Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ

Жилкина Татьяна Алексеевна

Макарова Галина Ивановна

Аннотация. В работе говорится о проблемах, возникших в технических вузах при подготовке специалистов очной формы обучения при переходе на двухуровневую систему образования. Для повышения профессиональной подготовки и качества знаний у студентов-очников предлагается реализация системы очно-интегрированного обучения: увеличение производственной практики в течение всех лет обучения в вузе и более широкая связь с производственными структурами, т.е. создание связки вуз - производство. Результатом таких практик должна стать научно-исследовательская работа студентов и выбор тематики дипломного проектирования уже на младших курсах.

Ключевые слова: Болонский процесс, качество обучения, производственная практика, дипломное проектирование, научно-исследовательская работа студентов.

двухуровневый образование вуз производственный

Annotation. The work refers to the problems encountered in technical colleges in training specialists full-time study during the transition to two-tier education system. For professional training and quality of knowledge among full-time students is offered implementation of full-integrated learning: to increase production practice during all years of study at the University and the broader relationship with the workplace, i.e. the creation of a bunch of University - producing. The result of such practices should be a research work of students and the choice of subjects the diploma of engineering is already on younger courses.

Keywords: Bologna process, quality of training, production practice, graduation design, scientific-research work of students.

В 1999 г. 29 государств Европы подписали так называемое Болонское соглашение, целью которого было создание Единого европейского пространства в сфере высшего образования. Россия ратифицировала соглашение лишь в 2007 году, в результате чего в России тоже была введена двухуровневая система образования. При этом, каждый из уровней рассматривался как самостоятельный.

Предполагалось, что бакалавры после 4-х лет обучения базовым профессиям будут работать линейными инженерами, занимая, таким образом, должности рядовых сотрудников, выполняющих исполнительные функции в производственной сфере. Однако, по многим специальностям бакалавриат получил статус полноценного высшего образования.

Второй уровень образования - специалитет. Подготовку специалистов было решено оставить лишь по единичным специальностям, требующим углубленных знаний в определенных сферах производства и связанных с повышенным уровнем требований к специалистам, как то: способность к принятию самостоятельных решений на основе анализа ситуации; способность к проектированию и организации работ на объекте.

Третий уровень подготовки - магистратура. Магистров решено готовить к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе.

Однако, надо откровенно сказать, что в итоге реформы за прошедшие 8 лет уровень образования в стране скорее упал, чем вырос. В результате бакалавры порой не востребованы производством, что может привести в дальнейшем к росту безработицы в их рядах. Это дает повод многим экспертам считать, что «...принятие двухуровневой системы образования - только формальное изменение, которое сторонники Болонского процесса напрасно считают способным автоматически сделать российское высшее образование конкурентоспособным. Необходимо улучшить содержание и качество обучения, что является делом, прежде всего, самих вузов» [1].

Сторонники же двухуровневой системы образования в России ссылаются на то, что т.к. основной контингент поступающих в вузы - это вчерашние школьники, которые в большинстве своем еще окончательно не определились в выборе специальности, первоначально необходимо научить их анализировать информацию, формулировать и ставить задачи, т.е. дать широкое образование. Это позволит им в дальнейшем получить специализированное образование, которое, в первую очередь, ориентировано на зрелых людей, имеющих опыт работы и знающих, чего они хотят.

Интересен в этом плане опыт зарубежных вузов. Так, несмотря на участие в Болонском процессе, многие старейшие европейские технические университеты, в частности, вузы Саксонии, не переходят на двухуровневую систему образования, обоснованно считая введение бакалавриата неприемлемым для инженерных специальностей, вообще, и для будущих инженеров-строителей, в частности, справедливо полагая, что такая подготовка недостаточна.

Как нам видится, проблема падения качества образования в российских технических вузах в создавшихся условиях может быть решена за счет реализации системы очно-интегрированного обучения: увеличения производственной практики в процессе обучения и более широкой связи с производственными структурами, т.е. созданием связки вуз - производство, что, в первую очередь, это касается студентов очной формы обучения. Профессиональная подготовка студентов должна начинаться буквально с первого курса и носить непрерывный характер. Этим решается несколько задач. Главной является обеспечение тесного взаимодействия учебного и научного процесса с производством - теоретическая подготовка студентов очной формы обучения, осуществляемая в стенах вуза, подкрепляется трудовой деятельностью по конкретным направлениям во время практик. Результатом становятся исследования всех аспектов проблем, стоящих в настоящее время перед специалистами определенного производства, и выбор тематики дипломного проектирования [2, с. 39]. Такая форма подготовки специалистов в настоящее время в некотором роде уникальна, так как во многих вузах производственные практики в реальности отсутствуют, либо начинаются на 3-4 курсах,

Первоначальный ожидаемый результат практик - разработка комплексного задания на дипломное проектирование силами студентов под руководством профильных преподавателей уже на младших курсах. Это позволяет отразить в дипломном проекте различные аспекты будущей профессиональной деятельности инженеров и внедрить в диплом новые технологии и проектно-конструкторские наработки предприятий, в которых студенты проходили производственную практику. При таком подходе студенты сами ориентированы на прохождение учебных, производственных и преддипломных практик в ведущих проектных и производственных организациях.

Чтобы использовать знания и опыт высококвалифицированных специалистов предприятий и заинтересовать их в практической подготовке студентов, в перспективе специалисты этих предприятий должны самым активным образом привлекаться не только к рецензированию выпускных квалификационных работ, но и к учебному процессу: руководству дипломным проектированием и производственными практиками. При заключении трехстороннего договора: студент - организация - институт, по которому студенты проходят производственную практику, в выигрыше остается не только будущий специалист, но и организация. Если обучение проходит успешно, компания получает готового специалиста, который может продолжить работу в этой организации.

Второй, не менее важной задачей, решаемой в процессе прохождения практик, является выявление творческой научной направленности студентов, цель которой - развитие активизации подготовки специалистов [3, с. 163]. Попутно с обучением, студенты могут вести большую научно-исследовательскую работу, тематика которой будет тесно связана с реальными проблемами, а научные разработки в дальнейшем могут внедряться в практику производства [4, с. 32].

Литература:

1. Двухуровневая система вредна для российского образования? Экспертный сайт высшей школы экономики: OPEK.ru | ОПЕК.ru [Электронный ресурс]. - URL: http://www.opec.ru/1111615.html (дата обращения 27.09.2015).

2. Жилкина Т.А. Факультет городского, дорожного строительства и хозяйства: дела, факты, события. Московская государственная академия коммунального хозяйства и строительства. М. МИКХиС, 2011. 51 c.

3. Тельной В.И., Рычкова А.В. Выполнение чертежей деталей в электронной форме. Информатизация инженерного образования ИНФОРИНО2014. //Сборник трудов международной научно-методической конференции (15-16 апреля 2014 г.) / ФГБОУ ВПО «НИУ «МЭИ». М. Изд-во «НИУ «МЭИ», 2014. С. 161-164.

4. Факультет городского, дорожного строительства и хозяйства: дела, факты, события, 2009-2010. Московская государственная академия коммунального хозяйства и строительства [сост. Т.А. Жилкина]. М. МИКХиС, 2009. 45 c.

Размещено на Allbest.ru