Интерактивное обучение в высшей школе - требования ФГОС-3
Возможности применения интерактивных подходов в образовательном пространстве педагогического вуза. Обеспечение высокой мотивации учебной и профессиональной деятельности, прочности знаний, коммуникабельности. Развитие профессиональных навыков студентов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.09.2018 |
Размер файла | 19,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Интерактивное обучение в высшей школе - требования ФГОС-3
Дохоян Анна Меликсовна
В основе ФГОС ВПО лежит принципиально новая методологическая основа, по сравнению с ГОС ВПО 2-го поколения, это - компетентностный подход. Данное обстоятельство позволило актуализировать роль интерактивных методов в процессе обучения.
Реализация ФГОС ВПО ООП предполагает использование в учебном процессе интерактивных технологий, которые с внеаудиторной работой способствуют формированию и развитию профессиональных навыков студентов. В России интерактивные методы обучения практиковались еще в 20х гг. XX в. Это были производственные и трудовые экскурсии, лабораторно-бригадный метод, и т.д.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. Во многих направлениях подготовки в целом они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий [5].
Интерактивные методы позволяют студентам взаимодействовать со всеми субъектами образовательного пространства: с преподавателем и друг с другом. Предполагается большая активность студентов в процессе обучения.
Интерактивные методы основаны на создании групповой работы, при этом создаются условия для взаимной оценки и контроля. Учебный процесс, построенный с применением интерактивных методов обучения, позволяет не только включить всех студентов в совместную деятельность, но и внесение определенного вклада каждым студентом. Что мы сегодня понимаем под интерактивным обучением?
Интерактивность - способность взаимодействовать, вести диалог, беседу.
Интерактивный метод - это двусторонний обмен информацией между студентами и преподавателем, студентами между собой, способствующие более активной и творческой работе студентов, раскрывающей их потенциалы.
Интерактивное обучение - обучение, в ходе которого происходит взаимодействие между студентом и преподавателем, а так же студентов между собой. Это способ познания, при котором все участники взаимодействуют друг с другом, с преподавателем, обмениваются информацией, моделируют ситуации, оценивают действия других, анализируется свое собственное поведение.
В современной психологии выделяют ряд интерактивных подходов, среди которых можно выделить наиболее востребованные в высшей школе: работа в малых группах, ролевые и деловые игры, социальные проекты, интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, «Мозговой штурм», кейс-метод, презентации и т.д. Преподаватель организует учебную деятельность, используя проектную работу, внедряет тренинговые формы работы.
Такие занятия пробуждают интерес; активность; способствуют эффективному усвоению учебного материала; формируют жизненные навыки. Лекционные, практические занятия с использованием интерактивных форм обучения обеспечивают высокую мотивацию учебной и профессиональной деятельности, прочность знаний, коммуникабельность, и т.д.
Все вышесказанное и определило цель исследования - опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования интерактивных технологий обучения.
Предмет исследования - потенциал интерактивных технологий обучения, влияющий на формирование компетенций студентов.
Экспериментальная работа проводилась со студентами первого курса направления «Социальная педагогика» Армавирской государственной педагогической академии (2012-20014 гг.). В исследовании приняло участие 67 студентов первого курса: из них 34 входило в контрольную группу, 33 в экспериментальную группу, а также преподаватели кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА.
Занятия в контрольной группе проводились в традиционной форме, в экспериментальной группе использовались интерактивные методы. Результаты исследования показали, что при традиционной методике проведения занятия только у 27% студентов произошли изменения уровня удовлетворенности учебной деятельностью, и 33% студентов экспериментальной группы перешли на более высокий уровень удовлетворенности учебной деятельностью.
В экспериментальной группе студенты показали высокий уровень успеваемости - 52% по сравнению с контрольной группой - 37,5%.
Данные анкетирования преподавателей подтвердили, что студенты активны и деятельны на занятиях в интерактивной форме, они более уверенны, коммуникабельны, инициативны и т.д. Студенты в процессе занятия стремятся удовлетворить свои познавательные потребности, интересы, прояснить неясности, разрешить сомнения, высказаться и т.д. При использовании интерактивных методов у студентов меняется отношение к изучаемой дисциплине в лучшую сторону.
Интерактивные методы эффективны на всех дисциплинах психолого-педагогического цикла. Их можно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях.
Одна из самых предпочитаемых форм работы преподавателей - это работа со студентами в так называемых малых группах. Преподаватель, организуя групповую работу, использует проектную работу, ролевые игры, осуществляет работу с документами и различными источниками информации.
Результаты анкетирования преподавателей показали возможность и результативность применения интерактивных форм обучения в образовательном процессе.
После внедрения интерактивных форм обучения изменилось профессиональное мастерство занятий у 72 % педагогов, изменились показатели сотрудничества со студентами у 31 % преподавателей, в поиске новых форм интерактивных занятий - у 37 %.
Таким образом, можно сделать вывод, что сегодняшний студент, обучающийся по новым образовательным стандартам, склонен к довольно активному взаимодействию с преподавателем. Активность студентов в процессе учебной деятельности возрастает, наиболее высокую активность проявляют студенты III и IV курсов.
Основные задачи использования интерактивных форм обучения: эффективное усвоение учебного материала, обучение работе в малой группе, в команде, проявление терпимости к любой точке зрения, уважение права каждого на собственную точку зрения, уважение его достоинства. И что особенно важно- формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.
Взаимодействие студентов и преподавателей - характерная и желательная особенность интерактивной технологии обучения, отражающая позицию студента, с одной стороны, мастерство и профессионализм преподавателя - с другой.
Рассмотрим алгоритм проведения интерактивного занятия:
Подготовительный этап: преподаватель подбирает психологические ситуации, формулирует понятийный аппарат, находит конкретные формы интерактивного занятия, которую можно эффективно использовать в соответствии с темой и особенностями данной группы.
Вступление: преподаватель информирует участников о правилах работы в группе, знакомит с инструкцией, останавливается на правилах взаимодействия на занятии.
Основная часть: непосредственная работа с помощью выбранной формой интерактивного занятия.
Выводы или рефлексивный анализ.
Таким алгоритмом можно воспользоваться и при подготовке к лекции, так и при подготовке практических занятий. Использование интерактивных технологий в процессе обучения снимает нервную нагрузку, позволяет переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, вносит определенные изменения в привычные формы деятельности на занятиях. По сравнению с другими методами интерактивные методы ориентированы на взаимодействие студентов и с преподавателем, и друг с другом.
Интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения учебного материала. Можно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Литература
интерактивный образовательный профессиональный студент
1. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика 2006. - № 9. - С. 55-60.
2. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. М.: Академия, 2002. - 272 с.
3. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.
4. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. -- Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - с. 17.
5. ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие об интерактивных технологиях, классификация методов интерактивного взаимодействия. Сравнение традиционного и интерактивного подходов к обучению. Применение интерактивных методов в образовательном процессе, метод мозгового штурма на уроке истории.
курсовая работа [43,9 K], добавлен 07.12.2023Общая характеристика учебной деятельности в вузе. Основные особенности вузовского обучения. Роль практических занятий в выработке навыков применения полученных знаний. Психологическая структура учебной деятельности. Контролирование и оценивание знаний.
реферат [20,2 K], добавлен 08.02.2013Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009Психологические особенности студентов-первокурсников, условия развития мотивации учебной деятельности. Соотношение мотивации и мотива. Выявление связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной и личной направленностью.
магистерская работа [919,3 K], добавлен 22.06.2011Организационные формы обучения в вузе. Нетрадиционные формы проведения лекций. Семинарские и практические занятия высшей школе. Самостоятельная работа студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе. Педагогическое тестирование.
лекция [41,6 K], добавлен 24.04.2007Рассмотрение теоретических подходов к изучению индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности. Анализ психологических особенностей юношеского возраста. Рассмотрение профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 18.12.2017Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011Понятие интерактивных методов обучения, их использование в учебном процессе. Повышение эффективности уроков с помощью интерактивных методов обучения при преподавании права в школе. Перенос знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
реферат [14,6 K], добавлен 26.03.2014Мотивация - совокупность психических процессов, придающих поведению импульс и направленность. Проблема мотивации в социально-педагогической теории и практике. Характеристики мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
курсовая работа [505,5 K], добавлен 06.08.2013Формирование учебной деятельности, как способа активного до-бывания знаний. Формы обучения. Виды обучения. Традиционное обучение. Дистанционное обучение. Развивающее обучение. Формирования способов самоорганизации деятельности.
реферат [35,6 K], добавлен 15.05.2007Интерактивное обучение. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения. Использование интерактивных методов на начальном этапе изучения иностранному языку в школе.
курсовая работа [496,5 K], добавлен 12.03.2008Характеристика процесса обучения. Структура учебной деятельности, ее психологические компоненты. Психолого-педагогические аспекты мотивации обучения. Мотивация и природа математических знаний. Роль задач с практическим применением в развитии мотивации.
дипломная работа [196,4 K], добавлен 24.06.2009Значение учебной мотивации в процессе развития мотивов профессиональной деятельности. Воздействие рынка труда на ее становление и характер ведущих мотивов. Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов в Тульском регионе.
дипломная работа [312,1 K], добавлен 25.04.2014Формирование профессиональных умений и навыков педагога в реальных условиях профессиональной деятельности под руководством опытного психолога. Системный подход к педагогической деятельности. Основные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.
отчет по практике [638,6 K], добавлен 02.06.2014Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Урок как форма организации учебной работы в школе и часть педагогического процесса. Характеристика частей, составляющих урок. Требования к уроку, виды оценки знаний. Дополнительные формы урока, особенности его тематического, поурочного планирования.
презентация [350,6 K], добавлен 10.01.2015История и современное состояние применения социальных сетей в процессе обучения и их роль в жизни студенческой молодежи. Разработка технологии их использования в образовательном процессе вуза с целью увеличения мотивации и заинтересованности студентов.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.06.2014Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 08.09.2017Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014