Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России

г) актуализация смыслов в конкретных ситуациях практической деятельности студента - будущего специалиста;

д) включение сферы сознания и подсознания.

Психолого-педагогический блок включает принципы, систему целей, этапы, содержание и механизмы формирования ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных принципов нами выделяются следующие: ценностно-поисковой направленности, доминантности, вариативности, аксиологической интеграции, соотнесенности социально-профессиональных и личностно-профессиональных ценностей, опоры на жизненный и профессиональный опыт студентов.

В качестве общей цели выступает формирование готовности к социокультурной ориентации и личностному выбору в ситуациях профессиональной деятельности, частными целями - стратегические задачи этапов формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности.

В качестве основных этапов формирования ценностной концепции профессиональной деятельности нами выделены: этап активизации ценностно-поисковой деятельности (I-II курсы), этап структурирования ценностно-поисковой деятельности (III-IV курсы), этап профессионально-личностной ценностной реализации (V курс). Стратегические задачи и основные механизмы данных этапов отражены в таблице 1.

Таблица 1. Стратегические задачи и механизмы этапов формирования у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности

Технологический блок педагогической модели включает инструментарий процесса формирования ценностной концепции профессиональной деятельности, который представлен тремя основными группами: активизации ценностно-поисковой деятельности («Информация-понимание-знание»), структурирования («Я и профессия») и развития ценностно-творческой активности («Профессия, общество и государство»). При этом каждая из них основывается на принципах личностно ориентированного обучения.

Содержание характеристики исследуемого процесса было выявлено в ходе опытно-экспериментальной работы, цель которой - определение и проверка основных организационно-педагогических условий совершенствования профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения, формирование ценностной концепции профессиональной деятельности.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы потребовала выделения уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности у студентов ценностной концепции профессиональной деятельности. В качестве основных, нами выделены следующие критерии:

1. Осмысленности ценностей профессиональной деятельности (способность к самопознанию, способность к переводу чувственного опыта в рациональное, рецептивность и продуктивность мыслеречевой деятельности).

2. Действенности ценностной концепции профессиональной деятельности (динамика проявления ценностных ориентаций в процессе общения, отношение к другому человеку, идентификация с различными социальными группами и общностями, мобильность мышления и его стабильная ситуационность).

3. Конструктивности профессионально-личностной стратегии (степень структурирования профессионально-личностных ценностных ориентаций, преобладание личностной идентификации над социальной, креативность мышления и творческий характер профессиональной деятельности).

В опытно-экспериментальной работе были использованы методики следующих авторов: О. Б. Годлиник, Т. Д. Дубовицкой, А. В. Ермолина, Е.П.Ильина, Л. Н. Кабардовой, М. Кучера, Ю.М. Орлова, А. Реана, В.Смекала, Б. А. Сосновского, B. C. Юркевич, а также проективный тест «Вселенная моего «Я», тест ценностных ориентаций Рокича, ориентационная анкета Баса, стандартизованный опросник А.К.Болотова и Л.В.Попова, критериально-ориентированные тесты, анализ продуктов деятельности студентов, экспертная оценка способности к решению профессиональных задач.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности, под которой понимается элемент самосознания, характеризующийся оценочным отношением к себе, собственным способностям, нравственным качествам и поступкам. Ценностные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов интересовали нас как до проведения формирующего эксперимента, так и после него. Было установлено, что сложившаяся система ценностных ориентаций влияет на развитие адекватной и позитивной Я-концепции личности в целом в процессе формирования ценностного отношения к профессии. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих силах в профессиональной деятельности, самокритичность, вместе с тем, качественно другой становится рефлексия в учебно-профессиональной среде. Достигается высокий уровень личной ответственности перед коллективом, на более высокий уровень поднимаются такие качества, как организованность, дисциплинированность, трудолюбие, доброжелательность, самоуважение.

Для получения основных выводов по результатам опытно-экспериментальной работы были изучены данные педагогической экспертизы, полученные в результате опроса профессорско-преподавательского состава вуза (экспертов-педагогов, привлекаемых к исследованию).

Теоретический анализ проблемы и данные педагогической экспертизы дали возможность высказать предположение о том, что личность юношеского возраста, использующая собственное индивидуальное своеобразие и особенности социальной среды, свой внутренний потенциал, успешно достигнет высокого уровня профессиональной ответственности и зрелости, имеет сформированное ценностное отношение к профессиональной деятельности. Высокий уровень проявления ценностного отношения может быть лишь у той личности, которая разрешила кризис своей идентичности путем тщательной оценки и выбора вариантов, приведших ее к самостоятельным решениям. Исследование показало, что когнитивная и эмоциональная составляющие у личностно-зрелого будущего специалиста со сложившейся картиной ценностного отношения к профессии в процессе учебно-профессиональной деятельности находятся в гармонии.

