и интересов; ? участие в научно-исследовательской и другой инновационной деятельности, осуществляемой образовательной организацией; ? прохождение стажировок в других образовательных и научных организациях.



? особенностей образовательных учреждений;

? возможностей обучения по направлениям творческой деятельности личности.

Исследуя понятие «индивидуальная образовательная траектория», содержащееся в научной литературе, и ее элементы, представленные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», авторы статьи считают, что под индивидуальной образовательной траекторией понимается индивидуальный путь раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащегося в рамках образовательного пространства с учетом его целевой ориентации и мотивации, влияния социально-экономических и временных условий, включая требования профессиональных стандартов, а также профессорско-преподавательского состава. Таким образом, цель индивидуальной образовательной траектории состоит в максимально полном раскрытии и развитии потенциала личности учащегося через его непрерывное образование.

Необходимость получения высшего образования у каждого человека связана с его личной мотивацией. При этом следует обращать внимание на влияние научно-технического прогресса, требующего постоянного профессионального развития, не исключая общенаучных подходов и взглядов. При этом задачами реализации индивидуальной образовательной траектории в системе высшего образования являются:

? получение необходимых знаний, умений и навыков, а также формирование соответствующих направлению подготовки учащегося компетенций;

? понимание студентом его роли как субъекта образовательной деятельности;

? приобретение учащимся навыков самоуправления в процессе его познания;

? приобретение когнитивно-коммуникативных умений получать и формировать информацию;

? развитие у учащегося самоконтроля и рефлексии, позволяющих ему осуществлять корректировку обучения по заданной траектории;

? получение навыков общения и сотрудничества учащегося с профессорско-преподавательским составом.

Каждым учащимся формируется индивидуальная образовательная траектория, реализация которой предполагает наличие следующих составляющих: диагностическая, целеполагающая, мотивирующая, экспериментально-познавательная и контрольно-оценочная.

Диагностическая составляющая предполагает создание условий для успешного обучения при участии профессорско-преподавательского состава, направляющего студента на активизацию образования с целью приобретения им соответствующих знаний, умений и навыков. Целеполагающая составляющая означает разработку учащимся индивидуального плана для организации самостоятельной работы и форм взаимодействия с преподавателями. Мотивирующая составляющая направлена на успешное освоение дисциплин, прохождение текущего контроля и достижение результатов в научно-исследовательской деятельности. Экспериментально-познавательная составляющая связана с выполнением научно-исследовательской работы и защитой ее результатов. Контрольно-оценочная составляющая рассматривается со стороны преподавателя, учащегося, а также Государственной аттестационной комиссии. Авторы статьи считают, что среди новых инструментов контрольно-оценочной составляющей может быть его портфолио, представляющее собой отчет за определённый период образовательной деятельности учащегося о процессе обучения и характеризующее индивидуальные его достижения. Анализ содержания составляющих индивидуальной образовательной траектории показывает тесную взаимосвязь между ними, необходимость взаимодействия профессорско-преподавательского состава и студента благодаря применению различных методов обучения, контроля и оценки работы студента.

Построение индивидуальной образовательной траектории в вузе зависит от ее постановки профессорско-преподавательским составом, отношения к ней студента и условий ее реализации, создаваемых высшим образовательным учреждением. При этом образовательное учреждение предлагает учащемуся общие направления реализации образовательной траектории. При реализации индивидуальной образовательной траектории во внимание принимаются типологические признаки, связанные с взаимодействием студента с преподавателем и группой учащихся, сложностью в освоении материала и сроками освоения в целом образовательной программы. Реализация индивидуальной образовательной траектории зависит от ценностных ориентиров учащегося и его индивидуальных психологических особенностей. К таким особенностям относятся: способность к постижению процесса познания, приобретению знаний, навыков и умений, необходимых для решения профессиональных задач; аналитические возможности студента для приобретения новых знаний; способность оценивать собственные результаты. Следовательно, в современных условиях значимыми психологическими особенностями учащегося являются интеллект, коммуникативность, креативность, мотивация к образованию и самооценка. Способность студента к самообразованию тесно связана с его индивидуальными когнитивными особенностями.

