Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста при данных нарушениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения звукопроизношения у детей с дислалией и со стертой дизартрией

1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей с дислалией и со стертой дизартрией

1.2 Особенности звукопроизношения у детей с дислалией и со стертой дизартрией

Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с дислалией и со стертой дизартрией

2.1 Организация, содержание обследования звукопроизношения детей с дислалией и со стертой дизартрией

Литература



Введение

дислалия дети звукопроизношение дошкольник

Актуальность этой темы обусловлена тем, что дислалия и стертая дизартрия являются распространенными речевыми нарушениями среди детей дошкольного возраста. Широкий анализ практики показал, что стертые формы дизартрии довольно часто смешивают с дислалией. Однако при детальном изучении встречаются различия. Впервые на это обратил внимание Г. Гуцман, доказав, что, например, коррекция звукопроизношения в отличие от дислалии при дизартрии вызывает определенные трудности (12, стр. 102).

Изучение дислалии ведется с 30-х годов XIX столетия. За это время накопилось большое количество научного и методического материала по диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения при дислалии. Многие авторы считали своим долгом внести лепту в изучение данного нарушения: М.Е. Хватцев, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, Ф.Ф. Рау, С.С. Ляпидевский, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, А.Н. Гвоздев и др. К функциональной дислалии принято относить все те случаи неправильного звукопроизношения, когда не имеется органической основы.

Наиболее легкие (так называемые стертые) и поэтому нераспознанные случаи дизартрий, алалий, афазий часто ошибочно относят к дислалии. Последнее объясняется тем, что установить принципиальную разницу между органическими и функциональными явлениями очень трудно, так как органические изменения тканей могут быть настолько незначительными, что, с одной стороны, они проявляются лишь функционально, а с другой -- далеко не всегда могут быть выявлены при существующей в настоящее время методике обследования. Таким образом, нарушения, длительно рассматривавшиеся как чисто функциональные, нередко при более тщательном изучении оказываются органическими.

Стертая форма дизартрии как особый вид речевого расстройства стала выделяться в логопедии относительно недавно - в 50-60-х годах XX века. В своей классификации нарушений звукопроизносительной стороны речи, основанной на патогенетическом принципе, Р.А. Белова-Давид отграничила два основных вида: дислалию, связанную с функциональным характером нарушения, и дизартрию, обусловленную органическим повреждением центральной нервной системы.

Стертая дизартрия - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения, как считают Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, С. И. Маевская, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович, Т.В.Туманова, вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей.

Проблема исследования сравнительной характеристики нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с функциональной дислалией и стертой дизартрией определяется актуальностью и значимостью этих вопросов, недостаточной изученностью особенностей звукопроизношения в зависимости от фонетического контекста, с одной стороны, и необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами, с другой стороны. Решение этой проблемы определило цель данной курсовой работы.

Цель: изучить теоретические основы проблемы функциональной дислалии и стертой дизартрии, охарактеризовать особенности звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста при данных нарушениях.

Объект исследования: звукопроизносительная сторона речи у детей дошкольного возраста с функциональной дислалией и стертой формой дизартрии.

Предмет исследования: особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией и с минимальными дизартрическими расстройствами.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи: изучить специальную, педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования. Выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с функциональной дислалией и стертой дизартрией. Проанализировать полученные данные.



Глава 1. Теоретические основы проблемы нарушения звукопроизношения у детей с дислалией и со стертой дизартрией

1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей с дислалией и со стертой дизартрией

Дислалия (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата. Нарушения произносительной стороны речи проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, реже - их пропусках.

Причины дислалии могут быть различны, поэтому принято различать дислалию механическую (органическую) и функциональную.

Механическая дислалия является следствием органических дефектов периферического речевого аппарата. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные аномалиями зубочелюстной системы: отсутствием резцов или их аномалиями; неправильным положением верхних или нижних резцов; дефектами прикуса (прогнатия - верхняя челюсть сильно выдается вперед; прогения - нижняя челюсть выступает вперед; открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток; боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним); неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии.

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение неба. Узкое, слишком высокое («готическое») небо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже - [р] и [р'].

Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Однако не всегда зубные аномалии приводят к дефектам произношения: при некоторой деформации зубов оно может оказаться нормальным.

Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык. Сравнительно часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этих дефектах оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не дает ему возможности высоко подниматься (при верхних звуках). При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом.

Факты нормального звукопроизношения при аномалиях языка и зубов свидетельствуют о компенсаторных возможностях, позволяющих сформировать нормальное произношение и при нарушенных условиях реализации звуков; один и тот же акустический эффект можно получить разными путями.

Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. Таким образом, логопед встречается преимущественно с последствиями деформаций травматического происхождения, при которых в основном нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных ([о], [у]).

Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической.

Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Иными словами, нет никакой органической основы. Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков.

Обусловлена функциональной может быть биологическими и социальными факторами: общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка, особенно в период активного формирования речи.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [н], [т], [п].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например [р], [л], свистящих ([с], [з], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), заднеязычных ([к], [г], [х]). Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Например, если ребенок неправильно произносит звуки [к], [г], то дефектными оказываются также и их мягкие пары, т.е. [к'] и [г'], исключение составляют звуки [р] и [л], мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем твердые варианты.

Многие авторы отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют (М. А. Александровская). Аналогичные явления отмечаются в работах М. Е. Хватцева, О. В. Правдиной, К. П. Беккера, М. Совака и др. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.

О. В. Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука. Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А. Н. Гвоздевым. Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться.

К. П. Беккер и М. Совак выделяют звуковую, слоговую и словесную дислалию. Более оправданным является уровневое разделение дислалии, а не разделение на разные формы, так как факты свидетельствуют о том, что речь должна идти о степени сформированности умений при одном и том же виде. Разная степень сформированности умений может наблюдаться в каждой из описанных форм дислалии.

Дизартрия (греч. des+arthron- нарушение артикуляции, затруднение при произношении звуков речи. Речь при этом становиться невнятной («каша во рту»), глухой, с носовым оттенком, слова произносятся с видимым напряжением и искажаются часто до неузнаваемости.

Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений. Дизартрия, в том числе и тяжёлые её формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а лёгкие «стёртые» её проявления - как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушением интеллектуального развития.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии могут быть выражены в различной степени, в зависимости от локализации и тяжести поражения нервной системы. При стертой дизартрии наблюдаются отдельные фонетические дефекты (искажения звуков), «смазанность» речи». При более выраженных степенях дизартрии имеются искажения, пропуски, замены звуков; речь становится медленной, невыразительной, невнятной. Общая речевая активность заметно снижена. В самых тяжелых случаях, при полном параличе речедвигательных мышц моторная реализация речи становится невозможной.

Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода автоматизации звуков. При дизартрии нарушается артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Для дизартрии характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения, палатализация (смягчение) твердых согласных.

Вследствие недостаточной иннервации речевой мускулатуры при дизартрии нарушается речевой дыхание: выдох укорочен, дыхание в момент речи становится учащенным и прерывистым. Нарушение голоса при дизартрии характеризуются его недостаточной силой (голос тихий, слабый, иссякающий), изменением тембра (глухостью, назализацией), мелодико-интонационными расстройствами (монотонностью, отсутствием или невыраженностью голосовых модуляций).

Ввиду нечленораздельности речи у детей с дизартрией вторично страдает слуховая дифференциация звуков и фонематический анализ и синтез. Трудность и недостаточность речевого общения могут приводить к несформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому у детей с дизартрией может отмечаться фонетико-фонематическое (ФФН) или общее недоразвитие речи (ОНР) и связанные с ними соответствующие виды дисграфии.

Стертая дизартрия (легкая степень дизартрии, МДР -- минимальные дизартрические расстройства) в логопедической практике -- одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи. Г. Гутцман впервые выделяет среди детей с полиморфным нарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертость артикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен. В дальнейшем Правдина-Винарская и Эйдинова анализируют случаи нарушения моторики. Аббревиатура «МДР» введена Г.В. Чиркиной и И.Б. Карелиной для обозначения малой (стертой) степени дизартрии. Легкую «стертую» дизартрию выделяют Правдина и Мелехова при обследовании детей со сложной дислалией. Ими выделены функциональная, механическая дислалия, а также органическая церебральная дислалия, которые в дальнейшем стали относить к легкой дизартрии и называть стертой дизартрией. Авторы отмечают, что при органических церебральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии) наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Изучая анамнез детей со стертой дизартрией, Мастюкова, Лопатина, Архипова, Карелина и др. выявляют следующие факторы: неблагоприятное течение беременности; асфиксия; низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении; наличие у подавляющего большинства детей в первый год жизни диагноза ПЭП -- перинатальной энцефалопатии.



