Концертмейстерский аспект инструментально-исполнительской подготовки студентов-бакалавров педвуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концертмейстерский аспект инструментально-исполнительской подготовки студентов-бакалавров педвуза

Accompanist aspect of instrumental-performance training of bachelor students of pedagogical higher school

Жданов Игорь Вячеславович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования Мордовского

государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева

Аннотация

концертмейстерский инструментальный исполнительский

Данная статья посвящена проблеме формирования у студентов-бакалавров педагогического вуза опыта концертмейстерской работы в процессе инструментально-исполнительской подготовки. Автором охарактеризована роль концертмейстерской подготовки в структуре музыкально-педагогической подготовки студентов-бакалавров, очерчены актуальные вопросы теории и практики концертмейстерской подготовки учащихся в музыкально-педагогической и научной литературе. Предложены конкретные пути решения данной проблемы на основе собственного педагогического опыта. С учетом современных требований к учителю музыки сформулирована главная цель концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров, определены итоговые результаты, содержание образования и формы организации образовательного процесса концертмейстерской подготовки, условия оптимизации образовательного процесса в ходе концертмейстерской подготовки.

Ключевые слова: концертмейстерская подготовка, инструментально-исполнительская подготовка, специальные компетенции, образовательный процесс.

Abstract

This article is devoted to the formation of bachelor students of pedagogical institute of teaching experience in accompaniment work in the process of instrumental and performance training. The author describes the role of accompaniment training in the structure of musical and pedagogical training of bachelor students, outlines the current issues of theory and practice of students teaching in the musical and pedagogical and scientific literature. He proposes the concrete solutions on the basis of his own teaching experience. The main aim of accompaniment training of bachelor students is formulated taking into account the current requirements for music teacher, the final results and the content of education and forms of organization of educational process of accompaniment training conditions to optimize the educational process in the course of accompanist preparation are determined.

Keywords: accompanist training, instrumental performance training, special competence, educational process.

В настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС ВПО важнейшей задачей высшего профессионального образования является формирование у студентов комплекса общих и профессиональных компетенций. Заданные требования, с одной стороны, выполняют функцию социальной нормы качества высшего профессионального образования, а с другой - являются своеобразным ориентиром при разработке инновационных образовательных технологий и образовательных программ. В этих условиях, как отмечает М. В. Дубова: «Объектом педагогического освоения становятся практико-ориентированные ЗУНы, условия их применения, их непосредственная практическая востребованность в жизни» [3, с. 19]. М. П. Миронова, в свою очередь, указывает, что «…процесс обучения приобретает новый смысл, превращается в процесс овладения развернутым опытом практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетенций» [8, с. 91].

В связи с совершенствованием системы высшего профессионального образования перед высшим музыкально-педагогическим образованием весьма остро стоит вопрос обновления и совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов-бакалавров. В свою очередь, это актуализирует вопросы формирования у студентов-бакалавров специальных компетенций в ходе конкретного вида музыкально-педагогической подготовки, и, в частности, в процессе инструментально-исполнительской подготовки.

Одним из важных аспектов инструментально-исполнительской подготовки студентов-бакалавров в педвузе является концертмейстерская подготовка. Современные требования предъявляют к учителю музыки основательное владение опытом концертмейстерской работы, в т. ч. владение специальными методиками и технологиями в области концертмейстерской работы. Это обусловлено разнообразием видов и форм учебной работы современного учителя музыки в учреждениях школьного и дополнительного образования. Кроме того, представляется важным, что умение аккомпанировать различным солистам и музыкальным коллективам значительно расширяет функциональные стороны учебной работы учителя музыки и открывает для него более широкие возможности для осуществления музыкально-просветительской деятельности.

Различные вопросы исполнительского мастерства концертмейстера, специфики концертмейстерской деятельности, теории и практики концертмейстерской подготовки учащихся всегда находились в зоне внимания отечественных педагогов-музыкантов. В этой связи несомненный интерес представляют работы Н. А. Крючкова, А. А. Люблинского, К. Л. Виноградова, Л. М. Живова, В. И. Пустовит, Л. А. Ладыгина, В. В. Подольской, Р. А. Верхолаз, Э. Ф. Новиковой, Е. М. Шендеровича, Е. И. Кубанцевой, Н. Н. Горошко, В. П. Саранина и др. Особенно значительными являются фундаментальные диссертационные исследования последних лет, посвященные совершенствованию концертмейстерской подготовки учителя (Д. А. Науказ), педагогическим условиям профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре (Ю. Г. Мирлас), педагогическим условиям формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки (М. И. Сидоровой), психологическим аспектам деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства (Е. А. Островской), искусству концертмейстера в профессиональном образовании учителя музыки (В. А. Кононенко), развитию исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки (Е. М. Поповой).