Комплексное освещение индивидуальной образовательной траектории с различных сторон, начиная с выбора образовательного учреждения и заканчивая психологическими аспектами не случайно, поскольку связано с современными процессами, происходящими на рынке труда и соответственно экономики труда. Наглядным примером такого утверждения является разработка профессиональных стандартов, содержащих:

? уровень образования;

? профессиональные функции;

? дальнейшие возможности карьерного роста;

? другие требования.

Таким образом, система профессиональных стандартов представляет собой характеристику профессиональных квалификаций, содержащихся у выпускника образовательного учреждения и востребованных на рынке труда в различных отраслях экономики.

Разработанные профессиональные стандарты решают проблему, с одной стороны, рационального использования человеческих ресурсов, с другой стороны, подготовки квалифицированных кадров, соответствующих развитию современной экономики. Такой подход следует рассматривать как механизм, способствующий устойчивому и эффективному взаимодействию сферы труда в экономике с системой образования. Образовательные учреждения должны акцентировать внимание на актуальности профессиональных стандартов в сфере труда с позиции влияния на:

? формирование и поддержание высокого профессионального уровня рабочей силы, наиболее полно соответствующей потребностям производства а, следовательно, для обеспечения повышения производительности и конкурентоспособности;

? определение и формирование потребностей в рабочей силе и профессиональной подготовке;

? эффективный, обоснованный подбор кадров и проведение «внутрифирменного» профессионального обучения;

? проведение оценки и аттестации квалификаций;

? развитие мобильности рабочих кадров и т.д. [13].

Учитывая вышеуказанные аспекты, образовательные организации должны разрабатывать образовательные программы, определять методы оценки профессионального обучения, ориентируясь на содержание профессиональных стандартов.

Индивидуальная образовательная траектория предполагает:

? наличие индивидуального образовательного маршрута;

? организацию образовательного процесса;

? применение инновационных технологий.

Индивидуальный образовательный маршрут является объектом дискуссий, содержание которых связано с акцентом и раскрытием определенных элементов образовательной деятельности, таких как:

? образовательная программа;

? персональный путь самоопределения и самореализации учащегося;

? вариативная структура учебной деятельности;

? путь освоения образовательной программы;

? способ организации учебного и воспитательного процессов.

С нашей точки зрения, при рассмотрении содержания индивидуального образовательного маршрута, каждый из названных элементов имеет свой статус и назначение, без которых индивидуальный образовательный маршрут существовать не может. При этом отмечается, что индивидуальная траектория имеет более широкий смысл, чем индивидуальный образовательный маршрут. Ее смысл заключается в использовании гибкого формата обучения и создании таких условий, которые позволяют формировать и развивать индивидуальные профессиональные способности, ценностные ориентиры, знания. В отношении индивидуального образовательного маршрута учащегося отмечается, что он представляет собой собственный проект продвижения в образовательном пространстве, разрабатываемый учащимся совместно с преподавателем и связанный с соответствующей образовательной программой, результатом которого становится индивидуальная образовательная траектория.

Индивидуальный образовательный маршрут каждого учащегося основывается на принципах гибкости и вариативности, благодаря которым он корректируется и уточняется в зависимости от поставленных учащимся задач. Существуют различные типы индивидуальных образовательных маршрутов, к которым относятся:

? адаптивный -- способствующий адаптации личности к изменяющимся условиям;

? развивающий -- связанный с развитием способностей и раскрытием потенциала учащегося;

? созидательный -- способствующий приобретению навыков применения имеющегося потенциала и его совершенствования с целью карьерного роста [11].