1.2 Особенности звукопроизношения у детей с дислалией и со стертой дизартрией

Дислалия, согласно Б.Г. Мещерякову - «неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене» [21, C. 415]. Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи.

Среди причин дислалии выделяют [17, C. 312]:

1.Соматические: физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания);

2.Социальные:

-Педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения, бывает в неблагополучных семьях - алкоголиков или сильно занятых бизнесменов);

-Двуязычие в семье (Когда родители разговаривают на разных языках, ребенок вставляет в один язык другой. Например французский + русский = горловой звук «Р»);

-Образец неправильной речи в окружении ребенка (по подражанию);

-Выбор неправильной артикуляции;

-Недоразвитие фонематического слуха.

3.Органические - связанные со строением органа (языка, десны, зуба и др.);

4.Наследственные - передаются из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.);

-Врожденные - дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития;

-Приобретенные - дефекты, возникшие в момент родов или в течении последующей жизни (удаленные зубы, переломы челюстей и др.).

В зависимости от дефекта выделяются три основные формы дислалии [17, C. 314]: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается не полностью сформированной по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. Не различение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающихся по признаку глухости-звонкости, некоторых сонорных фонем [р-л] и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например глухость-звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие ([ж-ш], [д-т], [г-к], [з-с] и др.) В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. От акустико-фонематической дислалии следует отличать более грубые нарушения, распространяющиеся на перцептивный и смысловой уровни процессов восприятия речи и приводящие к ее недоразвитию.

К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушения. При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной. При отборе фонем вместо нужного звука отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному употреблению звуков. Замены и смешения при этой форме дислалий осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и в предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими [с-ш], [з-ж] (крыса - крыша), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными [т - к], [д - г] (Толя - Коля, гол - дол), между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами [ц] и [ч], сонорами [р] и [л].

При этой форме дислалии фонематический слух у ребенка чаще всего сформирован полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок часто осознает свой дефект и пытается преодолеть его. При этом во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно. Об этом свидетельствуют некоторые сопоставительные данные о распространенности смешений и замен звуков на разных возрастных этапах развития детей. Например, замены [р-л] в 5 лет составляют 42% всех нарушений звука р, в 6 лет - 34%, в 7 лет - 18 %, в 8 - 9 лет - 18 %; замены [л-р] в 5 лет составляют 9 %, в 6 лет - 5%, в 7 лет и последующие годы не наблюдаются; замены [ш-с], [ж-з] в 5 лет составляют 50% всех нарушений шипящих, в последующие годы - 23 - 26%.

При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и вырабатывать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков. Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в русском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой промежуточный для развития произношения звукозаменитель, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную функцию. Он принимается фонетическим слухом ребенка как нормированный. Его артикуляция закрепляется.

В исследованиях Л.В. Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные. Полиморфные нарушения представлены следующим образом: - нарушение двух фонетических групп звуков -- 16,7%; - нарушение трех фонетических групп звуков -- 43,3%; - нарушение четырех и свыше фонетических групп звуков -- 40%.Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л]. Характер нарушений звукопроизношения звуков у детей со стертой дизартрией, по мнению Лопатиной, определяется соотношением акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более далеких, хотя и более сложных по артикуляции. Это подтверждает наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи и фонематического слуха, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.



Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с дислалией и со стертой дизартрией

2.1 Организация, содержание обследования звукопроизношения детей с дислалией и со стертой дизартрией

Методы диагностики функциональной дислалии и стертой дизартрии у дошкольников

Как отличить дислалию от дизартрии?

Дислалия -- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия -- нарушение звукопроизношения при недостаточной иннервации речевого аппарата.

Дифференциальная диагностика функциональной дислалии и стертой дизартрии.

Функциональная дислалия

Причины:

-Может быть неблагоприятное речевое окружение.

-Может быть неправильное речевое воспитание.

