Модель формирования социально-информационной культуры студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.14

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный технологический университет»

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Гулякин Дмитрий Владимирович

Педагогическая система формирования социально-информационной культуры студентов технического вуза содержит совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, содержание, формы, методы и технологии, педагогические условия, субъекты, результаты), каждый из которых выполняет определенную системообразующую функцию.

Целевую и, в определенной мере, процессуальную нагрузку педагогической системы формирования социально-информационной культуры студентов технического вуза выполняет соответствующая модель.

В образовании выделяют два целеполагания: формирующее и свободное. Формирующее (нормативное) целеполагание, прежде всего, связывается с ФГОС ВПО, учебными программами подготовки студентов технического вуза. Свободное целеполагание предполагает максимальное развитие качеств будущего специалиста: культурных, профессиональнозначимых, социально-информационных.

Анализ нормативной модели реализующей требования ФГОС ВПО (на примере направления подготовки: 220700 «Автоматизация технологических процессов и производств») студента технического вуза в контексте нашего исследования показывает:

? основное внимание уделено дисциплинам математического и естественнонаучного, профессионального циклов и практикам, которые направлены на формирование профессиональных информационных знаний умений и навыков;

? социогуманитарные дисциплины (Экономика, Культурология, Философия, Психология профессиональной деятельности) дают общие представления о культуре, но не формируют социально-информационную культуру студента.

С целью разрешения проблемы формирования социальноинформационной культуры уточним и дополним содержательные характеристики блоков нормативной модели, с учетом концепции социальноинформационной культуры студента технического вуза, предложенной автором статьи в монографии «Формирование социально-информационной культуры студентов технического вуза: теоретико-методологические аспекты» [1, 2].

Большинство авторов, при всем многообразии подходов, выделяет в структуре моделей целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки [3, с. 111].

Обращаясь к целевому блоку, необходимо уточнить, что предлагаемая модель должна быть основана на выявлении доминирующей цели процесса формирования социально-информационной культуры и подчинении ей всех структурных компонентов этого процесса. Необходимо формирование компонентов социально-информационной культуры студента технического вуза, развитие социально-информационных, личностно-профессиональных качеств специалиста к конкретным актуальным и перспективным видам профессиональной, информационной, социокультурной деятельности по специальности, востребованной в информационном обществе. Поэтому целевой импульс, обозначенный педагогической системой, задает параметр внешней среды, ориентированный на развитие социально-информационной личности в процессе подготовки будущего специалиста, являющийся исходным для определения целей обучения. Необходимо формирование профессионально значимых социально-информационных качеств, направленных на повышение уровня культурообразованности, социализации, информационнотехнологического мировоззрения будущего специалиста технического профиля.

Содержательный компонент предполагает конструирование содержания культуросообразной, социосообразной, информационной и профессиональной подготовки как системного объекта, включающего иерархию уровней и характеристики системы, и исходит из соответствия содержания профессиональным потребностям будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Педагогический смысл модели позволяет выделить актуальные и перспективные задачи формирования социально-информационной культуры студента технического вуза. Результатом функционирования системы являются новообразования личности - компоненты социально-информационной культуры: праксиологический (профессиональный уровень использования ИиКТ) и ментальный (сформированность информационной картины мира и информационно-технологическое мировоззрение, которое обеспечивает становление профессионального социально-информационного сознания, мышления и поведения). Формирование данных компонентов обуславливается интеграцией дисциплин различных циклов.

Взаимовлияние и взаимообогащение информационно-технологических и социогуманитарных дисциплин на первом и втором курсах обучения возможно с помощью бинарной интеграции, обусловленной необходимостью установления междисциплинарных связей между этими дисциплинами.

Бинарные связи предполагают две и более цепочки целей, материал из областей двух и более дисциплин. Основные цели таких связей - воспитание культуры ценностной ориентации учащихся и развитие интеллектуальных способностей (синтез, обобщение на различных уровнях), формирование организованности, ответственности, коллективистских качеств учащихся, регулирование жизнедеятельности личности, развитие творческого потенциала, а также сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей.

Далее, не прерывая процесс формирования социальноинформационной культуры студентов технического вуза, на 3 курсе мы предлагаем спецкурс «Социально-информационная культура инженера», который предполагает перевод новых социальных установок в процесс подготовки специалистов в системе высшего технического образования. Вопервых, существенно видоизменилась формула образованности, которую во все большей мере определяет не количество знаний, а культура мышления, способность человека оперативно включать новую информацию в контексте своей деятельности. Во-вторых, в качестве основного критерия эффективности подготовки специалиста указывается на его способность к быстрому обучению и освоению нового, что дает ему преимущество большей социальной мобильности, свободы в выборе работы и образа жизни в условиях информационного общества.

Процесс формирования социально-информационной культуры студентов технического вуза совершенствуется самообразованием студента, обеспечивающим развитие творческо-информационной активности личности, их самостоятельности в поиске интеграции и применения знаний.

В контексте технического образования обозначим элементы самообразовательной деятельности студента, способствующие формированию социально-информационной культуры:

? формирование потребности самостоятельно приобретать знания, умения как средства удовлетворения своих личных интересов и решения проблем, социально значимых для данного этапа развития информационного общества; бинарный интеграция междисциплинарный информационный

? усвоение обобщенных знаний и умений, необходимых для выполнения социальных видов профессиональной деятельности;

? овладение современными методами и средствами использования информации (книги, автоматизированные и компьютерные комплексы), открытое и дистанционное образование;

? освоение умений рационально организовать (спланировать, реализовать, а затем оценивать и корректировать) траекторию своей познавательной деятельности.

Процессуальный компонент обозначает условия (содержательные, технологические, личностные), выраженные как целевые социогуманитарные ориентиры образовательной среды современного технического вуза, определяющие информационную, социогуманитарную, социальноинформационную составляющую профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля.

Оценочно-результативный компонент включает критерии и показатели сформированности: когнитивный критерий отражает профессиональные, социальные и информационные взгляды, профессиональные, социальные и информационные убеждения, предметные и профессиональные знания; мотивационный критерий отражает профессиональные, социальные и информационные ценности, нормы, мотивы; деятельностный критерий выражает стремление к профессиональноличностному саморазвитию, готовность к профессиональной социальноинформационной деятельности.

Учитывая указанные уточнения и дополнения, спроектирована концептуальная модель процесса формирования социально-информационной культуры студента технического вуза (рис. 1).

Схема концептуальной модели формирования социальноинформационной культуры студента технического вуза.

В отношении влияния на процесс формирования социальноинформационной культуры студента концептуальная модель Отражает:

? культурологический подход, а не только компетентностный подход;

? культуросообразную составляющую содержания образования и репликацию в образовательных структурах культурных образцов и норм информационного общества;

? межнаучный интегративный характер, обусловленный цивилизационными особенностями процесса формирования социальноинформационной культуры студентов;

? потребность будущего специалиста в целостном, системном видении информационного мира; Обуславливает:

? мировоззренческие установки, ориентирующие студента на отношение к информации как к ведущей ценности современной культуры;

? личностно-смысловое социально-информационное развитие студентов;

Ориентирует:

? студента в будущей профессиональной инженерной деятельности к непрерывному изменению социальной и профессионально значимой информации;

? студента в социогуманитарных проблемах, коммуникативных стратегиях, в овладении социально-информационными качествами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Безопасность

жизнедеятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, решение проблемы формирования культуры студентов технического вуза на данном этапе может осуществляться путем конвергенции нормативной модели профессиональной подготовки студента технического вуза и концептуальной модели формирования социально-информационной культуры студента. Что способствует организации и управлению процессом формирования социально-информационных качеств будущего специалиста, необходимых для успешной профессиональной, социально-информационной и социокультурной деятельности в современном обществе.

Литература

1. Гулякин Д.В. Формирование социально-информационной культуры студентов технического вуза: теоретико-методологические аспекты. Монография. Краснодар: Издательский Дом Юг, 2014.

2. Гулякин Д.В. Концептуальные аспекты социально-информацинной культуры студента технического вуза. Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. 2015. № 1. С. 208-210.

3. Бездетко, О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности : дис.... канд. пед. Наук. Магнитогорск, 2001. 144 с.

Аннотация

В статье рассматривается модель формирования социально-информационной культуры студентов как целевая установка педагогической системы формирования социально-информационной культуры студентов технического вуза. Заявленная педагогическая система должна функционировать с определенными целями, в которых, прежде всего, находят отражение потребности информационного общества, экономики и современного образования. В отличие от производственных и природных систем, ведущей функцией разрабатываемой педагогической системы является формирование личности человека с социально-информационными заданными качествами.

Ключевые слова: технический вуз, культура, модель, социальноинформационная культура.

The paper considers the model of socio-information culture of students as the target installation pedagogical system of formation of sociallyinformation culture of students of a technical higher school. The stated educational system should function with specific objectives, which primarily reflects the needs of the information society, the economy and modern education. In contrast to the industrial and natural systems, leading function developed educational system is the formation of a person's identity with the social and information given quality.

Keywords: technical higher school, culture, model, socio-information culture.

Размещено на Allbest.ru