Следует заметить также, что в России в сфере профессионального музыкального образования концертмейстерской подготовке учащихся всегда уделялось особое внимание. Концертмейстерская подготовка является важным разделом фортепианной инструментально-исполнительской подготовки учащихся. Так, во второй половине ХIХ - начале ХХ века концертмейстерская подготовка учащихся-пианистов осуществлялась в профессиональных музыкальных учебных заведениях в рамках учебной дисциплины «Камерный ансамбль». На этих занятиях учащиеся разных специальностей постигали практические основы ансамблевого исполнительства, а учащиеся-пианисты также приобретали необходимые концертмейстерские навыки [4, с. 145]. В одном из старейших высших профессиональных музыкальных учебных заведений, Санкт-Петербургской консерватории Императорского Русского Музыкального Общества, данную дисциплину в 1860-е годы преподавал выдающийся педагог и пианист А. Г. Рубинштейн. В дальнейшем, в разные годы, преподавателями «Камерного ансамбля» были также крупнейшие музыканты и педагоги - Ф. М. Блуменфельд, А. К. Глазунов, С. М. Ляпунов. В 1939 г. в программу фортепианного факультета консерваторий был введен специальный курс «Аккомпанемент». Повышенное внимание к концертмейстерской подготовке студентов-пианистов было обусловлено интенсивным развитием музыкальной жизни в стране и возросшей потребностью «в квалифицированных всесторонне развитых пианистахконцертмейстерах, способных к разнообразной работе в музыкальных учебных заведениях, театрах, концертных организациях и самодеятельных коллективах» [6, с. 3]. Позже подобные самостоятельные дисциплины для учащихсяпианистов («Аккомпанемент», «Концертмейстерский класс» и др.) появились в средних профессиональных музыкальных учебных заведениях - музыкальных училищах.

В педагогических вузах на музыкально-педагогических факультетах и кафедрах для студентов-музыкантов также в течение многих лет преподавалась самостоятельная учебная дисциплина («Концертмейстерский класс»). В последние годы, в связи с переходом педагогических ВУЗов страны на двухуровневую систему образования и совершенствованием образовательных программ, концертмейстерская подготовка стала осуществляться в рамках дисциплин инструментально-исполнительской подготовки студентов-бакалавров.

С позиций общих тенденций развития российского высшего профессионального образования рассмотрим основные факторы и условия реализации концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров, осуществляемой на базе ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Во-первых, основополагающим фактором является определение главной цели концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров. Исходя из современных требований к учителю музыки, ее можно сформулировать, как содействие формированию специальных компетенций у студентов-бакалавров посредством освоения теории, методики и практического опыта концертмейстерской работы и ее осмысление в контексте актуальных музыкально-педагогических проблем. Здесь в качестве ориентира решения главной цели выступают следующие специальные компетенции, которые являются критериями готовности будущих учителей музыки к осуществлению профессиональной концертмейстерской работы:

– исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения (и, в частности, партии аккомпанементов вокальных и хоровых произведений);

– владеть навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой;

– владеть конкретными методиками в области фортепианной педагогики (и, в частности, методиками и технологиями концертмейстерской работы).

Во-вторых, принципиально важным фактором является выбор содержания концертмейстерской подготовки. С учетом направленности концертмейстерской подготовки на формирование у студентов-бакалавров конкретных специальных компетенций, содержание образования здесь логично разделено на две взаимодополняющие части. Первая часть - музыкально-исполнительская, вторая - теоретическая и методико-практическая. Музыкально-исполнительская часть подготовки реализуется в рамках дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка», а теоретическая и методико-практическая часть - в рамках курса «Теория и методика концертмейстерской работы».

