Педагогические аспекты проблемы развития способностей преподавателей ВУЗов к организации научно-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические аспекты проблемы развития способностей преподавателей вузов к организации научно-исследовательской деятельности

Шевченко Ольга Ивановна кандидат педагогических наук, научный сотрудник Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации

Аннотация

Автор статьи исследует способности преподавателя вуза как руководителя научно-исследовательской работой студентов. Раскрывает содержание исследовательского обучения, эффективные направления организации научно-исследовательской деятельности в вузе. Статья выполнена в русле современных требований к совершенствованию теории и практики подготовки научных кадров в высшей школе. Она представляет интерес для преподавателей, аспирантов, адъюнктов, будущих бакалавров и магистров. Материалы статьи могут быть использованы при проведении научно-педагогических семинаров в вузах.

Ключевые слова: инновационные педагогические технологии, исследовательское обучение, научно-исследовательская деятельность, способности.

Summary

The author of article investigates abilities of the teacher of higher education institution as head research work of students. Opens the content of research training, the effective directions of the organization of research activity in higher education institution. The article is in line with modern requirements to improve the theory and practice of scientific brainpower training in a higher educational institution. It is of interest for teachers, post graduate and graduate students as well as prospective bachelors and masters. The content of the article may be used in conducting scientific and pedagogical seminars at higher educational institutions.

Keywords: innovative pedagogical technologies,research education, research activity, abilities

Развитие системы высшего образования в России, бурный рост учебных заведений, увеличение количественных показателей обучающихся в них, информатизация общества и многие другие факторы предопределили изменения, происходящие за последние годы в сфере научно-исследовательской деятельности педагогического состава вузов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует много подходов к характеристике личности преподавателя. О. Ю. Ефремов, Т. Б Катасова, М. Ю. Кусакин, А. В. Морозов, В. А. Сластенин и др. считают, что успех преподавателя в образовательной и научной деятельности во многом определяется его личностным потенциалом, способностями личности к педагогическому труду. Об этом ученые рассуждают в своих публикациях и монографиях, имеющих большую научную ценность.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что в Корее и Финляндии преподавателями становятся люди, входящие в 10 % выпускников классических университетов, в Сингапуре, Англии, Франции процент выше - 30 %. Это свидетельствует о том, что специалисты, окончившие университет, должны владеть научно-исследовательской компетенцией, а значит, будут способны организовывать работу в научных секциях и кружках со студентами вузов.

Россия готова инвестировать «в свое будущее», однако в нашей стране больший процент выпускников, занимающихся педагогической деятельностью - это выпускники педагогических университетов (более 40 % по данным комиссии общественной палаты «Образование и общество» (2007 г.). Выпускники педагогических университетов не только хорошо знают предмет, но и, окончив курсы повышения квалификации, вполне готовы заниматься всеми видами педагогической деятельности (например, воспитательной), но в меньшей степени научно-исследовательской деятельностью. А выпускники классических университетов более активны в научно-исследовательской деятельности.

В настоящее время научная работа в вузе требует от педагога качеств и развитых способностей к исследовательской, творческой деятельности. Педагогу, организующему исследовательскую деятельность, необходимы целеустремленность, коммуникативность, организованность, усидчивость, деловитость, адекватная самооценка своего педагогического труда.

Особую ценность представляет использование личных научных достижений преподавателей в качестве средств совершенствования образовательного процесса; разработка и реализация инновационных педагогических технологий, методов, форм обучения и воспитания студентов.

Вместе с тем, ряд исследователей (В. П. Давыдов, А. В. Карпович, А. О. Кошелева, Н. Л. Фетисова и др.) в области современной педагогики, психологии и социологии управления в качестве значимых черт педагога - научного руководителя выделяют следующие: доминантность; уверенность в себе; эмоциональную уравновешенность и стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижениям; ответственность и надежность; независимость; общительность (коммуникабельность).

Одним из значимых качеств педагога - научного руководителя является креативность [4]. Креативность - это творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности личности.

Известно, что применительно к управленческой деятельности креативность может рассматриваться с точки зрения уровня развития способностей научного руководителя видеть элементы новизны, творчества в исследовательской деятельности обучающихся и осуществления педагогической поддержки студентов.

Необходимость сочетать педагогическую и научную работу развивает творческий потенциал преподавателя, побуждает к поиску нового, тщательному анализу фактов профессионально-педагогической деятельности. Развитие креативности способствует выдвижению научных гипотез, побуждает к научным исследованиям. Это, в свою очередь, определяет дальнейшее развитие интеллектуальных способностей, которые выступают личностной особенностью преподавателя. Интеллектуальные способности преподавателя отчасти являются средством воспитания обучающихся, служат образцом профессионализма. Способность вузовского преподавателя к углубленной деятельности может быть критерием его профессиональной состоятельности [3, с. 118].

Творческий преподаватель отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. Интуиция, творческое воображение, импровизация занимают важное место в деятельности таких преподавателей. Преподаватели, занимающиеся научными исследованиями, лучше готовы воспринимать и внедрять инновационные методы в образование. Следовательно, необходимо по достоинству оценивать не только роль и место научных исследований в вузе, но и личные достижения педагогов - научных руководителей.

Все вышесказанное имеет значение для организации исследовательского обучения в современном вузе. Исследовательское обучение находит широкое применение при курсовом и дипломном проектировании, в ходе научно-исследовательской работы обучающихся, их стажировки и производственной практики. Опыт преподавания в вузе свидетельствует о том, что включение обучающихся в исследовательское обучение дает больший педагогический эффект [2, с. 31-34]. Научно-исследовательская деятельность, организуемая научным руководителем, способствует эффективному приобщению студентов к профессиональной деятельности, помогает им овладеть теорией, формирует исследовательскую компетенцию будущих специалистов.

Для осуществления эффективной научно-исследовательской деятельности в вузе педагогу, как руководителю, необходимы:

– организация профессиональной направленности исследовательского обучения студентов,

– повышение уровня мотивации обучающихся к научной деятельности, поиск стимулов к отличной успеваемости, формирование у студентов познавательных интересов;

– применение методов активного обучения;

– внедрение инновационных технологий в процесс обучения;

– формирование научно-исследовательской компетенции обучающихся;

– совершенствование профессионального мастерства преподавателя, как научного руководителя, посредством опоры на передовой отечественный и зарубежный опыт;

– реализация новаторства.

Научный руководитель должен внедрять в педагогическую работу нетрадиционные педагогические технологии, инновационные методы, которые существенно изменяют образовательный процесс, что позволит решать многие проблемы организации и проведения научно-исследовательской деятельности в вузе.

Таким образом, деятельность преподавателя фактически является инновационной, то есть преподаватель включается в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания студентов.

преподаватель интеллектуальный способность исследовательский

Литература

1. Катасова, Т. Б. Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров высших учебных заведений : автореф. … канд. пед. наук :

2. 13.00.08 / Т. Б. Катасова. - Москва, 2009. - 24 с.

3. Кошелева, А. О. Педагогическая инноватика как условие подготовки личностно-зрелого специалиста в высшей школе / А. О. Кошелева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - № 3. - Кострома : Издательство КТУ, 2009. - С. 31-34.

4. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 114-118.

5. Фетисова, Н. Л. Личностно-деятельностные характеристики эффективного руководителя научного подразделения: социально- управленческий анализ : автореф. канд. соц. наук : 22.00.08 / Н. Л. Фетисова. Москва, 2003. - 27 с.

Размещено на Allbest.ur