Инновационные подходы в деятельности методиста среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные подходы в деятельности методиста среднего профессионального образования

Троцкая Ольга Александровна

В последнее время развитие и функционирование системы профессионального образования, а также качество подготовки специалистов вызывает серьезные нарекания работодателей. Среднее профессиональное образование, прежде всего, должно быть направлено на удовлетворение потребности экономики в кадровом потенциале. Введение и реализация ФГОС направлено, прежде всего, на устранение этого несоответствия [4, с. 5].

Деятельность методиста с момента внедрения и реализации ФГОС направлена на создание методического сопровождения педагогов, создание организационно-педагогических условий, направленных на качественное изменение деятельности преподавателей и быструю адаптацию к новому содержанию образования [3, с. 14].

В связи с этим приобретает особую ценность разработка нового учебно-методического содержания для реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), поэтому в деятельности методиста должны появиться новые подходы к осуществлению сопровождения педагогов в области конструирования содержания учебно-методического обеспечения ФГОС. Одной из особенностей ФГОС является предложенный образовательным организациям механизм обновления основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Он предполагает ежегодное обновление содержания ОПОП на уровне анализа запросов работодателей, особенностей развития региона науки, культуры, экономики, техники и технологий. В этой связи педагоги будут вынуждены: во-первых, в короткие сроки освоить теоретические положения компетентностного подхода; во-вторых - включиться в создание программ дисциплин и профессиональных модулей; в-третьих - осуществить быструю и качественную разработку методического обеспечения нового содержания профессионального образования; в-четвертых - освоить адекватные обновленным целям технологии обучения и контроля качества учебного процесса.

Образовательные программы являются основными нормативными документами образовательного учреждения среднего профессионального образования, определяющими содержание, методы, формы и средства обучения различных дисциплин учебного плана. Придание им модульной структуры предполагает существенную модернизацию различных сторон образовательного процесса, направленную на его дальнейшее совершенствование.

Появление новой дидактической единицы - профессионального модуля в системе среднего профессионального образования, проектирование его нового содержания и его реализация в образовательном процессе предопределяет большую методическую работу педагога, так как служит средством формирования компетенций.

Для этого педагог должен:

во-первых, изучить составляющие, показатели общих и профессиональных компетенций, определенных в ФГОС СПО;

во-вторых, четко представлять на формирование, каких общих и профессиональных компетенций направлено содержание преподаваемой дисциплины, профессионального модуля;

в-третьих, определить содержание видов деятельности обучающихся в рамках освоения программы: практические, лабораторные занятия и самостоятельная работа;

в-четвертых, спроектировать модель организации учебного процесса при изучении дисциплины, профессионального модуля;

в-пятых, определить доминирующие технологии, методы, формы деятельности, используемые в процессе изучения дисциплины, профессионального модуля;

в-шестых, выбрать адекватные целям и задачам учебной дисциплины, профессионального модуля диагностические методики, методы контроля и оценки сформированных умений и знаний.

В целях выявления трудностей у преподавателей при разработке УМК и повышения качества образовательного процесса среди педагогов техникума было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 48 педагогов, реализующих ОПОП ФГОС. Результаты анкетирования позволили вывить следующее: 100 % опрошенных считают, что пройденные ими курсы повышения квалификации по внедрению и реализации ФГОС, а также занятия, проводимые в техникуме специалистами методической службы и преподавателями в рамках Школы профессионального роста, мастер-классы оказали им существенную помощь в разработке рабочих программ УД, ПМ и контрольно-оценочных средств.

На вопрос: какие трудности педагоги испытывали при разработке рабочих программ УД и ПМ, КОСов и МР, 12 (25 %) человек отметили, что при разработке программ затруднялись в определении форм, методов контроля и оценки результатов освоения дисциплины или профессионального модуля; 1 (2,08 %) респондент констатировал, что для него оказалась сложной структура макета программы ПМ (профессионального модуля); 5 (10,4 %) человек указали на недостаточный уровень знаний при разработке тестовых заданий в зависимости от уровня сложности; 11 педагогов (22,9 %) обозначили проблему при разработке практикоориентированных заданий для экзамена квалификационного по профессиональному модулю. В анкетах преподавателям было предложено дать самооценку работы по апробации ФГОС в процессе преподаваемых ими учебных дисциплин и междисциплинарных курсов. Вот каким образом педагоги оценили свою работу: высокая - 27 человек (56,25 %); средняя - 19 человек (39,4 %); 2 человека (4,35 %) затруднился ответить на данный вопрос.