Взаимосвязь личных приоритетов студента, его целей, задач и планов с образовательными возможностями вуза влияет на построение индивидуального образовательного маршрута. Отмечается, что формирование и реализация такого маршрута осуществляется во взаимодействии учащегося с профессорско-преподавательским составом.

Реализация индивидуального образовательного маршрута позволяет учащимся приобретать знания и формировать необходимые навыки по двум направлениям:

? самостоятельно в рамках собственных интересов;

? по образовательным программам высшего учебного заведения.

Такое сочетание названных направлений позволяет создать особую образовательную культуру, способствующую развитию личности на новом уровне, включая ее творческий потенциал, профессиональные качества, необходимые для профессиональной деятельности и в современных условиях жизни в целом.

Важной составляющей индивидуального образовательного маршрута учащегося является основная образовательная программа, соответствующая требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Методологическая основа ФГОС ВО строится на основе деятельностного и компетентностного подходов, раскрывающих образовательный процесс с разных сторон и дополняющих друг друга. Системно-деятельностный подход направлен на:

? формирование потребностей личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

? создание развивающей образовательной среды;

? построение образовательного процесса на основе принципа индивидуализации.

Компетентностный подход сосредоточен на итоге образовательной деятельности. В результате освоения образовательных программ выпускники должны сформировать ряд общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, обозначенных в стандартах по каждому направлению подготовки. Ориентация на компетентностный подход при подготовке учащихся в вузе связана с определением направления получения ими конкретных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования профессии. В связи с развитием цифровой экономики и новых направлений в промышленности, представленные во ФГОС ВО последнего поколения компетенции носят интегративный и междисциплинарный характер, отвечающий требованиям рынка труда.

Отмечается, что формирование элементов компетенций «уметь» и «владеть» связано с организацией самостоятельной работы студента, время которого регламентировано федеральными государственными стандартами и реализуется в учебных рабочих планах по направлению и программам подготовки. Следовательно, студентам предоставлено право на участие в формировании содержания своего образования при условии соблюдения ФГОС ВО. При этом ФГОС ВО новые поколения определяют необходимость разработки вузом методического обеспечения для выполнения самостоятельной работы учащимися, а также прохождения учебных и производственных практик. Такое методическое обеспечение должно отвечать требованиям времени и постоянно изменяться.

Основная образовательная программа вуза является основным элементом, обеспечивающим образовательный процесс и реализацию индивидуальной образовательной траектории студента, а также комплексом учебно-методических документов, регламентирующих:

? цели и предполагаемые результаты освоения программы;

? содержание программы;

? возможные условия и образовательные технологии, применяемые при реализации образовательного процесса;

? систему оценки качества подготовки выпускника вуза.

Структура образовательной программы состоит из двух частей: обязательной и формируемой участниками образовательных отношений, то есть соответственно базовой и вариативной частей. При этом базовая часть носит обязательный характер и обеспечивает формирование у студентов, установленных образовательным стандартом компетенций. Вариативная часть основной образовательной программы способствует формированию у учащихся дополнительных специальных профессиональных компетенций, самостоятельно определяемых образовательной организацией. Обязательными для освоения учащимися являются дисциплины и практики, входящие в состав базовой части, а также дисциплины и практики, входящие в состав вариативной части в соответствии с направлением указанной программы. Вузом формируется перечень элективных дисциплин, подлежащих выбору учащимися в обязательном порядке в соответствии с установленным нормативным актом организации и являющихся обязательными для освоения. Учреждение высшего образования также может предоставить студентам возможность освоения факультативных дисциплин, являющихся необязательными для изучения при освоении образовательной программы. Перечень факультативных и элективных дисциплин включается в вариативную часть программы.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать вывод о том, что освоение индивидуального образовательного маршрута учащегося осуществляется на основе создаваемой дифференцированной образовательной программы, включающей цели и задачи, содержание обучения, технологические, педагогические и оценочно-диагностические аспекты и способствующей достижению собственных целей учащегося.

