Активные формы учебных занятий как фактор формирования компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

Козлова А.М.^1, *, Саяпов М.Ш.², Братко И.В.³

^{1, 2, 3} Военный университет Министерства обороны РФ, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (ann2005[at]inbox.ru)

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению возможностей использования активных форм занятий в учебном процессе в целях активизации познавательной деятельности и формирования компетенций, выделены основные преимущества использования активных методов обучения перед стандартными методами. Отдельное внимание уделено практическим вопросам использования работы в малых группах, в том числе проблемам комплектования групп, организации групповой деятельности и изменению функций преподавателя при активных формах обучения.

Ключевые слова: активные формы учебных занятий, метод малых групп, компетенции, групповая деятельность.

Abstract

ACTIVE FORMS OF CLASSES AS FACTOR IN FORMATION OF COMPETENCIES

Research article

Kozlova A.M.^1, *, Sayapov M.Sh.², Bratko I.V.³

^{1, 2, 3} Military University of the Ministry of Defense of the Russian Federation, Moscow, Russia

* Corresponding author (ann2005[at]inbox.ru)

The paper is devoted to the consideration of the possibilities of the use of active forms of classes in the educational process in order to activate cognitive activity and the formation of competencies and outlines the main advantages of the use of active teaching methods compared to standard methods. Special attention is paid to the practical issues of using the work in small groups, including the problems of recruiting groups, organizing group activities and changing the functions of the teacher at active forms of education.

Keywords: active forms of training sessions, a method of small groups, competence, group activity.

Значительные новшества в государственных стандартах образования, изменяющие сами цели образования, предполагают и изменение методов учебной работы. Хорошие возможности в реализации требований стандартов, на наш взгляд, предоставляют использование в процессе обучения рейтинговой системы оценки знаний и активные формы занятий. Эти методы применяются нами в ходе преподавания дисциплины «Финансы» курсантам финансово-экономического факультета Военного университета.

Практика показывает, что рейтинговая технология не совместима с традиционным подходом к проведению семинарских занятий. Осознанное отношение курсантов к учебному процессу во многом определяется такой организационной деятельностью преподавателя, когда курсант должен постоянно настраивать себя на поиск неформального изучения финансовых процессов. При этом необходимо учесть следующее:

1. планы семинарских занятий должны быть составлены так, чтобы обеспечить максимальную активацию познавательной деятельности курсантов;

2. активация познавательной деятельности требует в организационном плане выделения в планах семинарских занятий таких форм как дискуссии, метод малых групп (мозговая атака), решение практических ситуаций, деловые игры, подготовка эссе по наиболее актуальным проблемам социально-экономического развития страны на современном этапе и т.д.

Обращаем внимание на то, что отдельные виды такой деятельности курсантов могут быть успешно использованы и проведении традиционных семинаров.

Организационно рассмотрение актуальных проблем и вопросов должно органично вписываться в традиционные семинарские занятия (продолжительность обсуждения 20-30 мин.). Перед семинаром преподавателю необходимо дать установку на семинар, определить возможные направления анализа, сформировать малые группы. Обязательное условие - самостоятельная точка зрения обучающимся должна быть подготовлена до начала семинара.

Нами используется такая форма семинара как дискуссия. Так, в ходе преподавания дисциплины «Финансы» дискуссию можно проводить при изучении таких тем, как «Финансовая политика», «Доходы и расходы бюджета», «Мировой финансовый кризис: причины и последствия». Следует отметить, что более частое использование активных видов занятий во втором семестре оправдано тем, что курсанты уже наработали необходимый опыт, мотивированно формируют свою учебную деятельность.

Выделим отдельные преимущества использования активных форм занятий:

· при неформальном отношении со стороны преподавателя весь учебный процесс носит проблемный характер (при изучении каждой темы появляется необходимость изучения различных проблем, отражающих текущее социально-экономическое положение в стране и мире в целом). В этой связи анализ содержания данных процессов вряд ли будет эффективным на уровне индивидуальных и фронтальных форм обучения. Групповая форма позволит объединить объем информации, сформированный каждым курсантом, выделить основные тенденции развития процессов;

· групповая форма позволяет значительно повысить активность всех курсантов в учебном процессе, в том числе и менее активных;

· групповое обсуждение способствует социализации развития индивидуума. Здесь можно рассчитывать на появление новой мотивационной сферы за счет включения дополнительных стимулов: возникновение нового отношения к учебному предмету, формирование нового типа и уровня обучения и т.д. В последние годы групповая форма обучения завоевывает все большее количество последователей среди педагогов, что находит отражение и в возросшем количестве публикаций педагогов и психологов.

Как отмечалось выше, в процессе изучения финансовых дисциплин успешно могут применяться следующие виды групповых занятий:

· дискуссия;

· метод малых групп;

· ролевая игра, практическая ситуация;

· деловые игры.

Одним из наиболее удачных видов, по нашему мнению, является метод малых групп. При его использовании значимыми являются следующие компоненты:

· комплектование групп;

· организация групповой деятельности;

· определение функций преподавателя.

Рассмотрим определение малой группы. Его сущность психологи сводят к немногочисленной по составу группе, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. Для учебного процесса ценность работы малых групп и состоит в непосредственном личном общении, направленном на анализ экономических процессов, происходящих в экономической жизни общества, отработке группового мнения.

Важное значение психологи придают составу малых групп. При этом следует различать количественный и качественный аспекты проблемы. При определении количественного состава необходимо определить ее границы Минимальное количество членов малой группы определяется исследователями в количестве 2-х (диада) или 3-х (триада) членов. Максимальной границей является 5 человек.

