Обеспечение рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Обеспечение рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя

Абдуразакова Диана Мусаевна

доктор педагогических наук, профессор,

Шахбанова Патимат Габибулаевна

кандидат педагогических наук.

Дагестанский государственный педагогический университет

Аннотация

В данной статье рефлексивно-ориентированная среда определена как одно из главных организационно-педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущего учителя. Обеспечение рефлексивной направленности коммуникативной культуры достигается на основе совместной творческой деятельности студентов и педагогов с использованием интерактивных технологий обучения.

Ключевые слова: рефлексивно-ориентированная среда, организационно-педагогические условия, коммуникативная культура, интерактивная технология обучения.

Annotation

This article identified reflexive-oriented environment as one of the main organizational-pedagogical conditions of forming the communicative culture of a future teacher. Ensuring reflexive orientation of the communicative culture is achieved through the joint creative activity of students and teachers with the use of interactive technologies of training.

Key words: reflexive-oriented environment, organizational-pedagogical conditions, communicative culture, interactive technologies of training.

В психолого-педагогических науках понятие «направленность личности» представляется как одно из наиболее сложных категорий в силу того, что нет однозначного определения данному понятию. Оно отождествляется с системой интересов, установок, потребностей, целей; рассматривается как система доминирующих мотивов, личности. Направленность личности теоретически изучена в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К.Платонова, СЛ. Рубинштейна и других исследователей. Одни ученые сводят направленность к системе мотивов, среди которых выделяются доминирующие, приобретая определенный смысл для человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [2;7]. Другие ученые считают, что направленность личности есть не что иное, как закрепившиеся, ставшие устойчивыми доминирующие мотивы (В.Н.Мясищев и др.) [5]. Третьи видят в ней системообразующее свойство личности, которое определяет ее психический склад, цели и отношения.

Анализ литературы и результаты наших исследований показали, что к основным побудителям внутренней активности будущего учителя, которые обуславливают его коммуникативную культуру и рефлексивную направленность и находятся в сложных взаимосвязях друг с другом, относятся: ценности, интерес, мотивы и потребности, которые формируются в рефлексивно-ориентированной образовательной среде вуза.

На значимость факторов внутренней активности указывает И.С. Кон: «Способность интегрировать в себе наибольшее количество социально значимых ценностей - вот что определяет меру богатства личности и степень ее творческой индивидуальности».

Важным условием формирования коммуникативной культуры будущего учителя, считают современные ученые, является рефлексивноориентированная образовательная среда вуза. По мнению М.Полани, «не все то, что окружает…, является действительно средой развития. На этот процесс влияют только те условия, с которыми личность вступает в ту или иную действительную связь» [6]. В таком случае каждая личность развивает собственную рефлексивную деятельность по вхождению в культуру сообразно своим индивидуальным особенностям. Среда воздействует на развитие индивида через деятельность.

В нашем понимании рефлексивно-ориентированная образовательная среда понимается как совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых осуществляется активное формирование коммуникативной культуры, то есть, возникает возможность выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития в коммуникативной деятельности, происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале. педагогический коммуникативный учитель

Многолетний опыт работы со студентами показал, что обеспечение рефлексивной направленности формирования коммуникативной культуры будущего учителя возможно при соблюдении определенных требований к организации рефлексивно-ориентированной образовательной среды вуза:

1) обеспечение формирования коммуникативной культуры будущего учителя через организацию его деятельности (учебно-познавательная, коммуникативная, профессиональная);

2) формирование представления о коммуникативной деятельности как личностно и профессионально значимой;

3) формирование и развитие представления будущего учителя о коммуникативной культуре как факторе формирования профессиональной и общей культуры личности.

Важным условием формирования рефлексивной среды является создание отношений содружества и сотворчества. Рефлексивная среда связана с творческим раскрепощением личности и самопознанием ею своих действий общению в процессе коммуникативной деятельности [6].

Рефлексивная среда открывает возможное пространство для свободного (осознанного) выбора перспектив в плане ценностей, форм и средств самореализации и саморазвития, дает возможность выработать уникальный индивидуальный способ деятельности будущего учителя, практиковать его, выявить основной потенциал и перенести из особых условий в другие области и сферы жизни.

При создании соответствующей рефлексивной направленности необходимо должное внимание уделять формированию системы ценностей будущего учителя, его установок, направленности, по развитию которых определяется уровень: готовности будущего учителя к переосмыслению и преодолению жизненных и профессиональных проблемных моментов; способности к эффективному выходу из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций; обретения новых сил, смыслов и ценностей; умения ставить и решать практические задачи [5].

Таким образом, систематическая активизация и развитие различных типов и видов рефлексии ведет к созданию рефлексивной среды, способствующей самопознанию студентами себя и своих действий.

