Подходы к созданию педагогических условий для формирования досуговой активности средствами дизайна

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подходы к созданию педагогических условий для формирования досуговой активности средствами дизайна

В статье дан краткий обзор результатов исследования, проведенного на пересечении прикладной педагогики, социально-культурной деятельности, досуговой активности и дизайна. Рассмотрена структура досуговой активности личности, взаимосвязь досуговой активности и досуговой деятельности. Конкретизированы потенциальные возможности дизайна, как воздействие на личность и регуляция созидательной креативности. Автором также анализируется педагогическая практика взаимодействия дизайна и социально-культурной деятельности, дизайна и культурно-досуговой деятельности. Рассматривается новый формат активизации социальной деятельности на основе креативных технологий в дизайн индустрии.

Социально-культурная деятельность была важнейшей составляющей государственной политики нашей страны в прошлом столетии. Сегодня начинается своеобразный ренессанс-XXI социально-культурной деятельности. Для понимания важности проблемы, которая связана неисчислимым количеством нитей с судьбами людей, семей, поселков и городов нашей страны, мы сформулировали 3 вопроса:

Вопрос № 1: можно ли формировать новые навигационные карты на старом базисе знаний о социально-культурной деятельности?

Вопрос № 2: можно ли назвать сектор жизнедеятельности в современной России, который должен быть внедрен в систему социально-культурной деятельности для консолидации?

Вопрос № 3: можно ли назвать образовательный регулятивный механизм, результативность которого можно связать с консолидацией общества в многонациональной России?

Мы предлагаем свои ответы, подчеркивая при этом, что существует множество мнений ученых, специалистов-практиков. Но все единодушны в одном: на современном этапе для многонациональной страны нужны механизмы консолидации на основе созидательно-творческой деятельности.

Ответ на первый вопрос: на старом базисе знаний о социально-культурной деятельности новая модель сформированных навигационных карт будет несовершенной, так как проблема консолидации в творческих коллективах не возникала.

Ответ на второй вопрос: таким сектором жизнедеятельности в современной России, который должен быть внедрен в систему социально-культурной деятельности для консолидации, можно назвать дизайн и его направления профессиональной и любительской деятельности.

Ответ на третий вопрос: образовательным регулятивным механизмом, результативность которого можно связать с консолидацией общества в многонациональной России, мы выдвигаем дизайн и его основной метод комбинаторики [5; 6].

Несомненно, субъектом активной деятельности выдвигается человек, личность, индивидуум, его мотивация к деятельности. Гипотетически мы предположили, что эффективность формирования досуговой активности личности в условиях социокультурной практики средствами дизайна может быть существенно повышена, если:

-социальная активность личности будет напрямую зависеть от активности в сфере досуга и формироваться под влиянием педагогической организации досуговой деятельности;

– досуг выступает в качестве части свободного времени, направленного на развитие духовных и физических сил личности в условиях удовлетворения потребностей личности в самосовершенствовании;

– будет обеспечено усвоение духовных ценностей в условиях реализации творческого потенциала личности, способности адаптироваться к внешним обстоятельствам при условии трансляция духовно-культурных ценностей.

Необходим системный и сравнительный анализ научной литературы, формирующей методологическую основу исследования. В результате мы определили, что есть группа ученых, рассматривающих психологические концепции о сущности категории «активность» (Ф.Н. Гоноболин, Н.А. Канаева, Ю.А. Миславский, Т.С. Медведская, Н.А. Погорелова, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Другая группа ученых посвятила свои исследования досуговой активности личности (Г.А. Аванесова, Е.С. Орлик, О.В. Понукалина, Н.Н.Седова, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова). Следующая группа ученых изучила социальную деятельность личности (М.Г. Арсланов, Г.М. Бирженюк, В.Д. Булгаков, Ю.Н. Дрешер, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков). Интерес представляют работы, посвященные культурно-досуговой деятельности (М.А. Ариарский, С.Н. Иконникова, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.Е. Новаторов, В.Т. Лисовский, Б.Г. Мосалев).

В педагогической практике взаимодействие дизайна и социальнокультурной деятельности, дизайна и культурно-досуговой деятельности рассматривается сравнительно недавно лишь в единичных работах специалистовпрактиков [2; 3; 4]. Причиной тому сравнительная молодость дизайна в нашей стране и отсутствие научно-экспериментальных проектов.

