Психолого-педагогические основы развития речи младших дошкольников в процессе ознакомления их с художественной литературой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития речи младших дошкольников в процессе ознакомления их с художественной литературой

2. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей II младшей группы с художественными произведениями разных жанров

3. Игры и упражнения как средство ознакомления детей второй младшей группы с художественной литературой

Заключение

Литература

Введение

Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы разнообразны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому воспитанию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам В.А. Сухомлинского, чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка. Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По мнению Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок получает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа. По мнению А.В. Запорожца, эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы. Е.А Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего». В методике обучения восприятие художественного произведения рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, «мысленным» действием с эффектом личного участия.

В детском саду детей знакомят с литературными произведениями разных жанров: рассказами, сказками, стихотворениями, пословицами, поговорками, потешками и т.д. Цель литературного образования дошкольников, по мнению С.Я. Маршака, в формировании будущего большого и талантливого читателя, культурного, образованного человека. И эстетические, и особенно нравственные представления дети должны вынести именно из художественных произведений.

На основании вышесказанного можно выделить научный аппарат данной работы.

Цель исследования: определить условия для развития речи детей младшего дошкольного возраста в процессе игр и упражнений по ознакомлению их с литературными произведениями разных жанров.

Объект исследования: ознакомление детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой.

Предмет исследования: процесс развития речи младших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические аспекты изучаемого вопроса.

2. Раскрыть задачи и содержание работы по ознакомлению детей II младшей группы с художественными произведениями разных жанров.

3. Определить педагогические условия организации работы по ознакомлению с художественной литературой в процессе игр и упражнений.

Таким образом, мы сформулировали научный аппарат исследования, указали актуальность проблемы, из которых вытекает необходимость изучения данного вопроса в теории.

1. Психолого-педагогические основы развития речи младших дошкольников в процессе ознакомления их с художественной литературой

В детском саду перед воспитателями ставится цель овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач развития свободного общения со взрослыми и сверстниками, развитие всех компонентов устной речи детей: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны, связной речи в различных формах детской деятельности. Решение этих задач не может осуществляться без знания особенностей речевого развития детей. Чем же характеризуется развитие речи детей младшего дошкольного возраста? Исследователи детской речи Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, В,В, Гербова, М.Ф. Фомичева, О.И. Соловьева, А.М. Бородич и другие считают что, при благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания).

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния, однако начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение. Начинают развиваться и сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые и другие связи, выражения через союзы.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л) звуки, некоторые звуки пропускаются. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений дети опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема детских новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатства родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, приобретает экспрессивное изложение. Лишь к оконцу второй младшей группы общение становится внеситуатинвым.

Для того что бы речь ребенка младшего дошкольного возраста развивалась своевременно и полноценно, в детском саду используют разнообразные средства. К ним относятся и специальное обучение в процессе организованной образовательной деятельности, и ознакомление с различными видами искусства и создание культурной языковой среды.

Хотелось бы отдельно выделить такое ценное средство формирования детской речи, как художественная литература. Какова же ее роль в познавательном, личностном развитии детей?

Художественная литература рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.

Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д.

Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а так же выражая отношение автора к изображаемым явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольников волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей нравственные оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. По мнению О.С. Ушаковой художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т.е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».

Воспитание будущего читателя невозможно без опоры на те мысли, переживания, которые вызывает книга у ребенка. Поэтому педагог должен знать особенности восприятия детьми художественной литературы.

Сила впечатления, полученного детьми при слушании литературного произведения, зависит от уровня их эстетического восприятия, т.е. способности воспринимать художественную литературу в неразрывном единстве ее содержания и формы.

Проблема восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проводит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического воспитания. Такие исследователи как Н.С. Карпинская, О.С. Ушакова обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности.

Младший дошкольник, как правило, еще не может отделить свои переживания от внешних обстоятельств, изображенных в книге. Его переживания во время слушанья, его эмоциональное отношение к героям и событиям часто не соответствует изображаемому событию. Ребенок не может вырваться из «плена» художественного произведения, что связано с неумением осознавать свои эмоции и управлять ими.

Восприятие литературного произведения невозможно без активной работы воображения. Ребенок младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, «содействует» с героем.

По мнению А.В. Запорожца, в процессе слушания у детей возникает ассоциация с явлениями действительности, которые они воспринимали в жизни. По мере того как у дошкольников образуются связи между конкретными явлениями окружающего мира и словами, их обозначающими, те и другие начинают выступать в их сознании как единое целое. У ребенка складывается наглядное представление об изображаемых словами жизненных фактах, которые принимают конкретные формы в том случае, если опираются на непосредственный личный опыт слушателей.