Как показывают результаты нашего исследования на факультете права Дагестанского государственного педагогического университета, эффективность рефлексивной направленности формирования коммуникативной культуры будущего учителя права зависит от трех главных факторов: качества преподавания и обучения студентов, определяемых степенью продвинутости участников педагогического процесса в овладении новыми образовательными технологиями; профессиональной компетентностью кадрового состава, уровня его общей и профессиональной культуры, открытости преподавателей к инновационным процессам; состояния внутренней и внешней социальнопедагогической среды, влияющей на общий характер развития личности студента [5].

Главная задача преподавателя - формирование у будущих учителей убеждения в абсолютной ценности профессионализма в выбранной специальности. Наши исследования показали, что формирование коммуникативной культуры в учебном заведении может быть эффективным при:

- направленности коммуникативной деятельности на формирование у студентов положительно ориентированной мотивации к профилю выбранной ими деятельности;

-отражения в содержании учебных курсов и в планах внеучебной деятельности особенностей формирования коммуникативной культуры и требований профессиональной деятельности к коммуникативной подготовленности будущих специалистов;

-применения интерактивных методов, позволяющих активизировать процесс познавательной деятельности студентов.

Обеспечение рефлексивной направленности коммуникативной деятельности будущего учителя права способствует активизации рефлексивного потенциала развивающейся личности; переосмыслению ее коммуникативного опыта; повышению готовности к профессиональному творчеству; расширению актуального и потенциального полей рефлексии в коммуникативной деятельности.

В связи с вышесказанным, появляется одна из частных задач нашей дальнейшей практической работы - подбор соответствующих адекватных методов обучения студентов, т.е. таких, которые будут развивать рефлексивную направленность студентов. При этом мы опираемся, в основном, на активные, дискуссионные и рефлексивные методы обучения, которые способствуют наилучшему формированию коммуникативной культуры будущего учителя права [1].

С нашей точки зрения, именно они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательных качеств, творческих способностей студентов, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе. Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.

Под интерактивными методами обучения понимаются все диалоговые виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика (Н. Г. Суворов, А. Ф. Никитин и др.); ряд «техник активизации» - методов проблемного обучения - И. Я. Перкер, А. М. Матюшкин, игры (М. В. Кларин); диалог( М. М. Бахтин, К. Н. Вентцель) [3].

По утверждению В. Я. Платонова, А. А. Вельского, активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели. Д. Н. Кавтарадзе считает, что в профессионально созданных образовательных имитационных играх человек встречается с формой обучения, соответствующей его психологическим особенностям и потребностям, поэтому имеет место активность [3].

Педагогический опыт работы со студентами показывает, что систематическое использование на занятиях и во внеучебной деятельности интерактивных методов обучения позволяют повысить уровень коммуникативной культуры, так как они способствуют продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к учебной деятельности, обогащению социального опыта студентов путем включения и переживания тех или иных проблемных ситуаций.

Основные интерактивные методы создания рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя реализуются на занятиях общеобразовательных и специальных учебных дисциплин, во внеучебной (самостоятельной) деятельности студентов и в период практики в специально организованной рефлексивной среде в форме: проблемных лекций, лекций с заранее запланированными ошибками, практических и семинарских занятий, лабораторных занятий, самостоятельной работы над индивидуальной темой, тренингов, научно-практических семинаров, самостоятельной работы над научным исследованием (участие в студенческих научных конференциях, дипломная работа), «круглого стола», итоговой конференции, диспута, дискуссии, рефлексивных групповых практикумов, игровой моделировании и т.д. [5].

Выделенные выше ценности и приоритеты рефлексивноориентированной среды привели к созданию и реализации проекта «Педагогическая мастерская» (руководитель Кравцова Л.А.) на базе факультета педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета, в рамках которого эффективно используются интерактивные методики формирования коммуникативной культуры в процессе коллективной и творческой деятельности.

В проекте «Педагогическая мастерская» создана система рефлексивной деятельности педагогов и студентов по эффективному осуществлению процесса формирования коммуникативной культуры будущих учителей в деловых играх, воссоздающих предметное и социальное содержание профессиональной деятельности; четко описана совместная рефлексивная деятельность педагога и студентов с поэтапным переходом на новый и более высокий уровень овладения студентами коммуникативными умениями и навыками.

Первый этап работы в «Педагогической мастерской» посвятили созданию системы методов рефлексивной деятельности педагогов и студентов по эффективному формированию коммуникативной культуры.

На данном этапе деятельность преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущих педагогов начинается с диагностики и выявления проблем в общении: определение предполагаемой проблемы, установление контакта со студентами, постановка проблемы, совместный анализ значимости проблемы.

