Образ собственного "я" в профессиональном саморазвитии преподавателей вузов МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Образ собственного "я" в профессиональном саморазвитии преподавателей вузов МВД России

Скрипкина Алина Вячеславовна доктор педагогических наук доцент, доцент. Краснодарский университет культуры и искусств

Щуров Евгений Андреевич кандидат юридических наук, доцент, заместитель начальника кафедры Краснодарского университета МВД России

Соболь Оксана Михайловна п

преподаватель кафедры специальных дисциплин

Краснодарского университета МВД России

Аннотация

В статье рассматривается Я-концепция в контексте профессионального саморазвития преподавателя высшей школы МВД России. Уточняется, что Я-концепция включает понятие «самосознание», представляющее образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, профессиональной востребованности. Рассматриваются компоненты данной концепции. Авторам представляется важным устранение расплывчатости и неопределенности в понимании ряда понятий, связанных с Я-концепцией и другими проблемами данного научного направления. Определяются факторы, побуждающие профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя.

Ключевые слова: культура, компоненты, самосознание, ценности, мировоззрение, самоопределение, саморазвитие, качества, способности, внешности, социальная значимость, профессиональная востребованность.

Abstract

In the article the “I”- concept in the context of professional selfdevelopment of the teacher of the higher school of the Ministry of Interior of Russia is considered. It is specified that the “I”- concept includes the concept "consciousness" representing an image of the qualities, abilities, appearance, the social importance, a professional demand. Components of this concept are considered. Elimination of a vagueness and uncertainty in understanding of a number of the concepts connected with “I” - concept and other problems of this scientific direction is obviously important to authors. The factors inducing professional and pedagogical activity of the higher school teacher are defined.

Keywords: culture, components, consciousness, values, outlook, selfdetermination, self-development, qualities, abilities, appearance, social importance, professional demand.

На современном этапе развития высшего образованияфокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности курсанта: признания его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития и саморазвития сотрудника полициипризван вузовский преподаватель, органично сочетая высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к нему сегодня не только повысились, но и кардинально изменились.

Универсальной базой, в соответствии с которой регулировался процесс внутриведомственных и общегражданских отношений всех сотрудников полиции, существовал, он назывался «Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации», однако в связи с последними событиями, а именно в связи с приказом МВД РФ от 31 октября 2013 г., кодекс профессиональной этики сотрудника ОВД упразднен. До издания нового Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации сотрудники в системе МВД России должны руководствоваться Типовым кодексом этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих [1]. Однако одним из принципов, положенных в основу настоящего Кодекса, является принцип саморазвития сотрудника в процессе осуществления им своих профессиональных полномочий. В основе данного принципа находится Я-концепция, представляющая целостный образ собственного «Я». Я.А. Коменский отметил, что природное начала в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой. «Я» - это относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с окружающим миром, с другими людьми. «Я» является той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир. Следует учитывать, что всякое индивидуальное знание и опыт имеют субъективную окраску в том смысле, что человек соотносит знание с собственной личностью, с собственным «Я». Самосознание в этом контексте выполняет регулирующую роль в жизни и деятельности человека, ибо поведение личности обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.

Я-концепция включает понятие «самосознание», представляющее образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, профессиональной востребованности. В педагогической литературе фактически отсутствуют работы относительно самосознания как формы профессионального мышления сотрудника полиции, нет должного внимания к статусу самосознания в практическом овладении преподавателями вуза МВД России комплексом профессиональных знаний и способами мышления. Недостаточно исследованы концептуальные подходы теоретических и дидактических основ конструирования содержания и методик формирования самосознания на личностном уровне, вопросы управляемости этим процессом. Представляется важным устранение расплывчатости и неопределенности в понимании ряда понятий, связанных с данной проблемой. Необходимо в контексте самосознания осмыслить генезис, онтологический статус самосознания и понимания его роли в системе отношений, места самосознания в профессиональной деятельности сотрудников МВД, обоснование характера самосознания в контексте «Яконцепция»; раскрытие мотивационных факторов ориентированной профессиональной деятельности и механизмов формирования самосознания; раскрытие теоретических основ организации профессиональной педагогической деятельности преподавателя в вузе МВД в связи с формированием его самосознания.

Самосознание как «оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности» [2, С.253], может рассматриваться в разных аспектах: либо как процесс накопления представлений о себе, либо как результат этого процесса. В первом случае рассматриваются динамические аспекты самосознания: появление и формирование самосознания; его развитие на протяжении жизни человека; появление и развитие самосознания и истории человечества и др. Во втором случае рассматриваются: формы этого опыта; его структура и организация; его функции в жизнедеятельности человека. Если говорить о критериях оценки процесса самосознания, то таковыми могут стать: позиция человека в различных социальных группах (в профессии, в семье, в общественных организациях, в научных сообществах и др.); точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя (временная - от прошлого к будущему), ценностная (динамика развития ценностного отношения к явлениям - личностные ценности, ценности социальной группы, ценности саморазвития и пр.). самосознание профессиональный саморазвитие вуз

