К вопросу о формировании умений проектной деятельности будущих специалистов в области словесности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378 (14.35.07)

К вопросу о формировании умений проектной деятельности будущих специалистов в области словесности

To a question of formation of abilities design activity of future experts in the field of literature

Артеменко Надежда Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент.

Аннотация

В статье анализируется специфика формирования у будущих учителей-словесников профессионально значимых умений проектной деятельности. Представлено общее описание курса «Основы проектной деятельности», который предлагается для изучения в рамках блока общепрофессиональных дисциплин и в рамках которого формирование умений проектной деятельности происходит наиболее эффективно.

Ключевые слова: проектная компетенция, умения проектной деятельности, познавательная деятельность, метод проектов, интерактивные технологии.

In article specifics of formation at future teachers-language and literature teachers of professionally significant abilities of design activity are considered. The general description of the course "Bases of Design Activity" which is offered for studying within the block of all-professional disciplines and within which formation of abilities of design activity happens most effectively is submitted.

Key words: design competence, abilities of design activity, cognitive activity, method of projects, interactive technologies.

Подготовка современных специалистов в области словесности обеспечивается в основном за счет педагогического воздействия, при этом психологический фактор, оказывающий значительное влияние на саморазвитие студента и развитие его профессионально важных качеств, учитывается недостаточно. Этой проблеме посвящены работы А.Г. Асмолова [1], Д.Б. Богоявленской [2], С.А. Дружилова [3], А.Я. Пономарева [4], Л.М. Фридмана [5]. Как правило, все существующие сегодня технологии, методы обучения направлены на передачу знаний и практически не обеспечивают активную самостоятельную познавательную деятельность студентов, развитие их профессиональных, творческих способностей. Развитию последних способствуют педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (интерактивные технологии, проектное обучение, проблемное обучение и др.[6].

Интерактивность предполагает несколько отличную от привычной логику образовательного процесса, когда его участники-студенты делятся своими знаниями и опытом деятельности, принимая на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

Среди основных принципов интерактивного обучения называют диалогическое взаимодействие, работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества, активно-ролевую (игровую) и тренинговую организацию обучения [5].

Не менее эффективным, с точки зрения формирования профессиональных компетентностей будущих учителей-словесников, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Использование на занятиях со студентами метода проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности обучающегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления, позволит не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает вуз, но и применять эти знания на практике. При этом активность студента строится на основе свободы, а роль преподавателя сводится к руководству самостоятельной работой обучающихся. Не случайно метод проектов сначала назывался методом проблем. Преподаватель ставит задачу, тем самым очерчивая планируемые результаты обучения и исходные данные [7].

Использование данного метода, на наш взгляд, лучше всего способствует формированию и совершенствованию профессионального мастерства учителя. Следует заметить, что ни один из стандартов высшего профессионального образования среди видов профессиональной деятельности будущих педагогов не называет творческую.

Современный учитель должен быть способен осуществлять интегрированное профильное обучение, используя в числе других метод учебного проектирования. С целью развития у будущих специалистов профессионально значимой проектной компетенции, в программу подготовки учителей необходимо включить курс «Основы проектной деятельности», который предлагается для изучения в рамках блока общепрофессиональных дисциплин, и который рассчитан на 36 аудиторных часов. учитель словесник проектный интерактивный

Цель курса: создать условия для формирования и совершенствования у будущих педагогов навыка разработки учебных проектов при обучении русскому языку и литературе.

Достичь этой цели можно посредством знакомства с проектной методикой обучения предметам гуманитарного цикла, исследования технологии использования этой методики при обучении русскому языку и литературе на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, овладением в совершенстве методикой разработки учебных проектов на старшей ступени средней школы. Кроме того, этот курс позволит научиться анализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных занятий на старшей ступени обучения русскому языку и литературе.

При освоении темы «Проектная методика обучения: история и современность» преподаватель представляет ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования. Проектная методика обучения рассматривается в контексте современных педагогических технологий.

Изучение темы «Проектное обучение как один из эффективных инструментов личностно-деятельностной и практико-ориентированной подготовки студентов» позволит рассмотреть проектно-технологические подходы в подготовке учителя. На занятиях рассматривается творческая составляющая системы подготовки специалиста (формы и методы подготовки специалиста) и процесс осуществления творческой деятельности в учебном процессе (этапы проектной деятельности: поисковый, конструкторский, технологический, аналитический).

