Особенности современного дидактического процесса в профессиональной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Особенности современного дидактического процесса в профессиональной образовательной организации

Амренова Манзила Мергеновна кандидат педагогических наук,

заместитель директора по научно-методической работе

Омского колледжа торговли, экономики и сервиса

Аннотация

модульный образовательный дидактический компетентностный

В статье дана характеристика современного дидактического процесса в профессиональной образовательной организации, раскрыты интеграционные свойства компетентностного подхода, описаны особенности модульного построения образовательного процесса.

Ключевые слова: интеграция, профессиональный модуль, компетентностный подход, модульное построение учебного процесса.

Annotation

In the article the characteristic of modern didactic process in professional educational organizations, disclosed the integration properties of the competence approach, described the features of modular construction of the educational process.

Keywords: integration, professional module, competence approach, the modular construction of educational process.

Основная часть

Современная практика развития профессионального образования характеризуется необходимостью приведения содержания и технологий подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в соответствие с современными достижениями науки, техники, производства, современной экономики, а также потребностями общества в самой личности в высоком уровне социально-профессиональной мобильности и профессиональной компетентности. Модернизация образовательного процесса отмечается проявлениям интеграционных тенденций. Педагогические системы, их содержание, аналитический подход к ним не могут обходиться без опоры на интегративные свойства явлений и их связи. Интегративный характер является объективным свойством естественных процессов, законом всеобщей связи явлений как в природе (человек - биологическое существо), так и в обществе (человек - социальное существо).

Интеграция в образовании предполагает взаимопроникновение и взаимодействие однородных и разнородных компонентов, формирование структурно-органических связей элементов педагогической системы, процесс воспроизведения целостности из множества ранее разобщенных однородных и разнородных компонентов (целей, содержания, методов, средств, форм, методик и т.д.).

В условиях реализации нового поколения стандартов, построенных на профессиональных компетенциях в системе российского профессионального образования, модульно-компетентностный подход рассматривается как один из главных путей повышения качества профессионального образования. Компетентностный подход интегрировал в себе основные компоненты существующих в практике образования подходов, а именно:

-- традиционного: знания, умения и навыки лежат в основе формируемых компетенций обучающегося. Нельзя отрицать важность знаниевой составляющей, которая имеет практико-ориентированную направленность. Развитие знаниевого компонента является одним из условий продуктивной реализации изменений современного образовательного культурологического процесса, содержание образования в рамках компетентностного подхода определяется с учетом культурно-исторического, (в том числе и регионального) контекста. Культурологический подход в профессиональном образовании способствует решению социализации личности и выстраиванию гармоничного взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития:

-- личностно- ориентированного: содействие формированию и развитию человека в человеке. Связь личностно ориентированного и компетентностного подходов непосредственно выражается в выстраивании индивидуальной образовательной траектории обучающегося, где первый подход выступает целью, а второй -- средством этого процесса;

-- деятельностного: главным результатом образования в компетентностном подходе считаются способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях, что можно определить как дальнейшее развитие деятельностного подхода;

- модульного: содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется с определенной, четко заданной целью. Множественность задач профессионального образования и разнородность учебных материалов делают необходимым дифференциацию и интеграцию фрагментов процессов обучения.

Выделение интеграционных компонентов, в свою очередь, позволило определить ряд сущностных характеристик компетентностного подхода.

Данный подход более полно и обоснованно позволяет описать результаты подготовки обучающегося, функционирование которого как специалиста высокой квалификации предполагает не просто его готовность, но и способность к работе в современных условиях динамичных изменений как в мире технологий, так и в общественной жизни. Современный образовательный процесс - специально организованное, детально разработанное и последовательно осуществляемое формирование и развитие общих и профессиональных компетенций будущего специалиста, соответствующих целям перспективной профессиональной деятельности, определяемым его квалификационной характеристикой. При реализации образовательных программ среднего профессионального образования осуществляется переход от обязательного минимума знаний, умений и навыков (ЗУН) к конечному результату-формированию профессиональных и общих компетенций; от дисциплинарно-предметного обучения к дисциплинарно-модульному построению программ. Центральное место в содержании основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) ФГОС СПО занимает новая структурная единица - профессиональный модуль, направленная на интеграцию теоретического и практического компонентов в обучении, на ликвидацию разрыва между заказом работодателей и предложениями системы образования.

Исследователь Ярочкина Г.В. выделяет следующие характеристики компетентностного подхода:

- образовательный результат определяется через категорию «готовности личности к адекватным действиям в заданной ситуации», общие и профессиональные компетенции;

- смысл организации компетентностно ориентированного образовательного процесса заключается в создании условий, в которых проектируется механизм овладения способами деятельности;

- оценка учебных достижений обучающихся базируется на заранее заданном стандарте качества при однозначных критериях: профессиональных и общих компетенциях [2].