Развитие эстетического восприятия проходит несколько стадий в процессе жизни ребенка. Глубокие изменения в этом отношении наблюдаются у ребенка дошкольного возраста. Об этом свидетельствуют исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В Запорожца, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С/ Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович и др.

Ограниченный личный опыт, недостаточно глубокое понимание существенных связей и отношений подчас мешают детям понять некоторые моменты сюжета, идейного содержания книги и отдельные образные выражения. Но если при чтении у ребенка возникает эмоциональная заинтересованность, личностное отношение к героям и ситуациям книги, он может более глубоко и правильно воспринять прочитанное.

При восприятии литературного произведения ребенок невольно выделяет в нем конкретные детали, эпизоды, и уж от них идет к более глубокому восприятию ситуации, произведения в целом. Часто, передавая свои впечатления о прочитанном, дошкольник пропускает в своем рассказе существенные моменты содержания, но никогда не забывает несущественные детали. Особое удовольствие дети испытывают от комической детали (в манере поведения, облике, даже имени героя), которая влияет на оценку героя. Дошкольники острее воспринимают поступки и действия героя, чем мотивы их действий.

Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным личным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознавать содержание разных произведений. Так, например, в беседах и пересказах мы не редко сталкиваемся с ними. Так, в беседе по сказке «Коза-дереза», давая оценку поступкам козы, почти все малыши опираются на вторую часть сказки, где коза выживает зайчика из дома, а петух ее прогоняет. На вопрос «плохая коза или хорошая?» дети отвечали: «Плохая, она рогатая, зайчика выгнала. Еще лиса его выгнала… Плохая коза, она в домик залезла. Он сел на пенек и плачет. » Мы видим, что малыш не принимает во внимание начало , в котором речь идет о том, как коза дерзит, наговаривает на своих пастухов. В то время они используют свой литературный опыт - услышанную ранее песенку «Идет коза рогатая» и сказку «Заюшкина избушка» на ту же тему.

Слушая литературное произведение, дети прежде всего устанавливают наиболее осознанные связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое восприятие сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам «Теремок», «Волк и козлята», «Колобок», «Репка» и тр. Если прямая связь событий прерывается и по ходу сюжета появляется скрытый замысел, это существенно усложняет восприятие, а порою приводит к непониманию произведения.

Определенную трудность восприятия вызывают у малышей сказки с двухчастной композицией, сюжет которых объединяет несколько историй («Лиса и волк», «Кот, петух и лиса»). Обычно ребенок улавливает и воспроизводит только одну из историй сказки. Опора при этом происходит чаще всего на первую часть или на эпизоды, либо на более простые по содержанию, либо знакомые детям. При восприятии литературного произведения в центре внимания ребенка находится главный персонаж. Детей интересует его внешность, действия, поступки. Самостоятельно мысленно представив героя, воссоздать его образ в своем воображении дети чаще всего не могут и нуждаются в наглядной иллюстрации. К числу особенностей детского восприятия относится и то, что прежде всего ребенок видит действия и поступки персонажа, но не понимает его переживаний, мотивов поведения. Так они нередко положительно оценивают медведя из сказки «Маша и медведь». («потому что он Машеньку к бабушке принес») игнорируя скрытый замысел и точный мотив действий Маши.

Эмоциональное отношение детей к героям почти всегда ярко окрашено. Ребенок бурно радуется победе положительного героя, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Пересказывая, например, сказку «Коза - дереза», почти все малыши с торжеством заканчивают ее тем, что коза упала с печки и разбилась. Активно действуя (мысленно) вместе с героем, дети пытаются иногда вмешаться в события персонажа и т.п.

Вместе с тем в этом возрасте эмоциональное отношение детей к героям часто бывает не связано с текстом. Оно определяется ограниченным жизненным опытом детей, который не всегда дает возможность правильно понять произведение.

Есть и еще одна характерная для младшего дошкольника особенность, которую отмечают исследователи детства, - это необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации.

Человек, по утверждению К.И. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Первые слова, которые произносит ребенок, по симметричному расположению гласных звуков является совпадающей рифмой: ма-ма, па-па, бо-бо и т.д. Сама природа ребенка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют, прежде всего к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Оттого-то малышам нравится произведения детского фольклора, поэтическая природа которого, гармонично сочетающая в себе слово, ритмику, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребенка. Каждая из песенок, подобных «Ладушки», «Козе», «Сороке Белобоке», - это блестящий мини-спектакль где ребенок и зритель, и певец, и танцор, и актер, и чтец. Усваивая звуковой склад малых форм фольклора, повторяя слова, интонации, ребенок усваивает национальный колорит русской поэзии, ее дух, отчего литература становится для него поистине родной.

