Политковская Лариса Геннадьевна

Аннотация. В статье представлена модель индивидуальнометодического сопровождения формирования развивающей профессиональноличностной среды учителя начальных классов, включающую пять блоков: целевой, методологический, содержательный, технологический и оценочнорезультативный. Специфическим объектом моделирования в нашем случае выступает методическая система правовой подготовки специалиста. Представленная статья демонстрирует необходимость критического осмысления индивидуально-методического сопровождения учителя. Данная статья предназначена для руководителей и заместителей образовательных учреждений, занимающихся вопросами индивидуально-методического сопровождения учителя начальной школы.

Ключевые слова: моделирование, индивидуально-методическое сопровождение, профессионально-личностная среда.

Abstract. The article presents a model of individual methodological support of formation of professional and personal developmental environment of primary school teachers, including five units: target, methodological, informative, technological, assessment and performance. A specific object of the simulation in our case is the methodical system of legal training. The presented paper demonstrates the need for critical thinking of individual and methodological support of the teacher. This article is intended for heads and deputies of educational institutions dealing with individual methodological support of elementary school teacher.

Keywords: modeling, individual and methodological support, professional and personal environment

Педагогическое моделирование является одним из этапов проектирования в педагогике и одновременно выступает как метод исследования объекта педагогического проектирования. В качестве этапа проектировочной деятельности моделирование выступает как один из центральных ее компонентов, в рамках которого выстраивается образ желаемого педагогического объекта. Как метод исследования моделирование позволяет с наибольшей степенью полноты и ясности проанализировать и описать педагогический объект.

Педагогическое моделирование мы понимаем как отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью.

Специфическим объектом моделирования в нашем случае выступает методическая система правовой подготовки специалиста. Основываясь на результатах исследований ряда ученых (В.М. Монахова, Т.К. Смыковской и др.), можно заключить, что под методической системой в педагогике следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для проектирования целенаправленного, продуктивного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса.

Модель методической системы понимается как ее отображение, описывающее на формальном языке компоненты системы, взаимосвязи между ними, а также процессы преобразования, становления и развития методической системы в реальных условиях социокультурной среды. К основным характеристикам модели методической системы мы относим: открытость; гибкость; динамичность; личностную ориентацию процесса правовой подготовки; системность; единство интеграции и дифференциации в качестве основного принципа моделирования по всем составляющим методической системы; технологичность, понимаемую как организацию процесса непрерывного правового образования на основе современных информационных, образовательных, профессиональных и научных технологий. методический сопровождение учитель

Мы разработали модель индивидуально-методического сопровождения формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов, включающую пять блоков: целевой, методологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный.

Таблица

В целевом блоке модели определена цель - формирование профессионально-личностной среды учителя начальных классов. Методологический блок объединяет рассмотрение подходов, закономерностей и принципов индивидуально-методического сопровождения формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Введение понятия «развивающая профессионально-личностная среда учителя начальных классов» позволяет существенно расширить смысловое пространство идеи профессионально-личностного развития педагога и более точно указать механизмы ее концептуализации и возможного осуществления. Конечно же, это понятие невозможно свести только лишь к небольшому кругу значений, обозначенных в тексте. Однако ключевой момент (то, что среда является принципиально коммуникативным феноменом и направлена на развитие профессионально-личностного опыта) остается. На этой основе остается выявить пути практико-ориентированного формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя, как одного из важных механизмов осуществления профессионального развития и саморазвития педагога.

В этой связи уточним, что понимается под «подходом» вообще. Подход нередко сводят к методу (например, говорят о системном подходе или системном методе и т.п.). Нам представляется, что подход - более широкое понятие, нежели метод. Метод же - более узкое понятие, это способ, включающий знания о том, как действовать в этой или иной ситуации, при решении той или иной задачи.

В многомерном и сложном процессе формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов в условиях школы, ни один из подходов не может претендовать на роль единственного и абсолютного. В частности, свою роль здесь, по-нашему мнению, играют такие подходы, как синергетический, акмеологический, культурологический и личностно-деятельностный и средовый. И в этом случак важно эффективно использовать потенциал каждого подхода, направив их влияние на раскрытие и усиление сущностных возможностей средового подхода как доминирующего в процессе формирования развивающей профессионально-личностной среды педагога, как определяющего основные особенности и контуры этого процесса.

Содержательный блок модели индивидуально-методического сопровождения формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов содержит рассмотрение трех структурных компонентов.

Аксиологический компонент включает:

- соотнесение и согласование интересов, взглядов и позиций субъектов среды;

- стимулы саморазвития индивида, актуализацию их субъектной профессиональной, нравственной, познавательной и социальной активности;

- профессионально-ценностное содержание деятельности и общения.

Ресурсный компонент объединяет комплекс ресурсов: психологопедагогических, функционально-предметных и информационнокоммуникативных, обеспечивающих полноценный процесс развития и саморазвития.

Психолого-педагогические ресурсы (педагогическая техника, психологопедагогическая культура педагогов, психологическая служба школы, личностные качества учителя, профессионально значимые в педагогической деятельности и т.д.).

Функционально-предметные ресурсы включают в себя предметную сферу и стоящую в ней профессионально-педагогическую задачу, отражая специфику деятельности учителя начальных классов и направленность его профессионального совершенствования.

Организационно-управленческий компонент (демократическое управление, самоуправление) направлен на использование возможностей организационно-управленческой деятельности в организации профессионально-личностного развития (целеполагание, стимулирование, ориентировка и др.).

Технологический блок Выявленные нами (и сформулированные) сущностные характеристики развивающей профессионально-личностной среды учителя, принципы средового и других методологических подходов к ее формированию служат научной основой проектирования соответствующей технологии такого формирования в условиях начальной школы.

В оценочно-результативном блоке представлены интегративные критерии (самоактуализирующий, коммуникативный и операциональнодеятельностный) и критериальные показатели эффективности индивидуальнометодического сопровождения формирования профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Литература

1. Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор. Исследования по общей теории систем. Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М. Педагогика, 1969. -193с.

2. Климов, Е. А. Психология профессионализма. Воронеж: Институт практической психологии, 1993. 244с.

3. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика. 1970. №9. С. 109-127.

4. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие. Педагогика. 2002. № 1. С. 3-11.

5. Кузьмина, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: Знамя, 1993. 154с.

6. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития. Философские науки. 1989. №5. С. 22-29.

7. Сластенин, В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога. М. Мысль, 1992. 237с.

References.

1. Bertalanffy L. General systems theory - a critical review // Research on general systems theory / L.Bertalanffy, V.N. Sadovskii, E. Yudin. M.: Pedagogy, 1969. 193 р.

2. Klimov E.A. Psychology of professionalism. Voronezh: Institute of Applied Psychology, 1993. 244р.

3. Korolev F.F System approach and its application in educational research // Soviet pedagogy. 1970. №9. Р. 109-127.

4. Kraevskii V.V. Methodology of pedagogy: Past and Present // Pedagogics. 2002. № 1. Р. 3-11.

5. Kuz'mina N.V., Rean A.A. Professionalism of teaching activities. St. Petersburg: Banner, 1993. 154 р.

6. Ruzavin G.I. Synergetics and dialectical conception of development // Philosophical Sciences. 1989. №5. Р. 22-29.

Slastenin V.A. Psychology: Professional competence of the teacher. M.: Thought, 1992. 237p. Размещено на Allbest.ru