Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в процессе изучения дисциплины "Алгебра и геометрия"

Размещено на http://www.allbest.ru/

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ»

Непомнящая Татьяна Владимировна

Для успешной профессиональной самореализации инженеру необходимо владеть глубокими знаниями специальных и фундаментальных естественнонаучных дисциплин, следить за нововведениями в своей и смежных направлениях деятельности, инициировать и осуществлять модернизацию производства и внедрение новейших технологий, устранять производственные проблемы, организовывать работу коллектива, вести переговоры, отстаивать свою позицию. Обучение в высшем учебном заведении является ядром профессионального становления личности, поэтому очень важно, чтобы на этом этапе как можно меньше негативных факторов влияло на качество подготовки специалиста.

Начальный период обучения в вузе связан с серьезными трансформациями в жизни студента: сменой социальной микросреды, усложнением учебного материала при сокращении времени на его усвоение, снижением контроля за выполнением домашних заданий, необходимостью самостоятельно планировать познавательную деятельность во внеаудиторное время. Важной является проблема приспособления студента-первокурсника к высшему техническому учебному заведению.

Адаптацию студентов к обучению в вузе исследовали И. А. Аливердиева, Ю. И. Анашкин, Д. А. Андреева, А. А. Виноградова, Н. Н. Дарьенкова, Л. Г. Егорова, Н. Г. Ершова, Т. А. Жукова, А. В. Козлова, П. А. Просецкий, Н. Г. Репьёва и др.

Но в современной педагогической науке и практике преподавания фундаментальных дисциплин актуальным остается вопрос организации учебного процесса в техническом вузе таким образом, чтобы помочь будущему инженеру как можно раньше включиться в процесс активного познания. Безусловно, для успешной адаптации первокурсников необходимо целенаправленное педагогическое влияние преподавателей различных дисциплин и кураторов академических групп.

Целью статьи является освещение авторского опыта содействия адаптации студентов-первокурсников к условиям технического вуза в процессе обучения дисциплине «Алгебра и геометрия».

Выясним содержание понятия «адаптация к обучению в вузе». Адаптация студентов нового приема рассматривается как активное творческое приспособление к условиям высшей школы, в процессе которого совершенствуются навыки организации умственной деятельности, формируется призвание к избранной профессии, складывается система работы по самообразованию и воспитанию профессионально значимых качеств [3]. Также адаптацию трактуют как «системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей, которые характеризуют субъектные отношения студента к основным видам его деятельности в образовательной среде вуза» [1, с. 10]. Приведем способы совершенствования указанных связей в процессе обучения дисциплине «Алгебра и геометрия».

Когнитивные связи характеризуются готовностью обучающегося к включению в учебную деятельность и выполнению поставленных учебных задач, самостоятельной и эффективной работой с информацией различного типа, структурированием и систематизацией представленных знаний, вовлеченностью в творческую и исследовательскую деятельность [1]. Опыт показывает, что студенты испытывают большие трудности в работе с теоретическими аспектами математических дисциплин. Зачастую первокурсники жалуются на непонимание доказательств, отличий необходимого условия от достаточного. Им сложно готовиться к экзамену, запоминать большой объем информации. Во время консультаций некоторые студенты признаются, что заучивают определения, формулировки теорем, не понимая их сути, а это приводит к нехватке времени и трудностям при восприятии нового материала. Также затруднения возникают в процессе конспектирования.

Поскольку дисциплина «Алгебра и геометрия» изучается уже в первом семестре, то целесообразно на вводной лекции по курсу провести беседу о необходимости систематического изучения теории, приведя факты из психологии об особенностях мышления и памяти человека. Следует пояснить студентам, что изучение математического аппарата только путем заучивания крайне неэффективно и излишне трудоемко.

Во время лекции целесообразно предложить первокурсникам записывать слова «определение», «свойства», «теорема (необходимое условие…)», «теорема (достаточное условие…)», «теорема (необходимое и достаточное условие…)», что позволит систематизировать знания, продемонстрировать структуру математического аппарата. Например, теорема Крамера (необходимое и достаточное условие единственности решения системы линейных алгебраических уравнений).