По результатам опытно-экспериментальной работы пассивный и индифферентный типы мотивации студентов к обучению уступили место стилю большей систематичности, ответственности и целеустремленности. Юноши стали осознавать, что их приоритетами являются профессионализм, образованность, интеллект, культура; уровень удовлетворенности своим становлением в условиях вуза значительно повысился, о чем свидетельствовали написанные ими эссе и данные проведенного нами опроса.

В таблице 2 представлена динамика сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов (158 чел.) Рязанского филиала Московского университета МВД России в соответствии с выделенными в исследовании компонентами, критериями и показателями.

Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в студенческих группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по сравнению с начальным этапом работы.

На основе теоретического анализа проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности и педагогического проектирования в рамках проведенного исследования разработана образовательная технология управления процессом профессионально-личностного развития специалиста, предложена схема, раскрывающая логику действий педагога высшей школы в рамках решения задач профессионально-личностного развития студента. Данные позиции в полной мере отражены в диссертации. Реализация авторского подхода показала свою эффективность в решения комплекса задач совершенствования профессионального образования в условиях вуза МВД России.

В результате исследования гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Заключение содержит основные выводы и обобщения по результатам исследования. Спрогнозированы направления перспективных исследований по данной проблеме.

Таблица 2. Динамика уровня сформированности у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности (выражена в процентах)

В Приложении дан психолого-педагогический и научно-методический материал, раскрывающий авторские позиции.

Основные выводы и обобщения, сделанные в процессе исследования, конкретизированы в следующих позициях:

1. Ценностное отношение к профессиональной деятельности выступает интегративным, социально-психологическим, когнитивным, оценочно-эмоциональным действенно-поведенческим образованием личности, отражающем степень интериоризации ею социальных ценностей в процессе профессионального развития и самореализации. Ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе личностно ориентированного, аксиологического, компетентностного, акмеологического подходов.

2. Процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

3. Модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности включает в себя различные сферы проявления личности: функциональную и предметную сферы активной познавательной деятельности; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного развития.

В качестве компонентов, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, представлены: социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, нравственно-этический, мотивационно-психологический, индивидно-антропологический, когнитивно-креативный, коммуникативно-деятельностный.

Критериями уровня сформированности ценностного отношения студентов вузов МВД России к профессиональной деятельности выступают: профессиональное и социально-этическое самоопределение, поведенческая саморегуляция, профессиональная ответственность, социальная коммуникация, экзистенциальная персонализация, профессионально-ориентированная активность личности.

В качестве условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, выступают: организационно-педагогические, дидактические, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологические. Успешность личностного становления будущих специалистов основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций.

5. В качестве основных этапов формирования ценностной концепции профессиональной деятельности целесообразно выделить: этап активизации ценностно-поисковой деятельности (I-II курсы), этап структурирования ценностно-поисковой деятельности (III-IV курсы), этап профессионально-личностной ценностной реализации (V курс).

Разработанная образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в процессе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя учебный курс «Введение в профессию» (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава. Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в студенческих группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по сравнению с начальным этапом работы.

6. Исследование может быть продолжено в направлении построения компетентностной модели студента вуза МВД России, обосновании содержательных инноваций и педагогических технологий, направленных на формирование профессионально-личностных свойств и качеств специалиста правоохранительных органов в соответствии с современными социальными запросами.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора

1. Рабазанов С.И. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего юридического образования // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2007. - №3 - С. 44-46.

2.Рабазанов С.И. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №1. - С. 63-78.

3. Рабазанов С.И. Некоторые вопросы применения современных технологий формирования критического мышления будущих сотрудников органов внутренних дел во взаимодействии их с обслуживаемым населением // Органы внутренних дел и общество в России: проблемы взаимодействия в прошлом и настоящем: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008. - С.151-155.

4. Рабазанов С.И. Система правовых ценностей как педагогическая проблема высшего профессионального юридического образования // Нравственно-патриотическое воспитание - первостепенная задача вузов МВД России: Материалы научно-практической конференции.- Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008. - С. 89-91.

5. Рабазанов С.И. Правовой нигилизм как объект педагогического воздействия на курсантов вузов МВД России // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 2. - Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008.- С. 9-13.

6. Рабазанов С.И. Юридическая практика как проблема гуманистического воспитания сотрудников органов внутренних дел // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 2. - Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008.- С. 14-16.

7. Рабазанов С.И. Модель выпускника юридического вуза // XIX Психологическая школа: Сб. научн. статей. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2008.- С. 41-44.

8. Рабазанов С.И. Проблема юридического образования применительно к современной высшей школе // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 3. - Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2009. - С. 12-13.

9. Рабазанов С.И., Гаврилов Ю.В. Профессиональная этика и оперативно-розыскная деятельность: есть ли компромисс? // Вторые милицейские чтения. - М.: Московский университет МВД России, 2009. - С.46-49.

10. Рабазанов С.И., Белогуров А.Ю. Управление профессионально-личностным развитием студентов (на примере вузов МВД России). - М.: ФГУ «ФИРО», 2011. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru