Исследовательские методы обучения как средство повышения качества подготовки магистрантов

Размещено на http://allbest.ru

Мордовский государственный педагогический институт

имени М.Е. Евсевьева

УДК 78.378(045)

Исследовательские методы обучения как средство повышения качества подготовки магистрантов

Шишкина Светлана Владимировна

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры музыкального образования

В настоящее время в педагогической науке происходят серьезные изменения: изменяются цели образования, содержание, повышается роль гуманитарного знания как основы развития личности, внедряются новые технологии образования. «Понимание сущности нововведений подготовки учителя в высшем музыкально-педагогическом образовании, - пишет И.С. Кобозева, - должно базироваться на осознании того, что XXI столетие формирует новые виды деятельности, в основе которых лежит способность человека обрабатывать новую информацию и генерировать новые знания» [9, с. 155].

Возникающие в переходный период проблемы требуют нетрадиционного подхода со стороны как научных деятелей в сфере образования, так и педагогов-практиков. Все большее внимание обращается на творческую деятельность преподавателей и обучающихся, позволяющую самостоятельно изучать явления действительности, добывать новые знания, осваивать практические виды деятельности без посторонней помощи, то есть на познавательную, исследовательскую деятельность [5, с. 109]. По мысли И.А. Зеткиной и П.В. Замкина, «тенденция к неуклонному возрастанию исследовательского, научно-творческого компонента в сложных видах профессиональной деятельности свидетельствует о том, что вовлечение студентов в научное творчество переходит в разряд обязательного требования к качеству подготовки специалистов в высшей школе» [7, с. 11].

И в этом ракурсе все более значительное место занимают исследовательские модели обучения (Э. де Боно, Дж. Брунер, Д. Мезироу и др.), в которых процесс учебного поиска становится определяющим для построения обучения (процессуально-ориентированное обучение) [8]. Для данных дидактических моделей характерна ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом обучающихся. Общей основой при этом служит надпредметная поисковая деятельность, разновидностью которой являются: исследовательская деятельность (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей их решения и т. д.); коммуникативно-диалоговая и дискуссионная деятельность (выявление и сопоставление различных точек зрения и позиций, подбор и предъявление аргументации и т. д.); моделирующая деятельность в предметно-содержательном (имитационноигровом) и социально-психологическом (ролевом) планах [1; 3]. музыкальный педагогический образование магистрант

Учеными (С.П. Баранов, Дж. Брунер, Х. Таб, В.В. Давыдов, Д. Джонс, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) доказано, что глубина и осознанность сведений об окружающем мире зависят от собственных интеллектуальных усилий обучающегося, от его самостоятельного учебно-исследовательского поиска. По справедливому мнению И.Е. Молоствовой, поисковая деятельность «…предполагает самостоятельное осмысление субъектом известного и неизвестного, отделение знания от незнания (с целью поиска неизвестного), значимого … от незначимого, а также оказывает в целом воспитывающее воздействие, способствуя личностному развитию субъекта учения, становлению мировоззренческих представлений...» [10, с. 319]. Напротив, знания, полученные путем выучивания, существенно уступают им по прочности. Это связано прежде всего с тем, что в основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес, который, в свою очередь, постоянно сопутствует работе в условиях, когда обучающиеся на основе проведения наблюдений, постановки эксперимента и т. п. могут сделать собственные суждения и умозаключения. Поэтому в современном образовании активно внедряются в практику поисково-исследовательские модели и методы обучения.

В научной литературе исследование трактуется как процесс научного рассмотрения, изучения какого-либо явления или процесса [11, с. 87]. По мнению ученых (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, В.В. Давыдов, И.П. Подласый, А.И. Савенков, Н.А. Семенова, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности [12].

В российских образовательных программах, в том числе и по направлению магистерской подготовки «Педагогическое образование» профиля «Музыкальное образование», исследовательская деятельность занимает ведущее место. Подобная деятельность, ставящая обучающегося в позицию «исследователя», является неотъемлемой составляющей частью в системах развивающего (Л.С. Занков, В.В. Давыдов и др.), проблемного (М.И. Махмутов и др.) и исследовательского обучения (М.В. Кларин, А.И. Савенков и др.).

Исследовательская деятельность - понятие многосоставное, имеющее собственные виды, формы, методы и этапы осуществления данной деятельности. Наиболее разработанными в научной литературе являются различные классификации исследовательских методов, подразделяющиеся, как правило, на эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы. Эксперимент является одним из обязательных исследовательских методов комплексного характера для написания магистерской диссертации, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих методик, создание специальных ситуаций и др. Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. Эксперимент позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связи между различными компонентами процесса, между факторами, условиями и результатами внешнего воздействия; проверить эффективность тех или иных идей, технологий [2, с. 20].

Самым распространенным из эмпирических методов экспериментального исследования является метод наблюдения - это непосредственное восприятие исследователем изучаемых явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов используется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. К разновидностям научных наблюдений в педагогике относятся открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известно, что за ними наблюдают, и они сами наблюдают, как работает исследователь. Скрытое наблюдение предполагает, что наблюдатель остается незамеченным. Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео- и кинорегистрации, фонографические записи и др. Слабым моментом организации наблюдения подчас является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений [6, с. 70].

Приведем пример использования магистрантом (направление подготовки «Педагогическое образование» профиль «Музыкальное образование») метода наблюдения в процессе осуществления экспериментального исследования. Целью наблюдения явилось выявление индивидуальных характеристик сценического самочувствия студентов музыкантов-инструменталистов. О развитии данного компонента можно судить на основании наблюдения за поведением, мимикой и пантомимикой студентов на занятиях по музыкальноисполнительской подготовке, а также во время концертных (или зачетных) выступлений.

Показателями хорошего сценического самочувствия, а также артистизма явились:

– напряженный интерес к прослушиваемой или исполняемой музыке, проявляющийся в позе студента (оцепенение), блеске глаз;

– изменение в выражении лица, соответствующие характеру музыки;

– выразительность движений исполнителя;

– свобода, раскованность движений, их адекватность художественному образу музыкального произведения.

Вышеперечисленные показатели фиксировались в таблице, при этом наличие показателя отмечалось знаком "+", отсутствие - знаком "-".

Показателями отрицательного сценического самочувствия явились:

– отсутствие интереса к звучащей музыке, что проявляется в разговорах с другими студентами во время прослушивания музыки, в отвлечении внимания посторонними занятиями, в поворотах головы и т. п.;

– привлечение внимания обучающегося к двигательным компонентам педагога при исполнении музыкальных произведений (наблюдение за движениями рук, за взятием педалей и т. д.);

– нежелание или отказ от выступления;

– сильный тремор (дрожание рук, ног, щек, век);

– суетливость или, наоборот, скованность движений; - сильные эмоционально-вегетативные сдвиги.

В таблице наличие показателя отмечалось знаком "-", отсутствие - знаком "+".

Таким образом, в ходе наблюдения было выявлено, что сумма всех этих поведенческих, мимических и пантомимических показателей явилась оценкой внешнего сценического самочувствия, в результате чего экспериментатор смог выделить среди испытуемых студентов с положительным отношением к концертному выступлению и хорошим сценическим самочувствием (артистичных) и, наоборот, отрицательным или равнодушным отношением к концертному выступлению и плохим сценическим самочувствием.

Опросные методы, применяемые в экспериментальной деятельности, сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого спектра. В педагогическом исследовании магистрантов, обучающихся по профилю «Музыкальное образование», используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование.

В качестве примера использования метода анкетирования магистрантами в процессе экспериментального исследования приведем фрагмент анкеты для учителей музыки «Активные методы обучения на уроках музыки»:

1. В процессе музыкального обучения учащихся Вы:

а) часто используете один метод обучения; б) сочетаете несколько традиционных методов обучения; в) используете традиционные с инновационными методами обучения.

2. Как Вы используете активные методы в процессе музыкального обучения учащихся:

а) часто; б) иногда; в) редко.

3. Как вы оцениваете потенциал активных методов обучения?

а) положительно; б) нейтрально; в) трудно сказать.

4. Нравится ли вам использовать активные методы в процессе музыкального обучения школьников?

а) да; б) иногда; в) нет.

5. Какие активные методы обучения Вы используете на уроках музыки?

а) дискуссии; б) различные типы игр; в) проблемный метод; г) мозговой

штурм; д) музыкальные задания практического характера; е) упражнения использованием ТСО.

6. С вашей точки зрения, использование активных методов в процессе музыкального образования школьников-подростков:

а) активизирует интерес учащихся к урокам музыки на длительное время;

б) способствует незначительной активизации и повышению интереса; в) не является эффективным.

7. Хотели бы Вы в дальнейшем использовать в своей работе активные методы обучения?

а) да; б) не знаю; в) нет.

Теоретические методы магистерского исследования применяют с целью анализа реальных процессов, имея в виду выявление их причин, источников развития, системы условий, обеспечивающих эффективное функционирование. К ним относятся моделирование, теоретический анализ, логические методы (индукция и дедукция), изучение литературных источников [2, с. 21].

