Обучение студентов языковых специальностей академическому реферированию в рамках отдельного модульного курса

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В данной статье речь идет об обучении студентов языковых вузов/факультетов письменному реферированию звучащих академических текстов, поэтому наибольший интерес представляют следующие трактовки понятия «реферат». Бурлакова С.Л. определяет реферат как «самостоятельное письменное речевое произведение, создаваемое на выход с ориентацией на читателя. Оно носит репродуктивно-продуктивный характер, характеризуется большой степенью компрессии информации исходного текста, абстрагирования, обобщения и переконструирования композиционно-смысловой структуры первоисточника, достаточной степенью выраженности оценочного характера, а также связностью и завершённостью» [1, c. 39]. Гаврилов Л.А. даёт следующее определение: «Реферат - это семантически адекватное, ограниченное малым объёмом и вместе с тем возможно полное изложение основного содержания первичного документа, отличающееся постоянством структуры и предназначенное для выполнения разнообразных информационно-коммуникативных функций при использовании его читателями различных категорий» [3, c.46].

Иными словами, реферат - это творчески обработанное, логически переструктурированное в синтаксическом и языковом плане произведение, передающее подлинную, неискажённую, ценностно-значимую информацию.

Вопросам обучения аудированию с целью реферирования посвящён ряд диссертационных исследований (Н.Д. Зориной, С.А. Бурлаковой, Л.А. Абрамовой, Л.А. Анисимовой). На основе анализа теоретического материала по проблемам реферирования представляется возможным сделать вывод о том, что классическое реферирование - процесс сжатия текстового документа и получение реферата, в котором сохраняется смысл оригинала. Это одна из самых широко распространенных форм извлечения информации, позволяющая специалисту при современном огромном потоке информации в кратчайший срок отобрать и суммировать нужную. Сущность процесса реферирования заключается в выделении наиболее существенной информации первоисточника и представлении её в виде краткого связного текста в соответствии с языковыми и стилистическими особенностями текста на родном или иностранном языке.

На наш взгляд, обучать студентов письменному реферированию звучащего текста необходимо по нескольким причинам, главные из которых следующие: практически в любой учебной ситуации есть элемент реферирования звучащего текста. Присутствуя на лекциях, докладах, презентациях, конференциях, семинарах необходимо уметь: слушать и понимать, делать записи, задавать вопросы уточняющего и иного характера, а также, будучи докладчиком, отвечать на вопросы, соглашаться или не соглашаться, аргументировать свою позицию, вежливо прерывать собеседника, говорить с опорой или без опоры на записи, представлять результаты самостоятельной работы и реагировать на комментарии устно или в письменной форме.

В рамках работы над новыми стандартами высшей школы в соответствии с приказом ректора МГУ от 21 мая 2010 года в университете была создана комиссия по разработке образовательного курса, ориентированного на формирование компетенций выпускников МГУ в подготовке научных публикаций, изложений, представлений и обсуждений. В выводах комиссии подчёркивается, что умение правильно анализировать и представлять полученные данные, правильно оценивать публикации в своей предметной области, аргументировать и логически выстраивать систему доводов первостепенны. Студенты должны быть готовы слушать лекции по специальности на иностранном языке, использовать информацию тематических лекций в учебной работе. Несомненно, курс обучения реферированию аудиотекста способствует развитию этих навыков.

Важным с точки зрения необходимости обучения письменному реферированию звучащего текста представляется также то, что смысловая переработка текстовых, в том числе аудиоматериалов, с целью их реферативного изложения способствует развитию аналитических способностей (анализ, синтез, обобщение информации) и информационной культуры обучающегося.

Модульное построение курса обучения студентов языковых специальностей письменному реферированию звучащего текста базируется на основных принципах модульного обучения (модульности, коммуникативной направленности, культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, автономии студентов), обеспечивает прозрачность содержания курса и его оценивания, предполагает овладение студентами всеми навыками и умениями, необходимыми для успешного написания текста реферата воспринимаемого на слух текста. На основании работ таких ученых, как Юцявичене П.А., Чошанова М.А., а также на основании опыта преподавания английского языка, можно сделать вывод о том, что модульное построение курса в силу своей гибкости, технологичности, «преемственности» позволяет рационально использовать резервы самого образовательного процесса и участвующих в нем людей. Основной целью курса является овладение студентами навыками и умениями реферировать звучащий текст с перспективой их применения в дальнейшей профессиональной деятельности:

- умения аудирования;

- умения письма-фиксации (ключевых слов, денотативных словосочетаний, информационных единиц);

- умения смысловой переработки зафиксированной информации;

- умения письма (порождение текста проблемно-обусловленного реферативного изложения).

Немаловажной целью является также развитие и совершенствование профессиональных и исследовательских умений студентов языковых факультетов и повышение их уровня владения иностранным языком в целом; овладение студентами необходимым и достаточным уровнем профессионально-коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, профессиональной и научной, культурной деятельности при общении с зарубежными партнёрами, а также для дальнейшего самообразования.

Задачи курса:

• формирование навыков и умений реферирования;

• развитие навыков и умений в следующих видах речевой деятельности на английском языке: аудировании и письме, а также косвенно чтении и говорении;

• развитие умения анализировать и синтезировать информацию;

• развитие научно-исследовательских умений: работа с различными справочными материалами; написание тезисов выступления, статей, рефератов; составление библиографии по теме исследования и т.д.;

• развитие профессионально-коммуникативных умений, готовности обсуждать профессиональные проблемы на иностранном языке;

• расширение кругозора и повышение общей культуры студентов.

Продолжительность курса - 72 часа. Трудоёмкость дисциплины - 144 часа (объём аудиторных часов + самостоятельная работа).

Ниже приводятся критерии и параметры оценивания текста реферата.

реферат студент языковой модульный

Табл. 1

В заключение хотелось бы сказать, что в перспективе начинать работу над формированием умений реферирования звучащих текстов можно со старших классов школы. По крайней мере, на старшем этапе средней школы стоит уделять особое внимание формированию у учеников умений аудирования и записи ключевой информации во время прослушивания текста. Таким образом, ребята могут подготовиться к обучению в вузах и избежать стресса, с которым сталкиваются первокурсники, связанного с необходимостью быстро и чётко фиксировать, а далее воспроизводить информацию лекций и семинаров.

Литература

1. Бурлакова С.Л. Учебное реферирование как средство развития профессиональной письменной речи студентов. Диссертация кандидата педагогических наук. - СПб, 1993.

2. Вейзе А.А. Смысловая компрессия текста в учебных целях. - Минск, 1982.

3. Гаврилов Л.А. Основы реферирования и аннотирования. - Москва, 1981.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. - Москва, АСТ, Астрель, 2008.

Размещено на Allbest.ru