Более сложной является проблема качественного состава группы. Наблюдения показали, что можно выделить следующие четыре типа коммуникативного группового поведения:

1. люди, стремящиеся к лидерству, которые могут решать задачу, лишь подчиняя себе других членов группы;

2. индивидуалисты, пытающиеся решить задачу в одиночку;

3. приспосабливающиеся к группе, легко подчиняющиеся приказам других ее членов;

4. коллективисты, которые стараются решить задачу совместными усилиями; они не только принимают предложения других членов группы, но и сами выступают с инициативой.

При определении состава малых групп необходимо учитывать следующие требования: оптимальное сочетание курсантов, относящихся ко всем четырем группам, их психологическую совместимость. Это позволит сформировать примерно равные группы по своему творческому потенциалу и работоспособности.

Мы рассмотрели лишь некоторые проблемы формирования малых групп. Но это лишь «набор» обучаемых. Необходимо реальное превращение индивидов в группу, в коллектив. Психологи при этом ставят проблему формирования группы. В этом случае следует учитывать особенности принятия группового решения (феномен группового давления). В ходе работы необходимо учитывать три типа поведения членов группы:

· внутригрупповая внушаемость (бесконфликтное принятие мнения группы);

· комфортность (осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении);

· коллективизм или коллективное самоопределение, относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и задачами коллектива.

Второй стороной проблемы формирования малой группы является проблема групповой сплоченности. Под ней понимается формирование особого типа связей в группе, которые позволяют превратить собранную по разным причинам группу индивидуумов в психологическую общность людей, живущих по своим собственным законам. Желательно, чтобы такая сплоченность сформировалась не на основе коммуникативной практики, а на основе совместной деятельности.

Мы уже отмечали, что эффективность групповой работы зависит от уровня самостоятельной подготовки курсантов. В этом случае мы практикуем выделение лидера малой группы. Психологи придают большое значение, подбору лидера, обращая внимание на учет следующих качеств:

· содержание деятельности (вдохновитель или исполнитель);

· стиль деятельности (авторитарный или демократический);

· характер деятельности (универсальный или ситуативный);

· умение создать необходимый настрой у курсантов во время групповой деятельности, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

Организация групповой деятельности курсантов является результатом воздействия двух составляющих: преподавателя и лидера малой группы. Качественно меняются функции преподавателя. Он уже не является только источником знаний, а организатором совместной деятельности. От его деятельности во многом зависит предварительный этап учебной работы - самостоятельная работа в процессе самоподготовки. На лидера малой группы возлагается ответственность за уровень подготовки курсантов. Он совместно с курсантами регулирует направления деятельности, степень ответственности. Особое значение имеет руководство курсантами во время обсуждения, подготовки вопросов другим группам и ответам на вопросы своей группе. образование военный школа компетенция

Важнейшее значение имеет этап подведения итогов работы за занятие. Как правило, при соблюдении правил групповой деятельности и ее нормальной реализации, проявляется дефицит времени. И преподавателю необходимо выделить время для сопоставления точек зрения, отработки и закрепления правильных позиций, разъяснения недостаточно освещенных проблем или устранения ошибочных мнений.

Применяемые формы активных занятий в значительной степени способствуют формированию компетентностного подхода в обучении. В соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта по дисциплине «Финансы» предопределено реализация информационно-аналитической деятельности обучаемых. Как показывает практика преподавания данной дисциплины в Военном университете можно считать достигнутыми следующие задачи:

1. Активные формы учебных занятий автоматически предполагает высокий уровень подготовки курсантов к учебным занятиям. При этом обучаемые анализируют и изучают материал лекции, в ходе которой раскрываются основные теоретические и практические аспекты рассматриваемых вопросов. На лекции также акцентируется внимание на существующих проблемах и направления их решения. Таким образом, лекция реально организует последующую деятельность курсантов в ходе самостоятельной работы.

2. Информационная составляющая учебной деятельности обучаемых обогащается при изучении дополнительного теоретического материала по теме, при поиске фактологического материала.

3. Наибольший интерес представляет реализация аналитической деятельности курсантов. Первоначальным этапом является отработка концепции и содержания выступления малых групп, отрабатываемых в ходе самоподготовки. Малые группы формируют собственную точку зрения по проблеме, а затем защищают ее в ходе обсуждения.

Как показывает практика, подобный подход к организации учебного процесса реально способствует повышению заинтересованности курсантов в результатах собственной деятельности и повышает эффективность учебного процесса.

Список литературы

1. Приказ Министра обороны РФ № 670 от 15.09.2014 « О мерах по реализации отдельных положений статьи №81 Федерального закона от 29.12.2012 № 243- ФЗ «Об образовании в Российской федерации» // «Российская газета», 30.12.2014, №298.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 января 2017г. N 20 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 38.05.01 Экономическая безопасность (уровень специалитета)”

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М: АСТ, 2010. - 678с.

4. Хусаенова А. А. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и воспитание. -- 2015. -- №4. -- С. 23-26.

5. Компетенции военного профессионального образования: развитие творческих способностей курсантов и слушателей военных вузов / Под общей редакцией В.И. Марченкова - М.: ВУ, 2012. - 219С.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

7. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -- С. 25-30.

8. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. - Спб.: Питер, 1997. - 688с.

9. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост.Т.Г. Мухина - Н.Новгород,: ННГАСУ, 2013.- 97 с.

10. Педагогическая психология: учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова - М: «Флинта», 2016. -333с.

Размещено на Allbest.ru