Итак, подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что в восприятии младшими дошкольниками литературных произведений выделяют следующие моменты:

- тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка;

- установление наиболее легко осознаваемых связей, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего;

- в центре внимания детей - главный персонаж;

- эмоциональное отношение к героям ярко выражено;

- ребенок прежде всего видит действия и поступки персонажа, но не понимает мотивов его поведения;

- тяга к ритмической структуре речи, рифме (дети повторяют слова, которые в тексте ритмически чередуются, качают головой, хлопают в ладоши и пр.);

- открытое непосредственное выражение эмоций (улыбка, смех, радостное восклицание, выразительная мимика).

А теперь следует перейти к вопросу о задачах и содержании ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой.

2. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей II младшей группы с художественными произведениями разных жанров

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - это формирование будущего большого читателя, культурно образованного человека.

Задача детского сада, как отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, поговорка и т.д.).

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. При отборе книг для детского чтения важно учитывать доступность литературного произведения, его сюжетную занимательность, литературную ценность, соответствии задачам нравственного воспитания, воспитание любви к Родине, к людям, природе. Очень важно неоднократно возвращаться к прочитанному ранее. Повторять прочитанные стихи, инсценировать литературные произведения, рассматривать иллюстрации, рисовать на тему прочитанного.

Особое внимание необходимо уделить развитию образной речи детей в процессе ознакомления с разными жанрами литературы (сказка, рассказ, быль, стихотворение, басня) и малыми фольклорными формами. Начальному литературному образованию детей способствуют также утренники, вечера досуга, вечера сказок, стихов, загадок. Вся эта работа должна быть пронизана творчеством, любовью самого педагога к литературе и стремлением передать эту любовь детям. Следует отметить, в соответствии с новыми Федеральными Государственными Требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования чтения художественной литературы выделено в самостоятельную образовательную область. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решения следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Далее рассмотрим задачи по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

-воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения; следить за развитием действия;

-учить понимать смысл произведений; воспроизводить с помощью вопросов воспитателя содержание в правильной последовательности; выразительно читать наизусть небольшие потешки, стихотворения;

- объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков;

- развивать умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;

- продолжать формировать интерес к книгам.

А теперь рассмотрим, какие же задачи по ознакомлению детей с художественной литературой ставятся в программе «Истоки»:

-развивать интерес и способность слушать литературное произведение разных жанров и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы фольклора; эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета;

-привлекать к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации;

- знакомить детей как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями;

-создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора;

-обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструирование и др.

-вырабатывать отношение к книге, как к произведению эстетической культуры - бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу.

Задачи по ознакомлению детей с художественной литературой в программе «Детство»:

-сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца;

-с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных авторским словом, узнавать в иллюстрациях;

- делиться своими впечатлениями от прочитанного со взрослыми и сверстниками;

-выражать в слове впечатления, мысли, образы;

-пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литературных сюжетов, театральных играх;

-эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям;

-стремиться к повторным встречам с книгой;

-получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запоминать и использовать в своей речи.

Выше перечисленные задачи позволяют выделить содержание работы по ознакомлению с художественной литературой детей младшего дошкольного возраста.

В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей учат слушать сказки, рассказы, стихи, а так же следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмичной речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка.

Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой малыш» З. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха.

На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства своем творчестве.

В методике по ознакомлению детей с художественной литературой следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка к занятию включает следующие моменты:

-особенный выбор произведения с учетом возраста детей, текущей воспитательно - образовательной работы с детьми, временем года, а так же выбор методов работы с книгой;

-определение программного содержания - литературной и воспитательной задач;

-подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное.

С этой целью требуется провести анализ художественного такта: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи - овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К.Д. Ушинский считал необходимым предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не осложняя излишними толкованиями. С этой целью можно активизировать детей личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин.

