Социальная ответственность: в образовании и бизнесе

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Московский государственній областной университет

ГБОУ СОШ №627

Социальная ответственность: в образовании и бизнесе

Джавахидзе Лаура Борисовна, соискатель

кафедры педагогики, учитель экономики ЦАО г. Москвы

dzlaura@yandex.ru

Аннотация

социальный ответственность старшеклассник воспитание

Статья посвящена рассмотрению формирования социальной ответственности старшеклассников в школе как одной из приоритетной потребности современного бизнеса и общества в целом. Особое внимание уделяется воспитанию человека с развитым экономическим мышлением, готового к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. В связи с этим разработанная педагогическая технология является теоретической основой и практическим инструментом в процессе формирования социальной ответственности старшеклассников.

Ключевые слова: педагогическая технология, социальная ответственность в бизнесе и образовании, экономическое воспитание.

Abstract

Social responsibility: in education and business

Laura B. Dzhavakhidze

competitor of chair of pedagogics of the Moscow state regional university, teacher of economy of GBOU SOSh No. 627 TsAO of Moscow dzlaura@yandex.ru

The article is devoted to the formation of social responsibility of senior pupils in the school as one of the priority needs of modern business and society in General. Special attention is paid to education and with developed economic thinking, ready for life and economic activity in conditions of market relations. In this regard, selected educational technology is the theoretical basis and practical tool in the process of formation of social responsibility of senior pupils.

Key words: educational technology, social responsibility in business and education, economic education.

В свете новых технологий и эры инноваций, современная школа должна «выпускать продукцию» равновысокого качества во всем, что касается современного воспитания. Процессы, происходящие в социально-экономической сфере сегодняшнего российского общества, изменили условия жизни и воспитания детей. Одной из важнейших потребностей современной школы является воспитание человека, личности с развитым экономическим мышлением, сформированным уровнем социальной ответственности, готового к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений.

Формирование социальной ответственности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. Аристотель указывал: «Ответственность - одно из проявлений свободы, а свобода - одно из условий ответственности: человек вправе принимать решения и совершать действия согласно своим мнениям и предпочтениям, но он должен отвечать за их последствия и не может перекладывать вину за негативные результаты своих решений и действий на других»[3].

Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования социальной ответственности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать социально ответственным. Это требует не только умственного развития старшеклассников, не только развития их творческих потенций, но и развития экономического образа мышления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность в будущем ответственно участвовать в сфере бизнеса. От российских школ современное общество требует развития нового круга способностей и потребностей у школьников. Для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы экономического воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на разработанную в ходе научного эксперимента педагогическую технологию формирования социальной ответственности, включающую:

а) содержание экономического образования (основано на разработанной автором программе «Социально-ответственная экономика»); б) методы обучения (дискуссии по проблемам современной экономики; деловые и ролевые игры; компьютерное моделирование; проекто-исследовательскую деятельность и др.; в) серию учебных заданий; г) формы организации учебно-воспитательного процесса (интерактивные уроки; экономический клуб; экономический факультатив, летний профильный лагерь; мастерская будущего; д) качества социально ответственной личности (гражданственность и патриотизм; чувство долга; нравственность; инициативность и активность, дисциплинированность и умение принимать самостоятельные решения; е) критерии сформированности социальной ответственности (правильное понимание старшеклассниками принятых в обществе социальных норм; успешность и активность действий, проявленные в систематическом исполнении работы (тесты, контрольные, семинары) в классе; готовность держать ответ за выполненное задание; позитивное отношение к социально-ответственным действиям.)

Педагогический процесс важно выстроить так, чтобы учитель руководил деятельностью учащегося, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти путь морально-нравственного и социального развития. Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность, потребность во благе другого человека.

Целенаправленное формирование социальной ответственности старшеклассников для последующего использования этого качества в бизнесе предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные особенности.

При этом, особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность, и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение учащихся в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения людей.

Экономическое воспитание заключается в использовании такого важнейшего педагогического механизма, как создание правильного сочетания "понимаемых мотивов" и мотивов "реально действующих", а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Учащиеся к 10-му, 11-му классу из ряда пройденных ими дисциплин узнают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую экономическую деятельность превращает эти "понимаемые" мотивы в реально действующие. Главная цель развития современной личности - это полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, максимальное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Рост круга потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств социально-ответственной личности.

К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе экономического воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы; чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, умение избегать ненужного риска.

Одна из центральных задач воспитания социальной ответственности состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезной деятельности должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал старшеклассник, в мотивы его деятельности должно входить представление об обществе, экономике, бизнесе. Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, на первом этапе для учащихся носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; на втором в их число входят также и сверстники; на третьем этапе, который совпадает с переходом учащихся в старшие классы, нужно учесть, что они начинают воспринимать идеалы и ценности достаточно обобщенно, могут не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно, система экономического воспитания должна строиться с учетом этих возрастных особенностей, и она должна также быть ориентированной на "завтрашний день". Другая важнейшая задача воспитания социальной ответственности растущих людей - это формирование их устойчивых учебнопознавательных интересов, которые должны быть направлены не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ученик на своем личном опыте убедится, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы, разнородных явлений. Эта радость познания превращает первоначальное любопытство в любознательность. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).

Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность выражается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуальными играми, трансформирует е? в осознанную потребность "всерьез" трудиться и принимать ответственные решения, занимаясь собственным бизнесом.

Таким образом, на определенном возрастном этапе в период окончания средней школы в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональных намерений.

Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки старшеклассник умел "оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает учащегося членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в общественном труде происходит утверждение себя как личности, формируется потребность в труде как содержательная форма отношений человека к человеку.

Анализ проведенного автором эксперимента показывает, что старшеклассники, представляя неотъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый труд, участие в котором обеспечивает учащимся необходимую жизненную позицию. Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах экономического воспитания именно эта деятельность определяет сформированность социальной ответственности старшеклассников. Они, как граждане своей страны, замечают и осознают, что от социально-ориентированной деятельности у них зависит настроение, что они делают полезное себе и людям, они познают радость от социально важного труда и будущего ведения ответственного бизнеса. Это обосновано тем, что такой труд ставит учащихся в позицию равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания реального результата, воспитывая желание приносить пользу себе и окружающим людям.

Сформированность социальной ответственности старшеклассника определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе экономического воспитания. Формирование социальной ответственности у школьников требует организации системы многопланового коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ученика в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание учащихся в коллективе, основу которого составляет система социальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего современного человека как личности с высоким уровнем социальной ответственности.

Литература

1. Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. М.: Норма- Инфра- М, 2012.- 128с.

2. Об образовании: федер. закон.- М.: Инфра- М, 2012.- 54с.

3. Аристотель. Никомахова этика /Аристотель-М.: Мысль,1983.-293 с.

4. Нуреев Р.М., Курс микроэкономики: Учебник для вузов /Р.М.Нуреев - 2 изд., изм., //.- М.: Гриф -2012.- 556.

LITERATURE:

1 . Constitution of the Russian Federation : ofitsa. text. - M.: Norm - Infra-of M, 2012. - 128с.

2 . About education : feeder. law. - M.: Infra-M, 2012. - 54с.

3 . Aristotle. Nikomakhova ethics/Aristotle - M.: Thought, 1983.-293 pages.

4 . Nureev R. M., microeconomics Course: The textbook for higher education institutions /R.M.Nureev - 2 prod. amendment,//. - M.: Signature stamp-2012. - 556.

Размещено на Allbest.ru