Методика диагностирования задатков и способностей к профессиональной деятельности у студентов ФИИД

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика диагностирования задатков и способностей к профессиональной деятельности у студентов ФИИД

Кузнецова Екатерина Валерьевна ассистент кафедры изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета

Аннотация

Данная статья посвящена проблеме нахождения наиболее оптимального метода диагностирования способностей и задатков у студентов факультетов изобразительных искусств и дизайна (ФИИД). В ней проведен сравнительный анализ тестов, опросников и педагогического наблюдения. Выявлены их достоинства и недостатки.

Ключевые слова: способности, задатки, деятельность, тест, опросник, сигнальная система, наблюдение, педагогическое наблюдение, программа наблюдения, индивидуальный подход.

Abstract

This article deals with the problem of finding the best method of diagnosing abilities and inclinations of students Faculty of Fine Arts and Graphic Design. It made a comparative analysis of tests, questionnaires, and teacher observation. Identified their strengths and weaknesses.

Key words: ability, inclinations, activities, test, questionnaire, alarm system, surveillance, teacher observation, surveillance program, an individual approach.

способность изобразительный дизайн педагогический

Сегодня в повышении уровня выпускаемых специалистов является заинтересованным каждый ВУЗ. Немалую роль здесь играет любовь и интерес студентов к выбранной профессии. На первой ступени профессионального обучения является очень важным определить наличие у студента способностей или задатков к выбранной им деятельности.

Согласно исследованию Крутецкого В.А. «способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения». [3, с. 14] Задатки же - «некоторые врожденные анатомофизиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми». [3, с. 39]

Таким образом, наличие задатков и формирующихся на их основе способностей очень важны для успехов в той или иной деятельности. На первом году обучения особенно важно определить у студентов наличие способностей и задатков, чтобы в дальнейшем избежать их разочарования в выбранной профессии связанного с неудачами и отставанием от одногруппников.

Взаимосвязь способностей и успехов в деятельности (особенно учебной), подчёркивали многие учёные: Крутецкий В.А., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М. и др.

Среди педагогической литературы существует немало источников, предлагающих способы диагностирования способностей и задатков. Остановимся на тестах, опросниках и педагогическом наблюдении.

Тесты получили большое распространение благодаря экономии времени связанной с их проведение и диагностикой. «Тест» (англ. test - проба, испытание), в психологии и педагогике - стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а так же знаниях, умениях и навыках испытуемого….[7, с. 1336] Однако их результаты не всегда являются достоверными из-за стандартизации вопросов. Тест исключает учёт множества факторов таких как волнение, нестандартный подход к решению заданий, невнимательность и т.д.. Он более подходит для определения уровня владения человеком точными теоретическими знаниями, нежели диагностики задатков или способностей. В одной из своих статей профессор Дружинин В.Н. проводит исследование общих познавательных способностей и приходит к выводу, что креативность (которая является важной для студента художественной специальности) с трудом поддаётся выявлению при помощи тестов. «Креативность» (лат. сrео -- творить, создавать) -- способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации. Творческие способности могут проявляться в мышлении индивидов, в их трудовой деятельности, в созданных ими произведениях искусства и иных

продуктах материальной и духовной культуры. [9]

Опросник - одна из разновидностей психологических тестов. «Опросники личностные предназначены для диагностики степени выраженности у индивида определённых личностных черт или других психологических характеристик, количественным выражением которых служит суммарное число ответов на пункты опросника личностного…»[8, с. 545]

В качестве опросника нами был выбран опросник авторов Зеер Э.Ф., Павловой А.М., Садовниковой Н.О., основанный на разделении типов мышления. В качестве опорного материала для его разработки, использовались данные Павлова И.П.. На основании особенностей в соотношении работы первой и второй сигнальных систем Павлов И.П. предложил классификацию человеческих типов высшей нервной деятельности, выделив художественный, мыслительный и средний типы.

Продолжая мысль указанных выше авторов «согласно И.П. Павлову, у человека имеются две «сигнальные системы действительности». Первая сигнальная система - это все внешние воздействия, кроме слов; вторая сигнальная система - речь, язык. Посредством сигнальных систем человеческий мозг отражает окружающий мир. При этом к первой сигнальной системе относятся ощущения, восприятия представления, а ко второй - отражение действительности в понятиях, которые воплощены в словах. Обе сигнальные системы взаимопроникают, находятся в непрестанном взаимодействии». [5, с. 219] «Рассматривая с этой точки зрения особенности людей, И.П. Павлов выделил два противоположных типа и промежуточный между ними, а именно: с относительным преобладанием первой сигнальной системы - «художественный» тип, с относительным преобладанием второй сигнальной системы - «мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем - «средний» тип». [5, с. 219]

При помощи указанного опросника у человека можно определить уровень развития метафоризации, образности представлений, символизации, вербализации, абстрагирования, рефлексивности и способности к ручным навыкам. И на основе результатов сделать выводы о пригодности человека к той или иной деятельности, а так же профессии. Данный опросник был проверен нами экспериментально с целью диагностики его достоверности. В качестве экспериментальных групп были взяты студенты факультета изобразительных искусств и дизайна (специальность: учитель ИЗО) и студенты института математики, физики и информационных технологий (специальность: учитель информатики). Опросник показал следующие результаты: у студентов ФИИД, в среднем, наиболее развитыми оказались метафоризация (6%), образность (6,8%) и рефлексивность (5,4%). У студентов ИМФиИТ метафоризация (5%), символизация (4,6%) и вербализация (4,7%). Наименее развиты у студентов ФИИД символизация (3%), и ручные навыки (4,5%), а у ИМФиИТ образность (3,4%) и рефлексивность (2,8%). Таким образом студенты - художники сильно тяготели к художественному типу (их показатели по данным опросника были либо слишком высокими, либо слишком низкими), а студенты информатики соответсвовали мыслительному и среднему типу (их результаты были более уравновешенны). Эти данные соответствовали ожидаемым результатам, и подтверждали качество опросника.