Необходимо использовать прием объяснения незнакомых слов, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснить значение тех слов, без понимания которых становятся неясный основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: постановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка - лубяная - деревянная; горница - комната и др.); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения; во время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова и др.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

Выразительность чтения, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинированными замечаниями, достаточно бывает повышение или понижение голоса, пауза.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением от прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е.А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддерживать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогла старику! или: Каков Жихарка! Маленький да удаленький!». Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа. Вопросы можно условно классифицировать так:

-позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше нравится и почему?»);

-направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему;

-направленные на выяснение мотива поступков;

-обращающие внимание на языковые средства выразительности;

-направленные на воспроизведение содержания;

-подводящие к выводам;

В конце занятия возможно повторное чтение (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстрации зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. В. Маяковского «Что ни страница - то слон, то львица», А. Барто «Игрушки». Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

Работа по ознакомлению детей с художественной литературой осуществляется и вне занятий.

В содержании активной деятельности педагога вне занятий входят чтение и рассказывание детям произведений художественной литературы, а так же организация зрелищ и развлечений (инсценировки, драматизации знакомых произведений). Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и др.

В педагогической литературе достаточно подробно освящен вопрос в использовании пословиц, поговорок, загадок в воспитании детей (Е.И Тихеева, А.П. Усова, Р.И. Жуковская), поэтому здесь остановимся на нем лишь коротко.

Прежде всего надо сказать об умелом отборе пословиц и поговорок: с учетом их доступности детям по содержанию и языку. Пословицу не следует заучивать с детьми - нужно неоднократно употреблять ее к месту («Поспешишь, людей насмешишь», «Тише едешь, дальше будешь»).

Методика работы с загадками иная. Загадка - краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде. Это представляет для ребенка определенные трудности. Задача воспитателя состоит не только, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.

Сначала дошкольник отгадывает загадки, опираясь на восприятие самых простых знакомых предметов. Воспитатель подбирает игрушки и располагает их перед детьми. После того как они будут рассмотрены, педагог загадывает о них загадку. Например: «Маленький, усатый, хвостик полосатый, бегает вприпрыжку, очень любит мышку». Воспитатель рассматривает с детьми игрушку-котенка, поясняет загадку, обращает внимание на то, какими словами описывают котенка в загадке.

Чтобы выбрать ведущего для подвижной игры, разрешить какой-либо спор детей, воспитатель может прибегнуть к считалке. А.П. Усанова считала, что в дошкольной педагогике оказалась забытой очень содержательная часть детских игр - игровая прелюдия, или игровой зачин (считалки, игровые жеребьевки, припевки), - ее заменило простое распределение ролей взрослыми. Между тем игровой зачин служит самоорганизацией детей, помогает становлению поэтического слуха, является прекрасной традицией. Нужно стремиться к тому, чтобы дети усвоили именно песенно-ритмическую сторону народных игр, использовали по своему желанию игровые зачины. Пример: «За стеклянными горами стоит Ваня с пирогами. Здравствуй Ванечка дружок, сколько стоит пирожок? Пирожок то стоит три, а водить то будешь ты».

Нельзя не коснуться вопроса ознакомления детей со сказкой. Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить. Сказка - это не только клад народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной, познавательной сферы, творческого потенциала каждого ребенка. Так, во второй младшей группе детей знакомят с такими сказками, как «Волк и лиса» в обработке А.Н. Толстого, «Кот, петух и лдиса» в обработке М. Боголюбовой, «Бычок-черный бочок, белое копытце» в обработке М. Булатова и другими. Сказка раскрывает перед ребятами меткость и выразительность языка, показывает как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Детей второй младшей группы знакомят и с авторскими рассказами, такими как К. Ушинский «Петушок с семьей», Г. Цыферов «Про друзей», Л. Воронкова «Маша-растеряша». В процессе чтения детей учат следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, детям в доступной форме объясняют поступки персонажей и последствия этих поступков. Воспитатель повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из произведений, предоставляя детям возможность договаривать несложные для воспроизведения фразы.

Также младших дошкольников знакомят с лучшими образцами поэзии К. Бальмонт «Осень», А Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч!!!», К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Сказка об умном мышонке» и др. Уже в этой группе детей подводят к чтению наизусть небольших по объему стихотворений.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что значение художественной литературы для общеречевого, нравственного, эстетического, познавательного развития детей трудно переоценить.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей восприятия младшего дошкольника. В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей с большим количеством произведений художественной литературы разных жанров. Художественная литература решает все задачи речевого воспитания в комплексе.

3. Игры и упражнения как средство ознакомления детей второй младшей группы с художественной литературой

Существует множество способов, игр, упражнений для ознакомления дошкольников с художественной литературой. Помимо самого чтения произведений также актуальны театрализованные игры на тему художественной литературы, где основная театрализованная деятельность заключается в проигрывании сюжетно-ролевых игр, применение к себе разных социальных ролей. Основой театрализованной деятельности являются театрализованные игры.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, нужно стремиться донести до детей, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И осуществляется это в процессе слушания произведения.

Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, мы с детьми анализируем его поступки, оцениваем их, учим понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во много зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста:

- настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);

- стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

- театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);

- верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);

- напольные куклы (марионетки, конусный театр);

- театр живой куклы (театр с « живой куклой», ростовые, люди-куклы, театр масок)

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь дошкольников на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях.

Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Пример театрализованных игр для второй младшей группы:

1. «Пришел Мишка с прогулки»

Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.

Ход игры:

Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обращаясь к детям, говорит:

Мишенька ходил гулять,

Он устал и хочет спать.

Дети с Мишенькой гуляли,

Мишку в саночках катали.

Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стульчик.

Мишка наш ходил ... гулять,

Шапку с Мишки надо ... снять.

А теперь пальтишко

Я снимаю с ... Мишки.

Так, так и вот так --

Я снимаю с ... Мишки.

Мишка наш ходил ... гулять,

Валеночки надо... снять.

Теплые ... штанишки

Я снимаю с ... Мишки.

Так, так и вот так --

я снимаю с ... Мишки.

Мишка наш ходил ... гулять,

Он устал и хочет ... спать.

Вот его кроватка,

Будет спать он ... сладко.

Баю-бай! Баю-бай!

Спи, Мишутка,... баю-бай!

Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает педагог.

2.«Зверята»

Цель: формировать у детей навыки звукоподражания.

Ход игры:

Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».

Все пушистые цыплятки,

Любопытные ребятки.

Мама спросит: «Где же вы?»

Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»

Курочка-хохлатушка по двору гуляла,

Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко!»

Ходит по двору петух,

Аж захватывает дух.

Как увидит он зерно,

Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»

Вышел котик погулять,

Решил цыпленка напугать.

Стал подкрадываться сразу

И мяукнул громко: «Мяу!»

Ловко прыгает лягушка,

У ней толстенькое брюшко,

Выпученные глаза,

Говорит она: «Ква-ква!»

3. «Возьмем Мишку на прогулку»

Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.

Ход игры:

Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке досказывают дети.

Я надену Мишке теплые ...штанишки.

Теплые... штанишки я надену Мишке.

Валенки-малышки я надену... Мишке.

Так, так и вот так --валенки-малышки.

Я надену... Мишке валенки-малышки,

Я надену... Мишке красное... пальтишко,

Красное ... пальтишко я надену... Мишке.

А когда иду гулять, надо шапку надевать.

Мишку мы возьмем...гулять,

Будем в саночках ... катать!

Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.

Таким образом, мы видим, что в процессе игр и упражнений, направленных на ознакомление детей с литературными произведениями способствует общеречевому развитию младших дошкольников: развитию их словарного запаса, грамматических навыков, звукопроизношения, у детей повысился общий уровень речевой культуры.

художественный дошкольник литература игра

Заключение

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности. Из- за недостаточного внимания к художественной литературе страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение художественной литературы, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Об этом говорили такие видные педагоги, как В.А. Сухомлинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Они считали, что основная задача воспитателя - привить детям любовь к художественному слову, уважения к книге, так как все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Художественная литература является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

В работе мы раскрыли проблему ознакомления детей второй младшей группы с художественной литературой в процессе дидактических игр.

Системное их использование в работе с детьми является эффективным средством речевого развития младших дошкольников.

Литература

1. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. - Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1989

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 2001

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., «Просвещение», 1981

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2005

5. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис - Пресс, 2004

6. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Беларусь. - 2002

7. Дидактические игры и занятия с детьми младшего возраста. Под ред. С.Л. Новоселовой. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1991

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1998

9. Зизатуллина Д.Х. Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления, воображения детей. - СПб, 1998

10. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. - М., «Педагогика», 1999

11. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. Наглядное пособие для детских садов. М., «Просвещение», 1992

12. Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000

13. Кирюшкин В.А., Ляховская Ю.С. Альбом для словарно-логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду. М., «Просвещение», 1995

14. Крутецкий В.А. Основы психологии. - М., 1992

15. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1998

16. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Издательство института психотерапии, 2001

17. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1990

18. Радина Е.И., Езикеёва В.А. Картины для расширения представлений об окружающем и развития речи детей младшего возраста. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1987

19. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. Изд. 5-е. М., «Просвещение», 1995

20. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979

21. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004

22. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3 - 5 лет. - М., 2012

23. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой и развитие речи. - М., 2012

24. Флёрина Е.А. Из опыта исследовательской работы по детской книге. - M., 1981

Размещено на Allbest.ru

...