В содержание дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка» музыкально-исполнительская часть концертмейстерской подготовки входит в качестве самостоятельного модуля обучения, который традиционно ориентирован на практическое овладение студентами-бакалаврами опытом аккомпанирования партий вокальных и хоровых произведений, чтения с листа, подбора по слуху и транспонирования аккомпанементов различной трудности, а также опытом исполнения аккомпанемента под собственное пение.

Содержание курса «Теория и методика концертмейстерской работы», в свою очередь, логично дополняет и интегрирует содержание музыкально-исполнительской части концертмейстерской подготовки. В него соответственно входят вопросы теории, методики и технологий концертмейстерской работы. Содержание курса включает в себя три модуля. Первый модуль ориентирован на ознакомление студентов-бакалавров со спецификой концертмейстерской деятельности (сущностью и структурой концертмейстерской деятельности и содержательной основой фактуры аккомпанементов). Второй модуль направлен на ознакомление и освоение учащимися методических основ концертмейстерской работы (методики работы над партией аккомпанемента, особенностей работы над партией аккомпанемента в клавирах, основных принципов работы концертмейстера с вокалистом). Третий модуль ориентирован на ознакомление и овладение студентами-бакалаврами различными технологиями концертмейстерской работы (исполнением аккомпанемента под собственное пение, транспонированием аккомпанемента, подбором аккомпанемента по слуху, чтением аккомпанемента с листа).

В-третьих, одним из важных факторов является сочетание различных форм организации образовательного процесса. С учетом реализации содержания концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров необходимо сочетание индивидуально-практических и лекционно-практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Индивидуально-практические занятия проводятся в рамках дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка» и на них реализуется музыкально-исполнительская часть концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров. Индивидуально-практические занятия позволяют преподавателю широко использовать «тренирующую» методику, ориентированную на обучающегося. При этом, как отмечает П. Н. Осипов: «Обучающийся при этой методике - активное звено, он сам выявляет и обогащает информацию, сам ищет знания, сам стимулирует себя. Преподаватель - эксперт, тренер, арбитр» [9, с. 40]. Кроме того, одним из важных принципов организации образовательного процесса на индивидуально-практических занятиях является принцип «соответствия объема учебной нагрузки индивидуальным возможностям студентов» [9, с. 40].

Лекционно-практические занятия проводятся в рамках курса «Теория и методика концертмейстерской работы» и они, соответственно, направлены на теоретическую и методико-практическую часть концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров. На лекционно-практических занятиях преподаватель может использовать различные интерактивные формы обучения (игровые, исследовательские, дискуссионные), что способствует практико-ориентированности концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров. Кроме того, важнейшими принципами организации образовательного процесса, как на лекционно-практических, так и на индивидуально-практических занятиях, сегодня являются принципы «профессиональной направленности, включенности в предстоящую профессиональную деятельность, наличие профессиональной среды, доступности, усложнения от простого, понятного - к сложному» [9, с. 40].

Важную роль в организации образовательного процесса концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров играет самостоятельная работа студентов, которая «…необходима как для овладения знаниями, так и для осуществления преподавателем контроля за их усвоением» [7, с. 34]. Сегодня многие педагоги особо подчеркивают важность усиления роли самостоятельной работы студентов, поскольку одной из первоочередных задач высшего образования является «развитие у студентов заинтересованности и потребности в самоизменении, … стимулирование самопроцессов - самопознания, самооценки, самообразования, самовоспитания» [9, с. 40]. Основными видами самостоятельной работы студентов по вышеназванным учебным дисциплинам являются работа над партиями аккомпанементов в контексте поставленных преподавателем задач, чтение с листа, подбор по слуху и транспонирование партий аккомпанементов, исполнение аккомпанементов под собственное пение, изучение научной литературы по вопросам теории и методики концертмейстерской работы, написание конспектов и письменных рецензий, подготовка сообщений-презентаций.