Далее рассмотрим педагогическое наблюдение. «Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности…». [8, с. 473] «Научное наблюдение - это наблюдение осуществляемое по специально разработанной педагогической программе». [4, с. 33]

Исследователь моделирования учебного процесса Рябоштан Е.П. указывает на недостатки методов тестирования, и подчёркивает преимущества педагогического наблюдения. «Во-первых, ученик наблюдается учителем в естественной для него обстановке - на уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом, когда школьника приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить не привычные для него задания. Во-вторых, проявления познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает ежедневно, на каждом уроке. Втретьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение проводится знакомым учителем, непосредственно в классе». [6] При этом наблюдение носит научный характер. Оно проводиться систематически по плану, носит конструктивный, а не оценочный характер, имеет конкретную цель и схему. Наблюдаться могут различные качества: активность - пассивность; самостоятельность - несамостоятельность; коммуникативность - замкнутость и т.д. В нашем случае учителю следует обращать внимание на вариативность решений творческих задач (например, в эскизных разработках на заданную тему), которые служат проявлением креативности ученика; на силу, непосредственность, целостность впечатлений, яркость воображения. Научное педагогическое наблюдение сопровождается созданием специальных педагогических программ, которые нашли свое отражение в работах: Поливановой Н.К., Цукерман Г.А., Якиманской И.С. и др.

Однако у наблюдения есть и свои недостатки: такая работа ставит учителя в новую профессиональную позицию - одновременно быть и предметником, и психологом; для того чтобы быть максимально точным, преподавателю нужно проводить наблюдение в большом временном отрезке; немаловажным является сбор материалов из различных источников (прежние учителя, семья), что тоже может являться затруднительным; наблюдение должно сочетаться с другими методами исследования;

Подводя итог можно сказать, что педагогическое наблюдение, хоть и является действенным методом изучения учащихся, сопровождается рядом трудностей, решение которых требует от педагога затрат лишнего времени сил. Однако, в связи с гуманизацией образования педагогическое наблюдение приобретает всё больше поклонников. Это связанно с тем, что изучив каждого ученика, найдя к нему индивидуальный, действенный подход, педагог, затративший силы вначале своего исследования, облегчает свою работу в дальнейшем.

Несмотря на удобство, тесты не всегда являются подходящей для педагога методикой. Они могут быть использованы в ситуациях, когда необходимо проверить усвоение учеником той информации, которая не допускает вариативность ответа. Для диагностики наличия таких сложных характеристик как способности и задатки, тесты не подходят. Они не всегда дают ученику возможность мыслить и рассуждать. Нередко, высокий уровень показывают студенты натренированные на тест или те кто хорош запоминает теоретическую информацию. Однако не факт, что в дальнейшем они смогут применить её на практике.

Наблюдение является более качественной методикой, но не может проводиться без соответствующих приготовлений, составления специальных программ, а так же без дополнительных методов изучения ученика. Опросник, является прекрасным её дополнением. Он помогает подтвердить выводы педагога или же заставить его сомневаться, и тем самым искать дополнительные пути проверки. К концу первого года, при систематическом, научном, контролируемом наблюдении за показателями студентов первого курса в ходе выполнения заданий по специальности, а так же за их интересами, активностью на парах и способностью регуляции своей деятельности, преподаватель может составить определённую картину наличия у студентов необходимых задатков или способностей. При помощи диагностирования педагог может выявить те стороны учебного процесса которым необходимо уделить особое внимание. Например, при наличие у студентов задатков к цветоведенью, но отсутствии сформированных способностей он должен подобрать специальные упражнения: задания на нахождение цветовой гармонии; передачи определённых чувств и эмоций через тон, цвет и композицию картины; нестандартные решения поставленных задач; склонность к кропотливой работе или наоборот «размашистость» и т.д.

Диагностика способностей и задатков имеет большое значение, как и трудолюбие и усердие учащихся. Если человек настойчиво решил овладеть той или иной профессией и прикладывает к этому максимум усилий, то он добьётся успеха. Недостающие способности могут быть заменены другими, а старательная работа поможет подтянуть к необходимому уровню те области, в которых у данного студента не наблюдается задатков. Способные ученики, при отсутствии трудолюбия, постоянного преодоления трудностей, могут не развиться в профессиональной деятельности и в итоге в ней разочароваться.

В заключение, диагностирование наличия у студентов профессиональных способностей и соответствующих им задатков - важный момент для будущей профессиональной деятельности. Он является составляющей частью индивидуального подхода к студенту, которого так часто не хватает в учебных заведениях. Верно выявив западающие качества, мы можем подобрать методику их развития и вывести ученика на новый профессиональный уровень. А для этого нам необходим подходящий метод диагностики способностей и задатков, а лучше, как становиться ясно из статьи, совокупность взаимодополняемых методов, для более точного диагностирования.

Литература

1. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей

2. Зеер Э.Ф. и др. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Деловая книга, 2004.

3. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ/ В.А. Крутецкий. -- М.: «Просвещение», 1980.

4. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие)/ Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

5. Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей/ Н.С. Лейтес // Журн. Советская педагогика. - 1974. - №1.

6. Рябоштан, Е.П. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого // Журн. Директор школы. - 2000. - № 1

7. Философия: Энциклопедический словарь. - М.: Гардарики, 2004

Размещено на Allbest.ru