Ранее высказанная позиция о том, что индивидуальная образовательная траектория относится к деятельности вуза и организации работы студента при освоении образовательной программы, позволяет рассматривать индивидуализацию образовательного процесса в отношении личности студента, состоящую из создания индивидуальных образовательных программ и индивидуальных учебных планов.

Формирование индивидуальной образовательной программы связано, с одной стороны, с реализацией индивидуальных образовательных потребностей студента, с другой стороны, с предложенными вузом условиями освоения основной профессиональной образовательной программы и, в результате, получением установленных компетенций. Содержание понятия «индивидуальная образовательная программа» в научной литературе раскрывается с разных аспектов. Это:

? разработка учащимися индивидуально-дифференцированного плана при поддержке в его самоопределении и самореализации профессорско-преподавательского состава;

? направленность данной программы на личностное и профессиональное развитие учащегося, разрабатываемой и реализуемой на основе собственных личностных, образовательных, профессиональных интересов, потребностей студента [10, 12, 17].

Понятие «индивидуальная образовательная программа» также применяется в отношении инклюзивного образования, связанного с психолого-педагогическим сопровождением учащегося. При этом следует различать подходы к индивидуальной образовательной программе, относящейся к каждому студенту и учащемуся с ограниченными возможностями.

Индивидуальная образовательная программа предполагает возможность выбора:

? элективных дисциплин из предлагаемого основной образовательной программой состава;

? места прохождения различных видов практики;

? программ дополнительного образования с помощью различных форм научной работы;

? сопряженных учебных дисциплин из перечня, предлагаемого образовательной организацией по разным образовательным программам;

? мероприятий, например, проводимых в рамках сетевого взаимодействия вуза;

? других направлений.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что индивидуальная образовательная программа направлена не только на освоение основной профессиональной образовательной программы, но также побуждает учащегося к творческому саморазвитию и стимулирует его активность и самостоятельность. В этой ситуации нельзя недооценивать роль образовательного учреждения и студенческих организаций в создании условий для всестороннего развития личности учащегося. Вуз организует такие направления, которые способствуют получению учащимися дополнительных знаний, умений и навыков. К ним относятся:

? спортивные: секции, участие в сборных командах вуза или их поддержке;

? творческие: центры творческих объединений по интересам;

? научные: конференции, конгрессы, круглые столы, олимпиады, конкурсы;

? социальные: отряды по защите окружающей среды и волонтерская работа;

? коммуникативные: стажировки в российских и зарубежных вузах.

Названные направления входят как в индивидуальную образовательную программу, так и в индивидуальный учебный план. В соответствии с Федеральным законом в пределах осваиваемой образовательной программы разрабатывается индивидуальный учебный план. С его помощью осуществляется контроль результатов освоения студентом индивидуальной образовательной программы со стороны ответственных лиц вуза, а также возрастает роль самоконтроля со стороны учащегося. Обучение по образовательным программам высшего образования в магистратуре и аспирантуре предусматривает нормативными актами вуза разработку и выполнение индивидуального учебного плана каждым учащимся. Обоснованием такого подхода является соответствующий уровень высшего образования, увеличение объема внеаудиторной самостоятельной и научно-исследовательской работы, усиление индивидуализации образовательного процесса [8, 15].

В отношении реализации индивидуальной образовательной траектории в педагогической литературе применяется понятие «процесс». Объективность такого понятия очевидно. Ковалёва Т.М. раскрывает содержание индивидуализации образовательного процесса как способа обеспечения каждому учащемуся права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, своей образовательной траектории [10].