Моделирование - это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью [2, с. 28].

Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений музыкальной действительности.

К основным методам исследовательской работы относятся также изучение, теоретический анализ и обобщение литературы по избранной проблеме и построение на этой основе всякого рода теоретических и методических концепций.

Виды научного творчества обучающихся: задание-исследование (составление план-опорной схемы, аннотирование, реферирование, конспектирование, рецензирование литературы), информационный метод, поиск, доклад, реферат, исследовательский проект, научная мастерская, научноисследовательская конференция.

Поиск - вовлечение обучающихся в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации ценностноориентированного характера, открытия субъективно новых способов познания. В ходе поиска формируются навыки и умения самообразовательной деятельности.

Среди видов поисковой деятельности выделяют аудиторную (урочную) и внеаудиторную (внеурочную). К аудиторной поисковой деятельности относится постановка познавательной задачи перед обучающимися (проблемы) и ее решение в рамках учебного занятия. А к внеаудиторной - например, краеведческая работа, биографический поиск - сбор материалов о жизни и деятельности выдающихся людей, как современников, так и исторических личностей.

Этот достаточно сложный вид деятельности требует знания приемов поисковой деятельности: конспектирования литературных источников, обработки собранных материалов, создания видеофильмов и т. п. Основными этапами поисковой деятельности являются: определение цели и объекта поиска, постановка, конкретизация и расшифровка его задач; выбор методов поиска; сбор материалов; обработка, систематизация, изучение и анализ собранных материалов; оформление полученного материала и его дальнейшее использование [14, с. 60].

Например, при изучении темы «Создание ресурсно-информационной базы для решения опытно-экспериментальных задач исследования» в курсе по выбору «Технологии опытно-экспериментальной работы в системе музыкального образования» магистранты в процессе полилога формулируют проблему (противоречие между потребностью и возможностью создания ресурсно-информационной базы и отсутствием конкретных знаний и умений по данной теме). Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с решением данной проблемы.

Обучающиеся определяют задачи исследования: найти информацию о понятии и структуре ресурсно-информационной базы опытно-экспериментального исследования, выяснить, как осуществляется технология накопления и анализа ресурсно-информационных источников исследования: литературных источников по проблеме, диагностических (наблюдение - непосредственное и опосредованное, сплошное и дискретное, лонгитюдное, ретроспективное; опросные методы - беседа, анкетирование, интервьюирование; социометрия; тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта; изучение документации и продуктов деятельности обучающихся) и экспериментальных методик исследования, методов математической статистики (регистрация, ранжирование, шкалирование, определение средних величин) и пр.

В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования. С целью выполнения всех задач каждый магистрант выбирает свое, определенное направление поиска. Таким образом, в процессе осуществления поисковой деятельности вырабатываются и теоретические знания о ее осуществлении, происходит формирование соответствующих исследовательских умений и навыков, а также исследовательской компетентности магистранта в целом.

Проектный метод в процессе магистерской подготовки часто рассматривается как некая альтернатива аудиторной системе «учения - обучения». Современный проект обучающегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств, что особенно важно, поскольку «принцип человека активного … акцентирует внимание на многомерности человека и на элементах структуры личности, как субъекта действий…» [4, с. 13].

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность [14, с. 86]. Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является преодоление обучающимися специфических сложностей при усвоении новой информации и выполнении специфической проектной деятельности [15].

Обобщая данные теории и практики музыкального образования, мы пришли к выводу, что использование исследовательских (поисковых) методов в процессе магистерской подготовки требует от обучаемых и обучающихся развитых исследовательских компетенций, к которым можно отнести, наряду с общекультурными и профессиональными, обозначенными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр»), следующие специальные компетенции:

– способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач в системе музыкального образования (СК-1);

– готовность к разработке и реализации образовательных программ, методик и технологий в профессиональной музыкальной деятельности (СК-2) [13, с. 4].

В целом поисково-исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности магистрантов и дает им возможность опробовать свои силы в науке, актуализировать знания, продемонстрировать достигнутый результат.

Литература

1. Боно Э. де. Рождение новой идеи / под общ. ред. и с послесловием докт. псих. наук, проф. О.К. Тихомирова. М. : Прогресс, 1976. - 272 с.

2. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М. : КлассикаXXI, 2008. - 352 с.

3. Брунер Дж. Психология познания. М. : Прогресс, 1977. - 413 c.

4. Величко Ю.В. Изучение аудиовизуальной культуры личности в музыкальном образовании с позиции социокультурного подхода // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 4. - С. 11-13.

5. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2006. - 176 с.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001.- 208 с.

