В настоящее время в образовательную деятельность школы вводятся инновации, используются активные методы обучения, и метод проектов среди них также присутствует и на уроках математики. Это происходит из-за того, что прежняя школа, в которой ученик является объектом обучения, теряет свою актуальность, как следствие, свою востребованность. Ее замещает другая школа, в которой учащиеся проявляют свои уникальные возможности и таланты, учатся выбирать и принимать решения. купили жижу на

О.В. Рыбина [13] считает, что перед такой школой необходимо ставить новые задачи. Педагог должен создать среду, мотивирующую учеников самостоятельно получать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для обучающихся нужно создать не только условия, способствующие их всестороннему развитию, но также необходимо облегчить нагрузку учащихся. При осуществлении этих непростых задач надо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, обеспечить полное восприятие знаний, получаемых в школе, и их непосредственное практическое применение в быту.

Т. Громова и О. Быкова [3] утверждают: в соответствии с новыми требованиями образования одной из главных задач школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это подразумевает под собой поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов. купили жижу на базаре купили жижу на

Метод учебного проекта помогает развиваться самостоятельности ученика на уроках математики, обеспечивает его субъективность в образовательном процессе, как следствие, проектное обучение допускается к рассмотрению как средство включения познавательной деятельности школьников, как средство улучшения качества процесса образования. Купили

Исходя из предыдущих размышлений, в современном мире метод проектов воспринимается не только как один из эффективных способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учеников на уроке математики, но и как целостная «педагогическая технология», которая: купили

а) подразумевает под собой возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; ку

б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на всех этапах работы над учебным проектом, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности;

в) применяется при изучении математики в образовательных учреждениях различного типа. купили жижу на базаре купили жижу на

Сущность метода проектов неоднозначна. В своей работе Г.В. Нарыкова[7] рассуждает с точки зрения авторов В.В. Гузеева [4] и Г.К.Селевко[14] на основе проектного метода. Купили жижу на базаре купили жижу на базаре В.В. Гузеев обращает внимание на то, что технология изучения математики на основе проектной деятельности представляет один из многих возможных способов проблемного обучения. купили жижу на базаре к

Автор утверждает, смысл данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит обучающимся учебную задачу, тем самым освещая исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Дальше учащиеся ищут решение поставленной задачи самостоятельно: вычленяют промежуточные задачи, ищут пути их решения, выполняют определенные действия, сравнивают полученную информацию (результат) с требуемым результатом, корректируют деятельность. Идентичного мнения придерживается и Н.Ю. Пахомова [11].

Г.К. Селевко [14] рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. Он этот метод представляет так: купили жижу на базаре купили · вариант технологии проблемного обучения; купили жижу на базаре к· комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности; купили жижу на· способ группового обучения; Купили жижу на базаре купили жижу на базаре· альтернативная технология свободного труда; Купили жижу на базаре· технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности; Купили жижу на базаре· технология саморазвивающего обучения. Купили жижу на базареТаким образом, Г.К. Селевко шире определяет сущность метода проектов в условиях современного образования, нежели В.В. Гузеев.

Сущность проектной деятельности на уроке математики заключается в том, что его участникам позволительно совершать, с привычной точки зрения, категорически запрещенные математические действия. На их глазах осуществляются немыслимые действия: «ложное» представляет собой привычное школьнику системе понятий и аксиом служит отправной точкой для возникновения и развития истинных теории, по средствам которой эта привычная система понятий полностью оправдывает свое существование и не вызывает противоречий. Купили жижу на базаре купили жижу на базаре

Подводя итоги отметим, что через проектную деятельность формируется процесс научного поиска, происходит внутреннее эмоциональное переживание истории математического познания.

Так, выдвижение противоречия пятому постулату Евклида привело не только возникновению спектра неевклидовых геометрий, но и принципиальное изменение непосредственно концепции геометрии; эксперимент с делением на нуль привел к развитию проективной, а затем и алгебраической геометрии; извлечение корня из отрицательного числа индуцировало развитие инверсной геометрии; отказ от использования метрических свойств объектов дал начало к развитию топологии.

1.2 Классификация проектов по деятельности обучающихся на уроках математики

2.1 Основные требования для реализации метода проектов при изучении математики

Подведем итоги проведенной работы.

Рассмотрены история развития проектной деятельности, различные точки зрения на определения проекта, метода проектов, изучены положительные аспекты использования метода проектов, возможные трудности, возникающие в ходе организации проектной деятельности.

Выявлен уровень разработанности исследуемого вопроса в методической и педагогической литературе. Определены принципы и требования организации проектной деятельности, цели. Рассмотрены классификации проектов по различным основаниям.

Рассмотрена методика организации проектной деятельности в литературе.

В ходе анализа литературы, установлено, что возможность организации проектной деятельности в процессе обучения математике в литературе освещена недостаточно полно.

Задачи исследования решены. Цель работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч. - 2005. - № 6

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000

3. Громова Т. Проектная деятельность в учебном процессе : [гимназия № 2 С.-Петербурга] / Т. Громова, О. Быкова // Учитель. - 2006. - № 4. - C. 17-20.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

5. Гуленко Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе. // 2004.- №12.- с.15

6. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. - 1990. - № 10

7. Нарыкова Г.В. Метод проектов на уроках технологии / Г.В. Нарыкова.-- 2004 г .-- 80 с.

8. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. - 2000. - № 7

9. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. - 1999. - № 10

10. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. Методология учебного проекта. Сборник статей. - М.: МИПКРО, 2000.

11. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.:АРКТИ, 2003. - 112 с

12. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995

13. Рыбина О.В. Оптимизация научно-методической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителей // Методист. - 2004. - № 4. - С. 53.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии://учебное пособие. -М. Народное образование -1998

15. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся.// 2007.-№8.-с.3

16. Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся. // Биология в школе. - 2004

17. Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. - № 3

18. Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности: Метод проектов в России и за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004.- №5(сентябрь-октябрь).- с.23.

19. Юдина Ю.Г. Проектные классные мероприятия как средство поддержки образовательного запроса подростков: основание анализа и проектирования // Педагогическая мастерская. - 2006.-№4.-с.30.

Размещено на Allbest.ru