Работа велась с использованием индивидуальных и групповых эмпирических форм и методов: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, направленных на осознание студентами собственных проблем.

На втором этапе выдвинуты цели поискового характера: совместное обсуждение причин возникновения проблем во взаимоотношениях, путей их преодоления; ориентация на способность самостоятельно преодолевать трудности.

Основными методами обучения студентов коммуникативной культуре выбраны индивидуальные и групповые интерактивные формы работы: беседа, консультация, ситуативная игра, лекция-диалог, дискуссия, мозговой штурм, аукцион педагогических идей.

На данном этапе собирается партфолио индивидуальных и групповых педагогических идей формирования коммуникативной культуры, на основе которого можно переходить к сорганизованному этапу проектирования действий педагога и студентов.

Третий этап - проектирование студентами собственных действий по преодолению проблем в коммуникации путем участия в различных видах деятельности по формированию коммуникативной культуры.

Студенты работают в парах и командах. Ими проводятся: классные часы, конкурсы, олимпиады, дискуссии, учебно-ролевые игры, игрыэксперименты, конструирование и моделирование реальных ситуаций профессиональной деятельности, просмотр видеофильмов на мастер-классах, ролевые и ситуационные тренинги, решение педагогических ситуаций

В рамках самостоятельной работы студенты успешно используют ресурсы сети Интернет (создание мультимедийных презентаций; разработка студентами собственных web-страниц и т.д.)

В результате интерактивной коммуникативной деятельности происходит постепенная самореализация студентов, они познают свой внутренний потенциал коммуникативных умений и навыков в решении проблем общения.

Совместная деятельность педагогов и студентов организована в форме рефлексии: констатация факта разрешимости проблемы, корректирование деятельности. Педагоги активно обсуждают со студентами средства и приемы продвижения к решению проблемы, анализируют причины успехов и неудач с последующей корректировкой работы.

Студенты вовлечены в индивидуальные и групповые рефлексивные формы работы: самоанализ, самооценка, самодиагностика, рефлексивноделовые игры, семинары, конференции, защита проектов.

Таким образом, рефлексивно-ориентированная деятельность студентов в рамках проекта «Педагогическая мастерская» способствует формированию навыков и умений саморефлексии, готовности и стремления студентов самостоятельно решать проблемы в общении и взаимоотношениях.

Результаты исследования, проведенного в рамках проекта «Педагогическая мастерская», показывают, что вся работа должна проводиться на основе содействия студентам в их самодеятельности, направленной на решение проблем в общении. При этом в основе педагогической деятельности находится индивидуально-дифференцированный подход; акцент целей ставится на саморазвитие педагогов и студентов, на сохранение и дальнейшее развитие их индивидуальности и на обеспечение высокого уровня активности студентов в коллективе и обществе.

Следует указать, что разработанная система является открытой и позволяет педагогу на каждом этапе находить все новые и новые методы работы.

Литература

1. Абдуразакова Д.М. «Интерактивные методы обучения праву» - М. «Спутник плюс». - 2009, - С.10-15.

2. Ананьев б.г.О проблемах современного человекознания. СпБ:Питер, 2001, - С. 116-117.

3. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - С.-Петербург. - 1993. - 23 с.

4. Кавтарадзе А. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения.-М.: Просвещение. -2009 - С.170-172.

5. Мясищев В.Н. Психология отношений.www/t-puzzle.ru - С. 89-90.

6. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. С.251 rusfolber.com PGhost.

7. Шахбанова П.Г., Организационно - педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права: дис. ... к. п. н: 13.00.08 / Шахбанова Патимат Габибулаевна.- Махачкала, 2012.- 210 с.

Literature

1. Abdurazakova D. M. "Interactive methods of training in the right" - M. "Satellite plus". - 2009, - Р.10-15.

2. Ananyev B. About problems of a modern chelovekoznaniye. S-pb:piter, 2001, - Р.116-117.

3. Bizyaeva A.A. Reflexive processes in consciousness and activity of the teacher: Avtoref. yew. … edging. психол. sciences. - St.-Petersburg. - 1993. - 23 pages.

4. Kavtaradze A. Training and game. Introduction to interactive methods of training. - M.: Education.-2009 - Р. 170-172.

5. Myasishchev of V. N. Psikhologiya otnosheniy.www/t-puzzle.ru - Р. 8990.

6. Rubenstein S. L. Bases sheathe psychology. Page 251 rusfolber.com PGhost.

7. Shakhbanova P.G., Organizationally - pedagogical conditions of formation of communicative culture of future teacher of law: yew.... to. item of N:13.00.08 / Shakhbanova Patimat Gabibulayevna. - Makhachkala, 2012. - 210 pages.

Размещено на Allbest.ru