7. Зеткина И.А., Замкин П.В. Студенческий научно-исследовательский педагогический клуб: опыт организации работы // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 1. - С. 10-14.

8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. - 222 с.

9. Кобозева И.С. Формирование профессиональной компетентности педагога-музыканта как средство обеспечения качества непрерывного образования // Ярославский педагогический вестник. 2013. № 4. Т. II. - С. 154- 159.

10. Молоствова И.Е. Технология развития интерпретирующего сознания в музыкальном образовании // Социальная педагогика и психология. 2009. № 2. - С. 311-323.

11. Савенков А.И., Середенко П.В. Подготовка будущих учителей к исследовательскому обучению младших школьников // Начальная школа. 2007. № 10. - С. 86-89.

12. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. 2006. № 2. - С. 45-49.

13. Структура и содержание государственной аттестации магистрантов по образовательной программе «Музыкальное образование» (направление подготовки «Педагогическое образование») : программа и методические рекомендации / И.С. Кобозева, С.В. Шишкина; под общ. ред. И.С. Кобозевой; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2014. - 47 с.

14. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М. : Сентябрь, 1998. - 144 с.

15. Шукшина Т.И., Замкин П.В., Парватова И.И. Развитие системы научно-исследовательской и проектной деятельности студентов в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 4. - С. 84-88.

Literature

1. Bono E. de. The birth of new ideas / by edited and with an afterword dr. of psych/ Sciences, prof. O.K. Tikhomirov. M. : Progress, 1976. - 272 р.

2. Bochkarev L.L. Psychology of musical activity. M. : Classic-XXI, 2008. - 352 р.

3. Bruner Dg. Psychology of cognition. M. : Progress, 1977. - 413 р.

4. Velichko Y.V. The study of audiovisual culture identity in music education from the perspective of socio-cultural approach // Humanities and Education. 2012. № 4. - P. 11-13.

5. Sagvyasinsky V.I. Research activities teacher : manual for students of the the highest pedagogical educational institutions. M : Academy, 2006. - 176 р.

6. Sagvyasinsky V.I., Atakhanov R. Methodology and methods of psychological and pedagogical research : manual for students of the the highest pedagogical educational institutions. M : Academy, 2001. - 208 р.

7. Zetkina I.A., Samkin P.V. Student scientific-research pedagogical club: the experience of organization of work // Humanities and education. 2011. №. 1. - Р. 10- 14.

8. Clarin M.V. Innovative models of teaching in international pedagogical research. M : Arena, 1994. - 222 р.

9. Kobozeva I.S. Formation of professional competence of the teachermusician as a means to ensure the quality of continuing education // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2013. № 4. T. II. - P. 154-159.

10. Molostovova I.E. Technology development interpreting consciousness in music education // Social pedagogy and psychology. 2009. №. 2. - Р. 311-323.

11. Savenkov A.I., Seredenko P.V. Preparation of future teachers to research the primary classroom // Elementary school. 2007. №. 10. - Р. 86-89.

12. Semenovа N.A. Research activity of learner // Elementary school. 2006. №. 2. - Р. 45-49.

13. The structure and content of state certification of students of the educational program "Music education" (training direction "Pedagogical education") : program and methodical recommendations / I.S. Kobozeva, S.V. Shishkina; edited edition of I.S. Kobozeva; Mordovian State Pedagogical Institute. Saransk, 2014. - 47 р.

14. Chechel I.D. Manage research activities of the teacher and schoolchildren in a modern school. M : September, 1998. - 144 р.

15. Shukshina T.I., Zamkin P.V., Parvatova I.I. Development of research and project activities of students in a multilevel system of higher pedagogical education // Humanities and Education. 2013. № 4. - P. 84-88.

Аннотация

УДК 78.378(045)

Исследовательские методы обучения как средство повышения качества подготовки магистрантов. Шишкина Светлана Владимировна кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева sv430903@yandex.ru

В статье рассматривается проблема использования исследовательских методов обучения в процессе подготовки магистрантов; анализируются подходы к организации исследовательской деятельности обучающихся.

Ключевые слова: исследовательские методы обучения, исследовательская деятельность, исследовательские компетенции, магистерская подготовка.

Annotation

Research methods of educating as a means of improving the quality of training undergraduates. Svetlana V. Shishkina candidate of pedagogical sciences, assistant professor of music education Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev sv430903@yandex.ru

In the article the problem of the use of research methods of educating is examined in the process of preparation of students; going is analysed near organization of research activity of student.

Keywords: research teaching methods, research, research competence, the master's training.

Размещено на Allbest.ru