Следующее понятие Я-концепции - самоопределение, которое представляет определение самим человеком, что ему необходимо предпринимать, что является его приоритетом в жизни, а что ему не нужно. Самоопределение - это основанный на свободном выборе жизненный путь, приоритеты, действия, профессия. Если основываться на Я-концепции, то потребности в самоопределении становятся базовыми потребностями для творческого саморазвития личности. Поэтому одна из главных педагогических проблем заключается в создании для начинающих преподавателей вузов МВД условий для формирования мотивационно-потребностного механизмы саморазвития личности. В зависимости от мировоззренческих, религиозных, моральных, нравственных, профессиональных позиций каждый человек, каждая социальная группа, общество, цивилизация формулируют свое видение самоопределения. В этой связи следует определить ценностные приоритеты личности. В Большом энциклопедическом словаре ценность определяется как термин для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных объектов и явлений, отсылающих к миру должного, целевого, смыслового содержания [3, с. 918]. При этом выделяется объективный и трансцендентальный характер ценности по отношению к индивидуальному сознанию и деятельности; ценности рассматриваются как продукт жизнедеятельности групп и общностей социальных, человечества в целом, выступающих как единый совокупный продукт [4].

Еще одним компонентов Я-концепции является понятие самоактуализация. Самоактуализация - это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей [5]. Основные условия самоактуализации личности заключаются в: способности к переживанию и анализу моментов своей жизни; пониманию жизни как процесса постоянного выбора; осознанию своих возможностей в реализации своего «Я», поиску путей достижения целей жизни; готовности брать на себя ответственность; отказа от заблуждений, реальной оценке своих возможностей.

Важнейшим компонентом Я-концепции является самооценка, представляющая оценку самого себя, своих возможностей, качеств личности, способностей. Как правило, индивид оценивает себя: путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности и путем сравнения себя с другими людьми. Важным является то, что, оценивая, индивид сравнивает себя с другими, учитывая не только свои достижения, но и социальную ситуацию в целом. К числу компонентов Я-концепции относятся также самообучение, самосозидание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие, самопознание, самопроектирование, самовоспитание, самокоррекция, самосовершенствование, самоорганизация, самоуправление, самоформирование, самодисциплина и др.

Сегодня становятся ясным, что профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство вузовского преподавателя во многом являются результатом работы над собой. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, адекватных выполнению функциональных обязанностей в соответствии с современными требованиями, не напрямую вытекают из их совокупности, а проявляются в виде его профессионально-педагогической самореализации.При этом стремление к саморазвитию занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя нередко является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у него культуры саморазвития в педагогической деятельности. Профессионально-педагогическое саморазвитие вузовского преподавателя требует от него овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, творческой активности в ее процессе и пр. Однако, не всегда преподаватели целенаправленно занимаются формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся структурными компонентами Я-концепции саморазвития.

Подводя итого, отметим, что сложившаяся в настоящее время в вузах МВД России образовательная среда недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних ресурсов и возможностей преподавателя. Тем самым снижается его роль в развитии образовательной среды вуза в целях оптимизации процесса обучения курсантов. В связи с этим, педагогическое саморазвитие преподавателя высшей школы является актуальной проблемой для теории и методики профессионального образования.

Литература

1.Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих от 23 декабря 2010 г. Компьютерная справочно-правовая система «Консультант плюс». [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://www.consultant 2.Педагогический энциклопедический словарь. Гл.ред.Б. М. Бим-Бад. М. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

3. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М. 2003. 815 с.

4. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Пер. с англ.

М. Прогресс, 1986. 420 с.;

5. Битуева, А. В. Ценностные ориентации и политические представления в структуре массового сознания. Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М. Изд-во РАГС, 1998. С.161-171.;

6. Боев А. Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебновоспитательном процессе. Автореф. дисс… канд. пед. наук. Брянск, 1997. 20 с.

7. Гершунский, Б. С., Шейерман, Р. И. Общечеловеческие ценности в образовании.Педагогика. 1992. № 5. С. 3-13.

8. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. Евразия, 1999. 478 с.

9. Франкл В. Человек в поиске смысла. М. Прогресс, 1990. 368 с. References.

1. The standard code of ethics and office behavior of public servants of the Russian Federation and municipal employees of December 23, 2010. Legalreference system "Consultant Plus". -- [Electronic resource]. -- Access mode. -- URL: http://www.consultant

2. Pedagogical encyclopedic dictionary / Ed. B. M. Bim-Bud. M.: Big Russian Encyclopedia, 2002. 528 p.

3. Philosophical encyclopedic dictionary. 2nd ed. M., 2003. 815 p.

4. Burns R. Development of "I”- concept and the education. / transl. from English. M.: Progress, 1986. 420 p.

5. Bituyeva A. V. Valuable orientations and political representations in structure of mass consciousness. // Akmeology in the system of activity of public servants. M.: RAGS Press, 1998. P. 161-171.

6. Boev A. Ya. Formation of vocational valuable guidance at pupils of classes of a legal profile in teaching and educational process: author's abstract diss… cand. ped. Sciences. Bryansk, 1997. 20 p.

7. Gershunskii B.S., Sheierman R.I. Universal values in education. // Pedagogics. 1992. No. 5. P. 3-13.

8. Masloy A. Motivation and personality. SPb.: Eurasia, 1999. 478 p.

9. Frankl V. A human in search of meaning. M.: Progress, 1990. 368 p.

Размещено на Allbest.ru