-Может быть соматическое ослабленность здоровья.

Неврологический статус детей:

Неврологическая симптоматика отсутствует. Могут наблюдаться расстройства со стороны вегетативной нервной системы, к таким расстройствам относятся: плохой сон, чрезмерная потливость, бледность, синюшность кожных покровов или наоборот их гиперемия.

Проявление неврологической симптоматики в мелкой моторике: Нет.

Проявление неврологической симптоматики в мимической мускулатуре: Нет

В органах артикуляционного аппарата: Нет

Психический статус: У детей с дислалией расстройств интеллекта и эмоционально-волевой сферы нет.

Состояние бытовых навыков самообслуживания: Опрятны и аккуратны.

Общее соматическое состояние: Как правило, более здоровы.

Особенности речевых нарушений:

-Нарушение звуков идут преимущественно по типу отсутствия, замены, т.е. преобладает фонологические дефекты речи.

-Нет нарушений просодики.

-Звукопроизношение не ухудшается.

-Произвольность речевых движений сохранна.

-По структуре речевого дефекта может наблюдаться: ФНР (фонетическое), ФФНР, фонематическое нарушение речи.

-Нарушения лексико-грамматической стороны речи нет.

Стертая дизартрия

Причины: Органическое поражение ЦНС.

Неврологический статус детей: Неврологическая симптоматика обязательно присутствует, хотя может быть, выражена незначительно.

Проявление неврологической симптоматики: Страдает общая моторика, нет ловкости, подвижности, уверенного выполнения движений. Дети не умеют прыгать на одной ноге, через скакалку. Испытывают затруднения в играх с мячом. Движения носят скованный напряженный характер. Отмечаются напряжения в руках, тремор пальцев рук. Покачивание тела, отклонение языка в сторону. Гиперкинезы языка. Саливация.

Проявление неврологической симптоматики в мелкой моторике: Пальчиковые пробы полноценно не выполняются (неправильный выбор пальцев, невозможность создания и удержания позы, тремор, асинхрония движений).

Проявление неврологической симптоматики в мимической мускулатуре: Отмечается легкая амимия лица, снижения объема и качества движений мышц лба, круговых мышц глаз, щечных мышц.

В органах артикуляционного аппарата: Ребенок не может плотно сомкнуть губы, удержать губами трубочку, соломинку. Со стороны языка могут наблюдаться гиперкинезы, отклонения языка в сторону, синюшность языка, удержание позиции под счет затруднено. Амплмитуда движений ограничена. Могут наблюдаться замены движений. Саливация. Дети не могут тщательно пережевывать пищу, проглатывать воду и еду маленькими порциями.

Психический статус: Наблюдается быстрая истощаемость нервных процессов, отмечаются снижение памяти и внимания. Возбудимы, неуравновешенны могут наблюдаться аффективные вспышки. Вследствие этих проявлений у детей часто наблюдаются трудности поведения.

Состояние бытовых навыков самообслуживания: Могут быть неопрятны, вследствие неловкого удержания зубной щетки, ложки для еды в руке. Дети плохо умеют шнуровать, завязывать ботинки, расстегивать и застегивать пуговицы. Саливация.

Общее соматическое состояние: Соматически ослаблены. Часто болеют ОРЗ, инфекционными заболеваниями. Имеют хронические заболевания внутренних органов.

Особенности речевых нарушений: Преимущественно встречается искажение звуков: межзубные, боковые, горловой звук Р, произнесение ряда звуков из нижних позиций, т.е. преобладают антропофонические дефекты. Может быть нарушена просодика: речь тихая с изменениями темпа и плавности. Затухающая, мало выразительная. Звукопроизношение смазывается, ухудшается в потоке речи, произвольность речевых движений нарушена. По структуре речевого дефекта группы ФНР, ФФНР, ОНР. Могут наблюдаться лексико-грамматические расстройства, в том числе и не резко выраженные.

Упражнения для диагностики функциональной дислалии и стертой дизартрии

Упражнения для бровей: (авторы О.Б. Соболева, И.Н. Гроздева)

«Друзья»: Движение бровей вверх, вниз. Хмурить брови.

Я сержусь, сержусь, сержусь

С Иришкой больше не вожусь,

А играю с Танечкой, Милочкой и Ванечкой.

Удивлюсь со Светочкой, Светочкой - конфеточкой.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнение.	Не выполняют движения или выполняют не в полном объеме. Проявляют асимметрию. Синкинезии.

Упражнения для глаз: (автор О. Н Корж)

«Моргалочки»: Спокойно закрывать и открывать глаза. Светит солнышко в окошко,

Закроем глазки мы немножко.

Правый глазик открываю,

А другой не открываю,

А теперь их поменяем.

«Мигалочки»: Умение попеременно открывать и закрывать глаза.

Светит солнышко в окошко,

Закроем глазки мы немножко.

Подержали - открываем,

А теперь мы поморгаем.

Упражнение для мимической моторики:

«Повторяшки»: Одновременно улыбнуться и поднять брови. Моргать глазами и качать головой.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют движения.	Не выполняют движения. Выполняют немного медленно или выполняют не в полном объеме. Не могут попеременно открывать и закрывать глаза. Пытаются помогать руками удержать глаза в закрытом положении. Синкенезии.

Упражнение для щек: (авторы О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева)

«Шарики»: Надуть, сдуть щеки. Надуть попеременно то одну, то другую щеку.

Шарик слева, шарик справа,

Есть у нас одна забава:

В щеки дуем - чередуем,

То в одну, а то в другую.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнения. Легко обучаются и выполняют движения.	Выполняют не в полном объеме, либо не могут выполнить. Проявляют сглаженность в носогубных складках. Не могут надуть щеки.

Упражнения для губ:

«Лягушка» Удерживать губы в улыбке и обнажать верхние и нижние зубы, укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

Свои губки прямо к ушкам

Растяну я как лягушка…

Тянуть губки прямо к ушкам

Очень нравится лягушкам.



Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Улыбаются без напряжения, спокойно удерживают губы.	Выполняют не в полном объеме. Асимметрия в улыбке. Подворачивают верхнюю или нижнюю губу. Не показывают нижние зубы.

«Трубочка» (автор В.И. Буйко) Вытянуть губы вперед, тянуть

Подражаю я слону: губы хоботом тяну…

Даже если я устану, их тянуть не перестану.

Буду долго так держать, свои губы укреплять.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнение.	Не сильно вытягивают губы вперед или не достаточно удерживают позы. Не выполняют упражнение или испытывают трудности. Открывают рот во время упражнения. Не удерживают губы в вытянутом положении. При порезе не вытягивают губы с одной стороны.

Упражнения для языка: (автор О.Н. Корж)

«Лопатка»: Умение удерживать язык в расслабленном положении на нижней губе.

Язык лопаткой положи и держи, держи, держи.

Язык надо укреплять и держать, держать, держать.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнение.	Не выполняют или выполняют не в полном объеме. Не касаются уголков рта. Отклоняют язык в сторону. Сужение языка, посинение. Поднимают кончик языка вверх. Гиперсаливация.



«Часики»: (автор Н.В.Нищева) Подвижность языка в стороны, не касаясь губ.

Язык, как маятник часов,

Качаться вновь и вновь готов.

Котенок улыбается,

Он, как и ты старается.

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнение.	Не выполняют движения. Выполняют не в полном объеме. Синкенезии. Асимметричные движения языка и губ - влево, вправо.

«Качели»: (автор Н.В. Нищева) Умение быстро менять положение языка - вверх, вниз.

Выше дуба, выше ели

На качелях мы взлетели.

А скажите, вы б сумели

Язычком «качать качели»?

Анализ:

Функциональная дислалия	Стертая дизартрия
Дети выполняют упражнение.	Дети не выполняют движения Выполняют не в полном объеме. Выполняют в замедленном темпе. Синкенезии. Гиперсаливация.

Анализ вариативности выполнения упражнений при играх по развитию артикуляционной моторики позволяет дифференцированно подойти к диагностике функциональной дислалии и стертой дизартрии у детей.



Литература

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

. ---- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

http://logoportal.ru/osobennosti-zvukoproiznosheniya-pri-styortoy-dizartrii/.html

1. Бадалян Л.О. Невропатология: Учеб.для студ.дефектол. фак-тов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

2. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. СПб., 2009.

3. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика.М., 2007.

Размещено на Allbest.ru

...