Особенное внимание следует уделить проведению консультаций по дисциплине «Алгебра и геометрия». Важно, чтобы первокурсник имел возможность получить индивидуальную помощь, а преподаватель проявлял контактность, доброжелательность.

Зачастую студенты одной академической группы имеют разный уровень математической подготовки, что порождает опасность: «слабые» и «сильные» первокурсники могут прекратить заниматься, неверно оценив свои возможности. Поэтому целесообразно предлагать задачи разного уровня сложности. Студентам с пробелами в знаниях школьной математики можно подготовить индивидуальное домашнее задание, включающее задачи школьного курса и список рекомендованной литературы. Первокурсникам с высоким уровнем подготовки можно предложить учебные кейсы или работу над проектами, чтобы мотивировать к углубленному изучению аналитической геометрии. Например, студентам факультета электротехники и автоматики рекомендовать проект «Телевизионные башни мира», предполагающий исследование применения поверхностей второго порядка на практике.

Мотивационно-волевые связи характеризуются рациональным планированием времени на учебу и досуг, осознанием необходимости и перспективности освоения учебных дисциплин, самостоятельностью выполнения заданий, активностью в саморазвитии, стремлением узнать больше, чем предусмотрено учебной программой, адекватностью самооценки [Там же].

Студент-первокурсник сталкивается с резким снижением контроля как со стороны преподавателя, так и со стороны родителей. Кроме того, в вузе он получает долгосрочные задания, тогда как в школе задание выдавалось на короткий срок - от урока к уроку. Опыт показывает, что зачастую студентам сложно ориентироваться в графике сдачи работ, рационально распределять свое время. Неумение планировать самостоятельную учебную деятельность приводит к отставанию в учебе, переутомлению.

Кроме того, изменяется способ получения информации. Если в школе для выполнения домашнего задания ученику почти всегда было достаточно учебника, то в вузе он сталкивается с необходимостью самостоятельно найти литературу по тем аспектам темы, которые вызвали затруднения. Различные учебные пособия по математическим дисциплинам содержат разные обозначения, а иногда и подходы к определению некоторых понятий.

К примеру, комплексные числа могут определяться как упорядоченные пары, а могут как выражение вида.

Подчас первокурснику сложно воспринимать информацию, представленную в учебниках по высшей математике, а особенно если по форме она отличается от материала лекции. Чтобы помочь студенту с описанными трудностями преподаватель может уже на первом занятии дать список литературы, изложение в которой близко к тексту лекции; выдавая индивидуальное домашнее задание, указать точный срок сдачи и даты запланированных промежуточных консультаций. При этом имеет смысл напоминать на практических занятиях об оставшемся времени, интересоваться ходом выполнения, отвечать на вопросы. Если первокурсник не сдал индивидуальное задание в срок, следует выяснить причины, при необходимости оказать дополнительную консультационную помощь.

Считаем необходимым при составлении календарного плана предусмотреть проведение первой контрольной работы как можно раньше, чтобы первокурсники могли оценить эффективность своей работы и внести коррективы в организацию познавательной деятельности.

Социально-коммуникативные связи характеризуются уверенностью в себе и отсутствием закомплексованности в общении, отзывчивостью и стремлением обратиться к помощи, возможностью доброжелательно доказать свою точку зрения или принять чужую [Там же]. Для развития социально-коммуникативных связей предлагаем использовать специальные коммуникативные конструкции - учебные ситуации, предполагающие совместное выполнение студентами заданий, связанных с их будущей профессией, и непременно требующие коммуникации. Иными словами, мы предлагаем в процессе обучения математическим дисциплинам создавать условия для социального взаимодействия между студентами, направленного на формирование у них коммуникативной компетентности в разнообразных учебных ситуациях, связанных с математическими расчетами в квазипрофессиональной деятельности. Специальные коммуникативные конструкции содержат такие компоненты: учебно-познавательное задание прикладного характера; формы и интерактивные методы взаимодействия преподавателя и студентов; средства обучения, используемые во время выполнения задания; коммуникативные инструкции для студентов; коммуникативные инструкции для преподавателя [2].

