Модели использования компетентностного подхода в вузах России и за рубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВУЗАХ РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Генеральное направление совершенствования системы отечественного высшего образования, с учетом постоянно изменяющихся требований общественного развития, обуславливается тем обстоятельством, что главной целью высших учебных заведений становится формирование индивидуальной личности и конкурентоспособного специалиста. Для достижения поставленной цели, по мнению экспертов, необходимо изменять подходы к образованию и обучению на основе кардинального переосмысления оценки профессиональных качеств работников. [12]. Как отмечают многие исследователи, в частности, И.А. Зимняя, В.А. Козырев,

Н.Ф. Родионова и др., ранее сформировавшиеся и практикуемые по сей день, классические образовательные модели рассчитаны, преимущественно, на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков. В настоящее время они становятся малоэффективными. Поэтому, крайне необходима разработка множественных модификаций основной компетентностной модели, которые дадут возможность повысить уровень образования в высшей школе России. Однако, для реализации моделей использования компетентностного подхода в ВУЗах России необходимо кардинальное изменение существующей парадигмы образования. Это обстоятельство непосредственно связано с тем, что такие модели предполагают не только непосредственную передачу студенту определенных знаний, но также формируют у него способности к адаптации в качественно новых условиях жизнедеятельности в целом и умения встраиваться в постоянно изменяющуюся социально-экономическую среду.

Ряд моделей использования «компетентностного подхода» в настоящее время уже применяются в практике европейских вузов. Среди них, как отмечают в своих исследованиях Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич [6], имеются как модели, носящие характер общих рекомендаций, так и модели, включающие перечень конкретных компетенций. В ряду моделей первого типа следует отметить четыре модели компетентностей МК1-МК4 (Models of competense MC1-MC4): Модель МК1 (модель параметров личности обучаемого) заложена в основу подходов, ставящих акцент на развитии моральных, духовных и личностных качеств личности; Модель МК2 (модель компетентности решения задач); Модель МК3 (модель компетентности для производительной деятельности) и Модель МК4 (модель управления деятельностью).[7] Реализация и внедрение в нашей стране в учебный процесс моделей использования «компетентностного подхода» по новым образовательным стандартам высшего образования обусловило потребность в большой организационной, творческой, поисковой работе коллектива сотрудников отечественных высших учебных заведений. В данном процессе задействованы не только преподаватели, методисты, сотрудники в самом ВУЗе, но также и выпускники, потенциальные работодатели, аспиранты, студенты. Обратим внимание также на то, что в современных российских условиях востребована не столько модель узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, ориентированная только на конкретные объекты и предметы труда, сколько модель интегрального типа, что по мнению авторитетных специалистов, таких как Д.А. Иванов, Н.В. Иванова и др., модели использования компетентностного подхода содержат в себе цели, содержание и результаты обучения, сформулированные в комплексном виде, с учетом изменений в профессиональной деятельности, обуславливая направленность на формирование у выпускника широкой социальнопрофессиональной компетентности.[13; 14] Так, А.В. Баранников выделяет следующие компоненты модели использования «компетентностного подхода», характерной для большинства российских ВУЗов: учебные компетенции; исследовательские компетенции; коммуникативные компетенции.[16]

Исходя из вышеизложенного и основываясь на анализе работ Н.Н. Абакумовой, А.В. Астаховой, Р.И. Бабичевой, М.Р. Бычковой, Ю.В. Варданян и др., можно сформулировать принципы методики обучения в рамках моделей использования «компетентностного подхода», сложившиеся в практике российских ВУЗов, а именно: необходимость формирования «области доверия» между обучаемыми и обучающими; отказ от практики трансляции знаний; возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных и имитационных контекстов; индивидуализация обучения. [1;2;3;8;9]

Основываясь на данных принципах методики обучения в высшей школе, необходимо отметить, что в современных российских вузах существует «традиционная» модель использования компетентностного подхода, разработанная в трудах В.А. Болотова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура и др., характеризующаяся, в первую очередь, следующими структурными элементами: определением экспертных оценок компетентностных требований к выпускнику высшего учебного заведения, сформулированных потенциальными работодателями и экспертами ВУЗов в рамках профессиональных стандартов; уточнением результатов обучения в традиционной знаниевой модели; формированием учебных планов ООП (посредством анализа предметных и компетентностных цепочек); формированием методических требований к разделам компетентностных учебно-методических комплексов (рабочей программе модуля, теоретическому материалу, практическим заданиям и упражнениям, контрольно-измерительным материалам) в рамках компетентностного подхода, определение образовательных технологий, а также, разработкой компетентностных учебно-методических комплексов. [5; 17] В контексте компетентностного обучения в российских вузах в настоящее время обострился интерес к применению метода проектного обучения. Проектная модель обучения в вузе, по своей, сути представляется в виде неклассической модели, подразумевающей под собой практико-ориентированное, проектное образование, другими словами, она предполагает закрепление студентов за кафедральными проектами в высших учебных заведениях, а также выстраивание индивидуальных траекторий, описание и технологические особенности которых находим в исследованиях А.А. Вербицкого, И.Г. Галяминой и др. [10;11] Очевидно, что такое объединение различных подходов не может не способствовать повышению уровня качества высшего образования. В подобных обстоятельствах можно констатировать тот факт, что общим для моделей использования компетентностного подхода в российских вузах является обстоятельство их структурирования по следующим уровням, предложенным Ю.В. Фроловым. Первый уровень состоит из универсальных компетенций; второй - из общенаучных компетенций; третий - из профессиональных компетенций. [18]

Итак, можно утверждать, что перспективы развития компетентностного подхода в России имеют широкие возможности, поскольку при подобном подходе образовательная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Литература

1.Абакумова H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / H.H. Абакумова, И.Ю. Малкова. - Томск: Томский гос. ун-т, 2007. - 365 с.

2.Астахова A.B. Компетентностный подход в проектировании и реализации программ высшей школы: монография / A.B. Астахова и др. - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2009. - 160 с.

3.Бабичева Р.И. Организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения: Дисс. … канд. пед. наук: Курск, 2008.

4.Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования / A.B. 5.Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 142 с.

6.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Статья. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

7.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Педагогика. - 2004.- № 10.

8.Британский профессиональный стандарт компетентности менеджеров MCI-1 (Management Charter Initiative`s Management 1); Британский профессиональный стандарт компетентности менеджеров MCI-2 (Management Charter Initiative`s Management 2) Международный институт менеджмента ЛИНК http://ou-link.ru/de/sq/

9.Бычкова М.Р. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / М.Р. Бычкова и др.; науч. ред. О.Н. Держицкая. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 89 с.

10.Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (На материалах подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: М., 1999.

11.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

12.Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

13.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст]: труды метод. семинара / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

14.Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007.

15.Иванова Н.В., Иванова Н.Ю., Павлов А.П., Сафронов В.М., Иванов К.В., Мохов А.И., Мастуров И.Я. От бакалавра к магистру через повышение компетентности специалистов ИГУПИТ. - Москва, 2010.

16.Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

17.Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. - Самара, 2001.

18.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

19.Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

Размещено на Allbest.ru