На вопрос: помогли ли Вам разработанные методической службой техникума пакеты контрольно-оценочных средств и методических рекомендаций для обучающихся УД, МДК и ПМ, 100 % педагогов констатировали тот факт, что разработанные методической службой макеты контрольно-оценочных средств и методических рекомендаций для обучающихся УД, МДК и ПМ оказали существенную помощь в разработке УМК сопровождения ФГОС. На вопрос, как часто Вы используете разработанные Вами комплексы дидактических средств в образовательном процессе, постоянно - ответили 34 человека (70,8 %); периодически - 11 человек (22,9 %); не пользуюсь вообще - 3 человека (6,3 %).

На вопрос, считаете ли Вы эффективной помощь специалистов методической службы по разработке УМК сопровождения ФГОС, 100 % респондентов утверждают, что они в полной мере удовлетворены работой методической службы по оказанию помощи в разработке УМК и считают её вполне эффективной. Считаете ли эффективной помощь председателей методических комиссий в рамках реализации ФГОС? 43 педагога дали положительный ответ (89,5 %), 2 человека дали отрицательный ответ (4,2 %), 1 человек затруднился ответить на данный вопрос (6,3 %).

Какую реальную помощь оказывают Вам специалисты методической службы техникума по разработке УМК ФГОС? Респонденты указали следующие формы работы: консультации - 98 %; инструктажи по вопросам разработки технологических компонентов УМК - 67%; корректировка содержания разработанного материала, формулировок, постановка целей и задач - 98%; разработка макетов, шаблонов - 100%; моральная, психологическая поддержка - 25%; индивидуальные беседы - 0,56%; оказывают любую помощь при разработке УМК - 1, 68%.

Результаты проведенного анкетирования показали, что, несмотря на положительные результаты разработки УМК, существует и ряд проблем, которые необходимо обозначить и решать в дальнейшей работе:

недостаточный уровень некоторых педагогов в определении основных показателей контроля и оценки результатов освоения учебных дисциплин, профессиональных модулей;

недостатки в разработке тестовых и практикоориентированных заданий для экзамена квалификационного по профессиональному модулю;

низкая мотивация незначительной части педагогов в разработке учебно-методического комплекса и апробации ФГОС.

Решение данной проблемы мы видим в:

оказании адресной помощи специалистами методической службы в определении основных показателей контроля и оценки результатов освоения учебных дисциплин и профессиональных модулей через разнообразные формы работы (мастер-классы, консультации, собеседования, семинары, занятия Школы профессионального мастерства и др.);

проведении целенаправленной систематической работы с молодыми и начинающими педагогами в рамках Школы педагогического мастерства;

тьюторском сопровождении ФГОС;

стремлении к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации творческого потенциала самих педагогов через разнообразные формы самообразования.

Из результатов анкетирования видно, что обеспечение оперативного и массового внедрения системообразующих инноваций в системе среднего профессионального образования возлагается на методистов.

Задача методиста состоит в перестройке сознания преподавателя, настройке его на новую модель обучения, для выстраивания собственного дальнейшего развития в ходе реализации ФГОС.

Деятельность методиста в системе среднего профессионального образования сегодня направлена на разрешение противоречий между потребностью субъектов методического процесса в реализации личностных смыслов методической работы и отсутствием многомерного, многоуровневого, поликультурного методического пространства, позволяющего осуществлять на практике идею множественности траекторий профессионально-личностного развития педагогов.

От работы методиста, умения организовать деятельность преподавателя, от умения делать это качественно зависит и результат - формирование профессиональной компетентности, т.е. уровня мастерства, которого достигает педагог на пути своего профессионального совершенствования.

Работа сложная, поэтому от оперативности и эффективности методического сопровождения, организации обучения преподавателей будет зависеть скорость и качество преобразований.

В техникуме методист совместно с преподавателем выстраивает его индивидуальную траекторию развития. Данный вид деятельности методиста созвучен с деятельностью тьютора. Занимая позицию тьютора, методист может более эффективно помочь педагогу осознать свои профессиональные трудности, возможности и перспективы, выбор форм повышения квалификации, осуществить работу по формированию индивидуальной образовательной программы.

Тьюторство работает непосредственно с человеком: понимание потенциала, на который можно опереться, перевод этого потенциала в ресурс, далее в образовательную программу.

В течение года методист работает с преподавателем, формируя его «Дорожную карту» тьюторского сопровождения профессионального развития педагога.