Продемонстрируем пример построения специальной коммуникативной конструкции на практическом занятии по теме «Формулы Крамера» для студентов технических вузов автомобильно-дорожного профиля. После того как на занятии были рассмотрены примеры использования формул Крамера для решения систем линейных алгебраических уравнений, преподаватель обращается к аудитории с такими словами: «Представьте, что Вы являетесь представителями транспортных компаний и принимаете участие в тендере. Его условия: выполнить задание инвестора (преподавателя), не допустив ни одной ошибки».

Преподаватель назначает двух директоров транспортных компаний из числа первокурсников, которые лучше остальных выполнили входную контрольную работу. Остальные студенты по собственному желанию распределяются в составы компаний. На этом этапе важно не допускать конфликтов, поэтому преподаватель должен контролировать ситуацию и в случае возникновения споров тактично напоминать студентам о необходимости соблюдения «деловой этики». В каждой команде директор назначает: пресс-секретаря (обязанности: представить отчет о ходе выполнения задания и результатах); инженеров (остальные студенты подгруппы).

Преподаватель сообщает инструкции для студентов:

1)для директоров: Вы должны организовать работу своей компании, разговаривая вежливо и тактично, не прибегая к критике личностных качеств своих подчиненных, но при этом нужно применять принципиальность и требовательность;

2)для пресс-секретарей: Ваш отчет должен быть коротким, содержать математические и инженерные термины. Вам нужно так представить результаты, чтобы они были понятными всем участникам тендера. Необходимо соблюдать регламент (выступление должно длиться не более 7 минут);

3)для инженеров: Вы должны соблюдать инструкции директора, внимательно слушать предложения коллег, четко формулировать свои мысли, относиться ответственно к своим обязанностям.

Каждая транспортная компания получает карточку с заданием.

Для команды № 1: компания планирует выпуск нового вида антифриза-концентрата для всех типов двигателей. Антифриз содержит этиленгликоль и пакет присадок (антикоррозийных, антипенных и антибактериальных). Планируется, что все присадки будут содержаться в антифризе в равном объеме. Какой объем этиленгликоля (х1) и присадок каждого вида (х2) должен содержаться в упаковке (16 литров), чтобы было удовлетворено требование к антифризу, установленное министерством экологии:

2х1 + х2 = 8.

Для команды № 2: на АЗС планируется закупка резервуаров (одностенных и двустенных) с отбортованными плоскими днищами для хранения нефтепродуктов. Объем одностенного резервуара - 20 м3, двустенного - 10 м3. По правилам пожарной безопасности общий объем резервуаров должен быть равен 100 м3. Односторонние резервуары планируется разделить на 3 отсека для хранения различных видов нефтепродуктов. Всего планируется хранить 12 видов нефтепродуктов. Сколько одностенных и двустенных резервуаров нужно приобрести?

На выполнение задания отводится 20 минут. Затем пресс-секретари демонстрируют аудитории расчеты своих команд. Представители другой фирмы могут задавать вопросы. После заслушивания отчетов инвестор выбирает победителя тендера. При этом важно аргументировать выбор, ориентируясь на правильность расчетов и слаженность действий.

Построение специальных коммуникативных конструкций способствует реализации прикладной направленности курса, позволяет продемонстрировать студентам важность совместной работы для достижения коллективных и индивидуальных целей, развить навыки эффективного общения.

Наш опыт свидетельствует о том, что использование в процессе обучения математическим дисциплинам рекомендаций, изложенных в статье, позволяет продемонстрировать студентам структуру и специфические особенности научной теории, помочь с выбором стиля обучения, научить рационально использовать время, продемонстрировать важность коммуникаций для выполнения учебных заданий сегодняшнего дня и профессиональных заданий будущего.

Список источников

адаптация студент обучение педагогический

1.Виноградова А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественнонаучных дисциплин: автореф. дисс. … к. пед. н. Тюмень, 2008. 21 с.

2.Непомняща Т. В. Формування комунікативної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів у процесі навчання математичних дисциплін: дисс. … к. пед. н. Донецьк, 2013. 252 с.

3. Просецкий П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. Минск: Слово, 1976. С. 124-128.

Размещено на Allbest.ru