Выявленные особенности формирования субкультурной грамотности подростка и результаты диагностического эксперимента позволили выделить факторы и условия формирования данного феномена. Динамика формирования субкультурной грамотности современного подростка определяется вариативными для каждого уровня и инвариантными внутренними факторами (особенностями личности подростка) и условиями (внешними обстоятельствами протекания процесса). К инвариантным факторам можно отнести стремление подростка к познавательной деятельности, общению и творчеству, к инвариантным условиям - учет социально-психологических особенностей подростка как субъекта взаимодействия с родителями и педагогами; диалогическое общение, предполагающее право подростка отстаивать свои убеждения и позицию; активное включение родителей в образовательный процесс школы и разнообразные социально-педагогические проекты; реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка.

Потребность в интерактивном взаимодействии с педагогом и родителем как значимым Другим выявлена в ходе экспериментального исследования. Условия формирования субкультурной грамотности подростка успешно реализуются в процессе взаимодействия школы и семьи при разработке особых принципов и логики организации воспитательного процесса.

Во втором параграфе "Принципы и логика формирования субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи" описаны и обоснованы методы и организационные формы взаимодействия школы и семьи, обусловленные востребованным характером педагогической помощи.

Результаты предшествующих этапов исследования привели к проектированию процесса формирования субкультурной грамотности подростка как системной последовательности следующих ступеней развития педагогической ситуации: сомнение в убеждениях (характеризуется тем, что сформировавшиеся у подростка стереотипы относительно явления субкультуры подвергаются сомнению) - потребность в новых знаниях (характеризуется активной познавательной деятельностью подростков с целью получения новых знаний о феномене субкультуры, выработки собственной позиции относительно данного явления) - нахождение личностных смыслов (характеризуется нахождением подростком в субкультуре перспектив реализации личностного потенциала).

Подростки различных уровней сформированности субкультурной грамотности по-разному проходят ступени развития педагогической ситуации, испытывая определенные затруднения и нуждаясь в соответствующих методах взаимодействия школы и семьи с целью оказания поддержки. В ходе эксперимента выявлены основные затруднения подростка: индивидуально-личностные, коммуникативные, личностно-проектировочные.

Помощь при индивидуально-личностных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как понимание чувств подростка, проявление доверия, снятие напряжения, создание ситуации успеха; для подростка когнитивного уровня - методами доверия, предостережения, разъяснения, поощрения; для подростка аналитического уровня - методами актуализации личностных качеств, создания перспектив дальнейшего развития; для подростка творческого уровня - методами побуждения, обращения к чувству ответственности, индивидуально-группового коллективного соревнования, групповых дискуссий, проблемных задач.

Помощь при коммуникативных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как побуждение, социально-педагогический тренинг, социально-образовательный семинар; для подростка когнитивного уровня - побуждение, рефлексия, игровые методики; для подростка аналитического уровня - рефлексия, индивидуально-групповое коллективное соревнование, метод проблемных задач; для подростка творческого уровня - разъяснение, актуализация личностных качеств, обращение к чувству ответственности.

Помощь при личностно-проектировочных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как доверие, обращение к воле и поступку, индивидуально-групповая и коллективная перспектива; для подростка когнитивного уровня - актуализация мечты, личностных качеств, индивидуально-групповая задача; для подростка аналитического уровня - индивидуально-групповое самоуправление, критика, обоюдная ответственность, проектная деятельность.

Анализ методов педагогической помощи в преодолении затруднений формирования субкультурной грамотности подростка определил принципы реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи: эмпатийного взаимодействия (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга), вовлеченности (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания), сотрудничества (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей с детьми).

Эти принципы реализовывались в процессе формирования субкультурной грамотности подростка поэтапно. На мотивационно-диагностическом этапе использовались такие формы совместной деятельности учителей и родителей, как круглые столы ("Что ожидать от субкультуры?", "Запрещать или поддерживать?"), родительские собрания, на которых обсуждаются и уточняются формы сотрудничества, предварительная диагностика и анализ ее результатов, тематические семинары ("Значение субкультуры в жизни подростка", "“Полезные" и “опасные” субкультуры", "Популярные субкультуры и их атрибуты" и др.), организация и проведение выставки фотографий "Я в твои годы", дебаты, публичные лекции и ролевая игра для учителей и родителей "Праздник непослушания". В ходе данных мероприятий учителя и родители глубже знакомились с интересами подростков, кругом их общения для осознания роли субкультуры в их жизни, активнее взаимодействовали друг с другом. Совместно с учителями и родителями на мотивационно-диагностическом этапе подростки принимали участие в дебатах ("Хипстеры - это прогрессивные интеллектуалы", "Паркур полезен для здоровья", "Субкультура для тех, кто не такой, как все", "Эмо больше не актуальны" и др.), классных часах ("Что такое субкультура?", "Быть “как все" или быть особенным?", "Кто придумал субкультуру и зачем она нужна?", "Если бы я стал основоположником своей субкультуры"), беседах ("Какие субкультуры тебе нравятся?", "Являешься ли ты представителем субкультуры?"), семинарах, публичных лекциях, организации выставки фотографий, тренингах командообразования, организации школьной дискотеки и концерта, что способствовало разрушению у подростков стереотипов относительно субкультуры, формированию о ней объективного представления и толерантного отношения к ее представителям.

На ценностно-проектировочном этапе использовались такие формы совместной деятельности учителей, подростков и родителей, как фотокросс на темы различных аспектов субкультуры ("друзья", "творчество", "риск", "против всех", "любовь", "движение", "темная сторона" и др.), викторина, конкурс интервью с представителями субкультур, представление исследовательской работы. Наиболее активными субъектами деятельности на данном этапе были подростки, а учителя и родители оказывали им необходимую психологическую и административную поддержку, помогали в постановке цели исследовательской работы, установлении причинно-следственных связей, проведении рефлексии. В результате у подростков формировались способности к самостоятельному анализу субкультурных явлений, выбору стиля общения с представителями различных субкультур, понимание субкультуры как неотъемлемой части мировой культуры.