В-четвертых, весьма важными являются различные условия оптимизации образовательного процесса в ходе концертмейстерской подготовки студентов-бакалавров. Одним из важнейших условий является обеспечение эффективности коммуникативно-познавательного процесса, который зависит от высокого уровня «коммуникативной компетентности педагога, обязательной составляющей которой является его профессиональная мобильность, способность к быстрому решению профессиональных задач и оперативной адаптации» [1, с. 64]. Другим важнейшим условием оптимизации образовательного процесса является использование современных информационных образовательных технологий. Как указывает В. В. Кадакин: «Современная ситуация требует обращения к личности студента, учет в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал» [5, с. 12]. Так, сегодня одним из средств организации самостоятельной работы студентов является ЭУМК, представляющий «собой систему в которую интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных, а также набор методических средств и материалов, поддерживающих учебный процесс» [7, с. 34]. Кроме того, различные аудиовизуальные, мультимедийные технологии, а также интернет-технологии, учитывающие специфику музыкального искусства и музыкального-педагогического образования, называются многими педагогами и исследователями эффективным средством формирования готовности будущих учителей музыки к профессиональной деятельности [2, с. 80]. Еще одним важнейшим условием оптимизации образовательного процесса в ходе концертмейстерской подготовки является выявление уровней образованности на определенном этапе обучения и осуществление текущего, промежуточного и итогового контроля.

Таким образом, концертмейстерский аспект инструментально-исполнительской подготовки занимает важное место в структуре профессиональной музыкально-педагогической подготовки студентов-бакалавров. В современных условиях, в контексте требований к высшему профессиональному образованию, концертмейстерская подготовка студентов-бакалавров в педвузе должна реализовываться на основе четкого целеполагания и определения актуальных специальных компетенций, что, в свою очередь, позволяет определить содержание образования, необходимые формы организации образовательного процесса, а также важнейшие условия оптимизации образовательного процесса.

Литература

1. Белова Н. А., Кашкарева Е. А. Траектории развития профессиональной межкультурно-коммуникативной компетенции учителя в системе педагогической подготовки // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 2 (10). С. 64-66.

2. Величко Ю. В. Развитие аудиовизуальной культуры студентов в системе общего и профессионального музыкального образования // Человек и образование. 2012. № 3 (32). С. 80-85.

3. Дубова М. В. Компетентность и компетенция как педагогические категории // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 2 (6). С. 17-23.

4. Жданов И. В. Роль общественно-педагогического движения в становлении и развитии музыкального образования в России во второй половине ХХ - начале ХХ в.: дис … канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 2003. 238 с.

5. Кадакин В. В, Инновационные процессы в высшем образовании (из опыта работы Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева) // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 2 (10). С. 9-12.

6. Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. Методологические основы. Л., 1972. 80 с.

7. Мерлина Н. И., Ситникова М. А. Электронный УМК и его роль в организации самостоятельной работы студентов // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 1 (13). С. 33-37.

8. Миронова М. П. Формирование музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта на основе компетентностного подхода // Человек и образование. 2012. № 3 (32). С. 91-95.

9. Осипов П. Н. Интенсификация высшего образования как средство его модернизации // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 1 (13). С. 38-41.

References

1. Belova N. A., Kashkarova E. A. Trajectories of development of professional intercultural communicative competence of the teacher in the system of pedagogical training // Humanities and education. 2012. № 2 (10). P. 64-66.

2. Velichko J. V. Development of audiovisual culture of students in general and professional music education // Man and education. 2012. № 3 (32). P. 80-85.

3. Dubova M. V. Competence and expertise as a pedagogical category // Humanities and education. 2011. № 2 (6). P. 17-23.

4. Jdanow I. V. The role of socio-pedagogical movement in the development of music education in Russia in the second half of the twentieth century - the beginning of the twenty-first century.: dis... candidate. of ped. Sciences: 13.00.01. Saransk, 2003. 238 p.

5. Kadakin V. V. Innovation processes in higher education (from the experience of Mordovia State Pedagogical Institute named after M. E. Evsev'ev) // Humanities and education. 2012. № 2 (10). P. 9-12.

6. Lublinsky A. Theory and practice of accompaniment. Methodological bases. L., 1972. 80 p.

7. Merlina N. I., Sitnikova M. A. Electronic UMK and its role in the organization of independent work of students // Humanities and education. 2013. № 1 (13). P. 33-37.

8. Mironova M. P. Formation of musical communicative culture of teachermusician on the competency-based approach // Man and education. 2012. № 3 (32). P. 91-95.

9. Osipov P. N. Intensification of higher education as a mean of its modernization // Humanities and education. 2013. № 1 (13). P. 38-41.

Размещено на Allbest.ru