Затем предполагается освоение технологии использования проектной методики в обучении русскому языку и литературе на старшей ступени средней общеобразовательной школы. Здесь рассматриваются психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении. На этом этапе студенты обобщают опубликованный педагогический опыт по применению проектной методики в процессе преподавания русского языка и литературы.

Тема «Принципы проектного обучения. Требования к организации учебного проектирования» представляет собой разработку основных требований к организации учебного проектирования (опора на ранее усвоенный материал; подготовка учащихся к творческой деятельности; формирование интереса к объекту деятельности; обеспечение самостоятельности выполнения работы; реальность осуществления проекта; общественная значимость проекта). Здесь студенты включаются в процесс творческой практической деятельности, осуществляя все этапы выполнения проекта: постановку задачи, отбор информации, теоретическое исследование; также определяются и оформляются решения как основа для технологической подготовки к практической реализации проекта. Затем происходит обсуждение созданных проектов или уроков с элементами проектной деятельности.

Следующие занятия посвящаются методическому обоснованию технологии использования проектной методики в системе учебных занятий по темам «Текст», «Лингвоанализ художественного текста» для учащихся старшей ступени обучения (10-11 класс). На этом этапе студенты разрабатывают проект на заданную тему. Это может быть проект изучения какой-либо темы, или программа элективного интегрированного курса.

При разработке проекта студенты указывают тему проекта, тип проекта (например, ролево-игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный), какая работа учащихся лежит в основе проекта (например, исследовательская работа старшеклассников), цель, задачи, направленность (познавательная, обучающая и т.д.) проекта, продолжительность проведения, возраст учащихся, предполагаемое место проведения, оборудование и оформление, приводится модель проектного занятия.

Занятие может быть основано на пройденном материале по темам «Текст», «Лингвоанализ художественного текста» и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование навыков правописания в процессе речевой деятельности, лингвистической и коммуникативной компетенции в целом. Занятие может быть построено по типу ролевой игры. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы. Занятие планируется по следующей схеме: введение, основные задачи занятия, необходимая информация, пошаговое описание действий, факультативные задачи. При разработке программы элективного курса студенты указывают цели, задачи курса; ЗУН, которыми овладеют учащиеся после изучения курса; составляют пояснительную записку, тематическое планирование и раскрывают содержание каждого занятия.

Итак, предлагаемый нами курс предполагает диалогизацию процесса обучения, в котором составленный студентом проект или программа элективного курса являются своеобразной реакцией на педагогическое воздействие. Кроме того, курс позволяет одновременно достигать следующие цели: 1) дидактическую (работа отражает решение поставленной учебной задачи, например, создание проекта или программы элективного курса по русскому языку или литературе), 2) развивающую (воображение, образное мышление студентов, творческие способности), 3) воспитательную (формирование субъективной оценки, способствующей проявлению индивидуальности на поле общения).

Литература

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Педагогика, 1984.-105с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Интел, 2002. - 186 с.

3. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход 2003. - № 4-5. - С. 21 - 24.

4. Пономарев А.Я. Психология творчества. - М.: Наука, 1996. - 212 с.

5. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение,1987. - 116 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

7. Плеханова И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях //Методист, №5, 2005. - С.11-16.

1. Asmolov A.G. Lichnost as subject of psychological research. - Moscow, Pedagogics Publ., 1984. 105 p.

2. Bogoyavlensky D.B. Psikhologiya of creative abilities. - Moscow, Intel Publ., 2002. 186 p.

3. Druzhilov S. A. Psikhologiya of professionalism of the person: integrative approach // Magazine of applied psychology.2003 . Vol. 4-5. Pp. 21 - 24.

4. Ponomarev A.Ya. Psikhologiya of creativity. - Moscow, Science Publ., 1996. 212 p.

5. Friedman L.M. Pedagogichesky experience by eyes of the psychologist. - Moscow, Education Publ., 1987. 116 p.

6. Selevko G. K. Modern educational technologies. - Moscow, National education Publ., 1998. 256 p.

7. Plekhanova I.N. Design technique in average professional educational institutions // the Methodologist, Vol. 5, 2005. Pp. 11-16.

Размещено на Allbest.ru