На деятельностно-преобразующем этапе формой взаимодействия учителей, подростков и родителей была организация ток-шоу "Субкультура повлияла на мою жизнь" (для участия в ток-шоу рекомендуются гости, имевшие как негативный, так и позитивный опыт взаимодействия с субкультурой). В процессе подготовки к данному мероприятию роль организаторов принадлежала подросткам, которые разрабатывали план совместной деятельности, идеи ток-шоу, сценарий, приглашали гостей и т.д. Учителя и родители оказывали помощь в выборе материала для проекта, организации групповой деятельности и проведении итоговой рефлексии. Таким образом актуализировались личностные особенности подростка, формировалось видение путей самореализации с помощью субкультуры.

На всех этапах подростки вовлекаются в обсуждение проблем субкультур в социальных сетях; для них организовывается общение с экспертами; на уроках истории, обществознания, технологии, изобразительного искусства с участием самих подростков и их родителей рассматриваются различные аспекты субкультур.

Выделенные этапы нашли отражение в разработанной нами программе "Субкультурная грамотность" для обучающихся 6-9-х классов общеобразовательной школы, в которой мотивационно-диагностический этап соотносится с разделом "Узнаем субкультуру"; ценностно-проектировочный - с разделом "Понимаем субкультуру"; деятельностно-преобразующий - с разделом "Творим вместе с субкультурой".

Оценка эффективности экспериментальной методики, обеспечивающей формирование субкультурной грамотности, проводилась на базе МОУ гимназии № 1 г. Волгограда в 2012-2013 гг. и включала в себя три фазы: начальную (диагностическую), собственно эксперимент (формирующий) и заключительную (повторная диагностика). При диагностике нами был выявлен исходный уровень формирования субкультурной грамотности подростка. Применяемые для этой процедуры диагностические средства описаны в п.2.1 диссертации. По итогам формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровней сформированности субкультурной грамотности подростка.

Динамика формирования субкультурной грамотности подростка

Анализ результатов эксперимента показал, что количество подростков творческого уровня в экспериментальной группе изменилось с 1 до 38%, т.е. возросло на 37%, в то время как в контрольной группе изменилось с 3 до 10%, т.е. увеличилось на 7%. Таким образом, изменения на творческом уровне в экспериментальной группе превосходят динамику в контрольной группе на 30%.

Количество подростков аналитического уровня в экспериментальной группе изменилось с 7 до 45%, т.е. возросло на 38%, в то время как в контрольной группе данный показатель изменился с 7 до 28%, т.е. на 21%. Количество подростков когнитивного уровня в экспериментальной группе уменьшилось с 27 до 15%, т.е. на 12%, в то время как в контрольной группе данный показатель, наоборот, увеличился с 24 до 31 %, т.е. на 7%. Количество подростков пассивно-созерцательного уровня в экспериментальной группе изменилось с 65 до 2%, т.е. уменьшилось на 63%, в контрольной группе аналогичный показатель изменился с 66 до 31%, т.е. уменьшился на 35%.

Из этого следует, что положительная динамика количества подростков творческого и аналитического уровней сформированности субкультурной грамотности подростка в экспериментальной группе значительно выше аналогичных показателей в контрольной группе. В экспериментальной группе 37% подростков перешли на творческий уровень, 38% - на аналитический. В целом можно констатировать, что положительная динамика на аналитическом и творческом уровнях субкультурной грамотности подростка в экспериментальной группе по сравнению с контрольной выше в 2,73 раза, что подтверждает факт о значительном изменении показателей в экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента.

Качественный анализ хода и результата эксперимента показал положительную динамику сформированности субкультурной грамотности подростка, полученную вследствие ряда педагогических обстоятельств: научное представление о сущности субкультурной грамотности подростка положено в основу целеполагания при проектировании воспитательного процесса; этот процесс обеспечивается системой условий, в которой ведущим является взаимодействие школы и семьи, реализуемое на каждом этапе и дополняющееся другими условиями (учет социально-психологических особенностей подростка, организация совместной деятельности в триаде "педагог - подросток - родитель", реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка).

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, сформулированы выводы о том, что субкультурная грамотность подростка - личностное свойство, характеризующееся системной социокультурной информацией, личностным, нормативным, ценностным отношением субъекта в поведении, общении и деятельности с различными субкультурами, обеспечивающее базу становления социокультурной компетентности подростка, включает в себя информационную, нормативную, мотивационную и деятельную составляющие. Формирование субкультурной грамотности подростка возможно в интерактивном взаимодействии подростка с педагогом и родителем как значимым Другим. Наблюдение за подростками показало, что у них сформировалось объективное представление о феномене субкультуры и возможностях самореализации в субкультурной группе, они стали с пониманием относиться к представителям различных субкультур, в то же время объективно и критично оценивая явления субкультуры. Субкультурная грамотность подростка является результатом теоретического обоснования ее формирования в условиях взаимодействия школы и семьи.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены дополнительные значимые результаты: представлена система диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности субкультурной грамотности подростка; обоснованы условия применения систем средств на каждом этапе процесса, что является вкладом в развитие теории воспитания.

Перспективы исследования связаны с изучением формирования субкультурной грамотности подростка в контексте разных образовательных дисциплин, на разных ступенях образования, а также с изучением различий в работе с представителями разных уровневых групп подростков и различных типов семей.

Основное содержание и результаты исследования в публикациях