В современных условиях и в соответствии с тенденциями развития общества система высшего образования должна отвечать динамичности, означающей оперативное реагирование на изменения в экономическом, информационном и образовательном пространстве при подготовке выпускников. В то же время актуальной становится проблема непрерывного образования личности, дискутируются вопросы о его индивидуализации, что связано с формированием и реализацией индивидуальной образовательной траектории и, соответственно, разработкой индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы и учебного плана. Личностное и профессиональное становление студента при таком подходе предусматривает:

? наличие мотивации к активному участию личности в собственном образовании;

? обучение по программе, соответствующей индивидуальным интересам и профессиональным намерениям;

? способы освоения знаний и приобретения профессиональных навыков, соответствующих потребностям личности;

? организацию самостоятельной работы учащегося;

? формирование коммуникативного взаимодействия преподавателей со студентом, содействующего его развитию творческого потенциала и способностей;

? самоорганизацию и самоконтроль учащегося;

? индивидуальную ответственность студента за собственные достижения.

Такой подход в образовании дает возможность учащимся реализовать свой личностный потенциал с учетом разных образовательных особенностей и потребностей и позволяет им гибко реагировать на происходящие изменения. Процесс обучения в вузе имеет ряд особенностей, позволяющих студенту научиться абстрагированию и использованию жизненного и формируемого профессионального опыта, постановке и достижению поставленных целей и задач, общению с коллективом учащихся и профессорско-преподавательским составом, построению собственной стратегии получения образования и планированию использования личного времени, обладать академической мобильностью.



Литература

1. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями от 29.07.2017 г. № 216-ФЗ). [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 15.09.2017).

2. Акулова О.В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде // Человек и образование. -- 2011. -- № 3. -- С.7-11.

3. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества: Сборник научных трудов. -- Москва: Индрик, 2007.- С. 191-199.

4. Бочкарёва С. М. Модель тьюторской деятельности как средство сопровождения индивидуальной траектории развития студентов // Высшее образование сегодня. -- М.: ООО «Издательская группа «Логос». -- 2011. -- С 71-72.

5. Гаязов А.С. Индивидуальные траектории образования личности. [Электронный ресурс] URL: http://www.raop.ru (дата обращения 28.09.2017).

6. Гончарова Е.В. Чумичева Р.М. Проблемы и перспективы современного образования // Вестник Нижневартовского государственного университета. -- 2012. -- № 2. -- С. 1-9.

7. Гринько М. А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. -- 2011. -- № 3. -- С. 18-22.

8. Гульпенко К.В. Актуальные аспекты подготовки магистров по программе «Учет, анализ, аудит в отраслях экономики» / Тезисы Xl Международной научной конференции студентов, аспирантов, преподавателей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит: история, современность и перспективы развития (19 октября 2016 г.). -- СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2016. -- С. 145-146.

9. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. -- 2014. -- № 3. -- С. 74-82.

10. Ковалёва Т. М., Кобыща Е. И. и др. Профессия «тьютор». -- М.-Тверь: СФК-офис, 2012. -- 246 с.

11. Лабунская Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -- 2002. -- № 3. -- С. 79-90.

12. Мухаметзянова Ф.Г., Забиров Р.В., Вафина В.Р., Халиулина А.Р. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и маршрута у студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности: Матер. Всероссийской научно-практической конференции. -- Казань. -- 2016. -- С 115-119.

13. Прянишникова О.Д., Лейбович А.Н. Профессиональные стандарты: краткий обзор зарубежного опыта // Промышленник России. -- 2008. -- Март. -- С. 37-41.

14. Тимошина Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента / Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Сборник научных статей 2-й Международной научно- практической конференции (7-9 октября 2010 г.). -- Рязань: РГУ им. Есенина С.А., 2010. -- С. 315-320.

15. Тумашик Н.В. Актуальные аспекты научно-исследовательской работы магистрантов / Тезисы Xl Международной научной конференции студентов, аспирантов, преподавателей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит: история, современность и перспективы развития (19 октября 2016 г.). -- СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2016. -- С. 153-155.

16. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. -- М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. -- 73 с.

17. Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия // Педагогическое образование в России. -- 2015. -- № 5 -- С. 39-44.

Размещено на Allbest.ru

...