На наш взгляд, можно рассматривать интеграцию с обучающими методиками дизайна при условии, если обоснована структура досуговой активности личности. Структурными компонентами мы выделяем:

– социально-ориентированный компонент: удовлетворение и дальнейшее развитие духовных интересов, творческое и интеллектуальное развитие, где основной сферой реализации досуговой активности является социальная ориентация личности, с учетом осуществления социально-культурной интеграции и преемственности для углубления и расширения образованности личности;

– социокультурный компонент: усвоение духовных ценностей в условиях социокультурной практики, где формируется объективная необходимость в проектировании системы досуга, отвечающей современным потребностям;

– деятельностно-ориентированный компонент: развитие социокультурных инициатив, где появление новых общественных потребностей и социальных ценностей объективно ведет к обновлению и обогащению досугового процесса, возрастанию его сложности. Происходит объективный процесс перемещения акцента с общественного воспитания в условиях досуга на самоформирование и саморазвитие личности. Этот инновационный процесс свидетельствует об овладении личностью новыми социальными навыками, умениями в области информационных технологий, экономики, политики, культуры.

Важным понятийным концептом мы выделяем взаимосвязь досуговой активности и досуговой деятельности. Уровни досуговой деятельности отличаются друг от друга степенью интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее.

Необходимо помнить, что формирование досуговой активности личности происходит поэтапно.

Первый этап: досуговая активность проявляется в том, что она оказывается способной выбирать именно те виды деятельности, которые помогают личности изменить имеющиеся обстоятельства в целях превращения своих возможностей в действительность. Поэтому для эффективной реализации досуговой активности необходимо максимальное стимулирование субъектных функций, создание условий для самореализации.

Второй этап: появление противоречий, которые возникают между личностью и ее досуговыми возможностями, которые воплощаются в высокий мобилизационный потенциал и создают новые, более перспективные траектории для развития личности в условиях досуга.

Третий этап: происходит творческая реализация досуговой активности в результате проявления собственного выбора личности, ее личностной активности и самостоятельности. Синтетическое качество досуговой активности характеризует меру возможностей личности в осуществляемой культурно-досуговой деятельности.

Четвертый этап: формируются ценностные ориентации в условиях досуговой активности, они способствуют избирательному отношению к различным видам досуга.

Как видим, структура социально-культурной деятельности являет собой сложный комплекс специальных знаний и компетенций. В этой связи мы попытались выделить векторы взаимодействия социально-культурной деятельности с дизайном.

1. Привлечение средств дизайна, направленных на формирование у личности устойчивого стремления к улучшению окружающей среды.

2. Использование дизайна для формирования творческого стиля жизнедеятельности, также привлечение методов дизайна, направленных на развитие художественных способностей личности, навыков комбинаторики различными техниками и материалами.

3. Реализация воспитательного потенциала дизайна в формировании индивидуальности личности, умений выражать личное отношение к происходящему, искать новые пути художественно-нравственного познания мира, развивать эстетическое отношение к действительности.

4. Привлечение технологий дизайнерской деятельности с целью формирования постоянной потребности в творческой деятельности, импровизации, помогающих формированию эстетики предметного мира.

Таким образом, в статье мы рассмотрели понятийные концепты социально-культурной деятельности и потенциальные возможности дизайна как регулятивного механизма в следующих процессах:

– реализации вектора консолидации российского общества,

– реализации креативных технологий, актуальных в современном образовательном, воспитательном, социально-формирующем пространстве,

– реализации созидательного метода комбинаторики в различных формах социально-культурной деятельности.

В целом, можно утверждать о востребованности социальнопедагогических условий формирования досуговой активности личности средствами дизайна.

педагогический дизайн социальный

Литература

педагогический дизайн социальный

1.Алпацкий И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи. Дис.. к-та п.н. Тамбов, 2004. 214 с.

2.Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодёжи в процессе художественно-творческой деятельности. Дисс. д-ра п.н. М., 2008. 240 с.

3.Командышко Е.Ф. Специфика технологий арт-менеджмента в подготовке будущих специалистов социально-культурной деятельности.//Вестник Военного университета. № 2(26) 211. С. 49-54.

4.Ткалич С.К. Инновационная методика освоения проектно-культурного жанра в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера //Вестник МГУКИ. 2007. № 2. С.141-144. ISSN: 1997-0803.

5.Ткалич С.К. Консолидирующая роль дизайн-образования в современной России: Доклад с презентацией //2-я Всероссийская конференция «Дизайн XXI века - среда, традиции, новации». Сочи: СГУТиКД, 2009. С. 178-185. ISBN 9785-88702-297-0.

6.Фазылзянова Г.И. Креативные аспекты качества профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества. Международная научно-практическая конференция. Урал: УГПУ, 2009. С. 36-41.

Размещено на Allbest.ru