Основная идея компетентностного подхода в подготовке специалистов и квалифицированных рабочих заключается в создании условий максимально приближенных к реальным профессиональным условиям. Компетентностная основа Федеральных государственных образовательных стандартов обуславливает необходимость получения качественно нового результата образовательной деятельности, а именно- компетенций выпускника. В компетентностно ориентированной образовательной программе цели образования связываются как с объектами трудовой деятельности с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, дать ему профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы обеспечить специалисту возможность эффективно решать профессиональные и жизненные ситуации. Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Элементы данного подхода были неотъемлемой частью системы профессиональной подготовки рабочих кадров. Множество разнообразных специальных и комплексных способов организации учебной деятельности описаны в работах М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, С.Я. Батышева и других ученых-исследователей системы образования. В отечественной науке в рамках компетентностного подхода выявлены закономерные связи компетенций и содержания образования. В настоящее время именно данный подход определяет изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития. Компетентностный подход означает в высшей степени междисциплинарный характер содержания образования. Так как любая современная деятельность многомерна в своих следствиях, профессиональная ответственность предполагает принятие решений и действий.

Модульный подход характеризуется следующими особенностями:

- основной единицей содержания обучения является модуль, обладающий целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на достижение конкретных образовательных целей заявленных в ФГОС в виде новых образовательных результатов (общих и профессиональных

компетенций);

- содержание учебного процесса может быть усвоено только в процессе собственной мотивированной деятельности обучающегося;

- фиксируется возможность гибко реагировать и приспосабливаться к конкретным условиям обучения;

- значительно упрощается реализация принципа сотрудничества и обуславливается использование активных методов [2].

Под профессиональным модулем понимается часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к заданным ФГОС результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности. Каждый ПМ включает в себя набор профессиональных компетенций. Каждый модуль соответствует определ?нной функции или виду профессиональной деятельности, отраж?нной в профессиональном стандарте, который должен особо оцениваться, а в перспективе и отдельно сертифицироваться. Набор инвариантных модулей в рамках того или иного ФГОС СПО образования может быть определ?н на основе функционального анализа профессиональной деятельности.

В рамках каждого профессионального модуля осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов того или иного вида профессиональной деятельности.

Под междисциплинарным курсом понимается система знаний и умений, отражающая специфику вида профессиональной деятельности и обеспечивающая освоение компетенций при прохождении обучающимися практики в рамках профессионального модуля [1]. Модульное построение обучение обеспечивает системный подход к построению курса и определяет его содержание, гибкость структуры профессионального модуля, исключение дублирования в содержании профессионального образования по конкретной специальности или по программе подготовки квалифицированных рабочих.

В основе разработки программы профессионального модуля следующие принципы:

- принцип ориентации на цели, значимые для сферы труда;

- принцип комплексного освоения умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретного вида профессиональной деятельности;

- принцип взаимодействия с работодателями по разработке содержания профессионального модуля;

- принцип функциональности, который предполагает построение и структурирование программы модуля на основе набора трудовых функций, выделенных в результате функционального анализа профессиональной деятельности в федеральном государственном образовательном и профессиональном стандарте, определяет значимость и основную форму интеграции теоретического и практического компонентов при обучении в среднем профессиональном образовании;

- принцип модульного построения, который предполагает, что модуль основной профессиональной образовательной программы понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и соответствующий определ?нной функции (вида) профессиональной деятельности, отраж?нной в профессиональном стандарте;

- принцип целостности формирования компетенций в рамках основной профессиональной образовательной программы требует от разработчиков выстраивания четкой стратегии взаимодействия преподавателей общепрофессиональных дисциплин и модульных программ;

- принцип ориентации на результат предполагает переориентацию образовательных стандартов, в том числе среднего профессионального образования, с вводных факторов (обязательный учебный материал) и процесса (продолжительность курса) на результаты обучения (достижения обучающихся);

- принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста отражает один из важнейших аспектов интеграции профессиональных и общеобразовательных дисциплин в содержании основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования.

Таким образом, владение общими и профессиональными компетенциями как результат освоения основных профессиональных образовательных программ, модульное построение их структуры и содержания обуславливают особенности современного дидактического процесса в профессиональной образовательной организации.

Литература

1. Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.firo.ru/?page_id=985.

2. Ярочкина, Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие/ Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. 177 с.

Размещено на Allbest.ru