Методист и преподаватель вместе строят карту -- где что-то нужно и можно узнать и как это сделать. Методист и преподаватель вместе изучают специфику ФГОС, посещают обучающиеся семинары, участвуют в конференциях, тем самым определяют категориальный аппарат. Затем вместе делают проекты состава учебно-методического обеспечения УД, ПМ, осваивают технологию конструирования учебно-методического обеспечения. Затем проводится работа, по сбору материала и освоение методик конструирования учебно-методического обеспечения, обсуждение наработок на научно-практических конференциях. Методист использует различные средства сопровождения, но на этапе подведения итогов и оценки совместной деятельности наиболее эффективным является тьюториал. Тьюториал - это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучаемых. Учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Такая работа способствует овладению преподавателями технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.

Особенность обучения преподавателей заключается в разной степени готовности к той или иной деятельности, поскольку каждый идет по своему сценарию (дорожной карте).

У кого-то когнитивная составляющая сформировалась, сложилось понимание ФГОС, особенности их построения, требования, кто-то еще вникает, другие оперативно технически, но глубоко не вникая, переделали программы на основе ГОС, исходя из разных условий готовности.

Поэтому именно тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении индивидуального образа своего будущего человеком, самостоятельно выстроенной индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и построения наиболее адекватной программы по их достижению [1, с. 27].

Именно тьютор задает три направления обсуждения каждого действия обучаемого, соответствующих трем компонентам готовности к самообразованию: что я знаю о своем действии (когнитивный уровень), что я умею (практический уровень), зачем мне это нужно, что это меняет (личностный уровень). Таким образом, любое культурное знание в ходе тьюторского сопровождения появляется после пробного действия обучаемого, и он оформляет этот опыт, структурируя его и делая осмысленным.

В ситуации наставничества функции методиста меняются - содержанием деятельности становится не столько передача знаний, сколько приобщение педагогов к путям и методам, которые позволяют им использовать собственные резервы для решения профессиональных проблем, а образовательный процесс, в котором будут созданы названные условия, обеспечит развитие субъектности педагога [5, с. 38].

Выбирая данную технологию внутри образовательной организации, методист, организуя процесс обучения педагогов, делает его индивидуальным и дифференцированным, позволяющим гибко реагировать на профессионально личностные запросы и потребности каждого педагога, устраняющим причины их профессиональной неудовлетворенности, формирующим позитивные профессиональные установки, актуализирующим личностный потенциал развития каждого.

Таким образом, деятельность методиста в системе среднего профессионального образования по обучению преподавателей может реализовываться в форме тьюторского сопровождения, решая ряд специфических задач:

создание условий для организации деятельности преподавателей с учетом индивидуальной программы;

помощь в овладении способами и методами конструирования учебнометодических комплексов;

осознание своих возможностей и профессиональных перспектив;

организация рефлексии в продвижении по индивидуальной образовательной траектории.

Выполняя тьюторскую функцию, методист обеспечивает становление профессиональной субъектности педагогов; цель которого состоит в:

обеспечении обновления практики образования, обеспечении условий для самостоятельного развития педагогов; сопровождается следующими действиями: создание условий для саморазвития и изменения, организация совместного проектирования, построение и рефлексия новой практики, организация поддержки в становлении новых норм деятельности; которая обладает следующими характеристиками: умениями управленца: проектировать и программировать процессы и объекты, педагогическими умениями: организацией профессиональных проб, тренингов, моделированием учебных ситуаций; обеспечивает результат: развитие внутренних возможностей педагога, его самоопределение относительно собственного профессионального развития.

Литература

профессиональный образование преподаватель методист

1. Боровкова Т.И. Тьюторская позиция преподавателя высшей школы в процессе сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы [Электронный ресурс] режим доступа:http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media60299/06_borovkova.pdf (дата обращения 11.10.2012).

2. Денисова Л.Н., Медведев В.П. Модульно - компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7781502 (дата обращения 23.07.2014).

3. Панкова Н.В. Актуальные проблемы развития сферы образования в России [Электронный ресурс] режим доступа: Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-razvitiya-sferyobrazovaniya-v-rossii#ixzz3FMTcZIlH (дата обращения 1.07.2014).

4. Шумакова К.С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс] режим доступа:http://journals.uspu.ru/attachments/article/112/шумакова.pdf (дата обращения 5.03.2013).

5. Ярочкина Г.В., Ефимова С.А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие/ Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. 177 с.

Размещено на Allbest.ru