Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

О модели формирования проектно-информационной компетентности будущих инженеров

About model of formation of design and information competence of future engineers

Белогуров Станислав Викторович

Ассистент кафедры организации перевозок и управления на транспорте Государственного морского университета им. Адмирала С.С. Ушакова

Аннотация

В статье описаны четыре компонента подготовки специалистов в рамках реализации модели формирования проектноинформационной компетентности будущих специалистов-инженеров.

Ключевые слова: компетентность, информационно-проектная компетентность, интерактивные технологии, проект.

Annotation

In article four components of training of specialists within realization of model formation of design and information competence of future specialists engineers are described.

Key words: competence, information and design competence, interactive technologies, project.

Сегодня в системе высшего образования формируются новые представления о качестве образования. К профессиональным умениям и навыкам специалиста предъявляются новые требования. Одним из таких требований считается квалифицированное владение информационно-коммуникативными технологиями [1].

Обучающийся не только должен усвоить конкретные предметные знания, он должен также уметь находить необходимую информацию и уметь применить ее в профессиональной деятельности, при необходимости подвергая анализу и преобразованию. Не менее важным качеством являются такие умения, как: работать в команде на общий результат, разрабатывать и осуществлять проекты, уметь учиться, уметь ставить и решать проблемные задачи, обобщать, выделять главное и др. Современный специалист должен обладать хорошо развитыми мыслительными умениями и творческими способностями (критическое, логическое мышление, аналитические умения, находчивость). Все перечисленные умения находят отражение в понятии «компетентность», которую, вслед за С.А. Старковым, мы понимаем как интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Компетентность рассматривается как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, как способность человека реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности (компетентность в действии) [2].

Современное информационное общество и развитие информационных технологий представляет всем желающим качественно новые возможности, что влечет за собой развитие информационной компетентности. Мы полагаем, что для будущих специалистов-инженеров принципиально важным становится формирование информационно-проектной компетентности, которая обеспечивает вхождение будущих специалистов в информационное общество и представляет собой способность творчески осмыслить материал и умело перенести его в профессиональную область. Информационно-проектная компетентность складывается из знаний информационных и коммуникационных технологий и способов работы с информацией, умений самостоятельно работать с данными технологиями и применять их в учебной и будущей профессиональной деятельности. Данное определение мы формулируем на основе определения «проектно-комбинаторная компетентность», данного Н.А. Артеменко. Основой проектно-комбинаторной компетентности является способность к обобщению передового опыта по интересующей проблеме и осуществлению переноса полученной информации в собственную практическую деятельность, к анализу собственной самообразовательной и профессиональной деятельности. Это умение увидеть проблему, выбрать цель деятельности и определяющие задачи, предмет деятельности. определить пути решения поставленных задач, подобрать необходимые для их решения средства, применять при решении проблемной задачи усвоенные знания, умения и навыки [3, 4].

Совокупность требований к современному специалисту позволяет разработать педагогическую модель формирования профессионально значимой информационно-проектной компетентности специалиста (см. схему №1).

Реализация модели предполагает реализацию четырех компонентов.

1. Мотивационный компонент модели позволяет формировать положительное отношение к процессу обучения, целенаправленно создавать коммуникативное пространство в процессе обучения посредством организации продуктивного диалога в малых группах с обеспечением благоприятного психологического климата для формирования индивидуального стиля общения. Дидактико-коммуникативной средой, обеспечивающей взаимообогащение ценностных позиций общающихся, становится организация диалога и создание благоприятного психологического климата в группе.

2. Содержательный компонент модели предполагает освоение дисциплин гуманитарного, социально-экономического, общепрофессионального блоков, дисциплин предметной подготовки, прохождение практики, освоение спецкурсов и факультативов. Значимость данного компонента определяется в соответствии с утверждением о том, что «содержание образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности обучающихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления обучающимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении. Основанием для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие поход к его конструировании и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах» [5].

3. Деятельностно-творческий компонент модели реализуется в условиях использования в процессе обучения интерактивных форм организации учебной деятельности. Кроме того, интерактивные технологии дают возможность проследить за поведением обучающихся в решении поставленных перед ними учебных проблем.

4. Рефлексивный компонент модели реализуется на этапе анализа и оценки процесса и результатов обучения, определяются изменения в уровне сформированности информационно-проектной компетентности, вносятся коррективы в организацию процесса обучения на основе анализа и оценивания.

Необходимо заметить, что данная модель предполагает не изменения в содержании блочно-модульного преподавания учебных дисциплин, а ориентацию на творческий характер деятельности обучающихся. Наиболее полное раскрытие творческих способностей обучающихся обеспечивается использованием в образовательном процессе интерактивных образовательных технологий, включающих в себя учебное проектирование, а также различные модификации деловых игр, тренингов.

Итак, переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой проблемы - подготовки специалистов, готовых адаптироваться к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности и обусловливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность.

проектный информационный компетентность инженер

Схема №1. Модель формирования информационно-проектной компетентности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО