_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование проектно-образного мышления в школе дизайна «Art-квартал»

Козлова Гульшат Ришатовна

В статье на практическом примере описано формирование проектно-образного мышления обучающихся школы дизайна «ART-квартал», которая является составным элементом в системе «школа - колледж - вуз» на базе Набережночелнинского института Казанского федерального университета. Представленный материал содержит таблицы и рисунки по интегративному обучению с практической направленностью.

Ключевые слова и фразы: проектно-образное мышление; проектирование; макетирование; дизайн; интеграция.

Формирование материальной культуры в современном мире идет быстрыми темпами. Это обусловлено возросшими материальными возможностями общества, связано с их стремительным технико-технологическим развитием. Повышение потребительских и эстетических качеств товаров привело к пониманию важности профессии дизайнера, которая является связующим мостком между естественнонаучными и гуманитарными сферами деятельности. В основе дизайнерской профессии, по мнению И. С. Каримовой, лежит проектная культура, которая содержит в себе: 1) концептуализацию и новое формообразование предметной среды; 2) создание материальной культуры и тесную связь с методами искусства (планирование, изобретение, формообразование и исполнение); 3) использование инструментария дизайна; 4) дизайнерские методы репрезентации нового продукта [3, с. 4].

Сопоставление научных, гуманитарных знаний позволяет выявить особенности дизайна, который синтезирует знания природного мира, человеческого опыта и мира, сделанного человеком («второй природы»). Именно поэтому его методом является не только то, что принадлежит науке (эксперимент, классификация, анализ) и гуманитарной сфере (аналогия, метафора, критика, оценка), но и моделирование, создание образцов, синтезирование.

Овладение образно-пластическими способами решения творческих задач - цель достаточно непростая. Ее становление длительно по времени и требует накопления не только мыслительной деятельности, но и профессионального мастерства. В связи с этим важным в педагогической практике в ходе обучения дизайну является формирование профессионального мышления и способности интеграции получаемых знаний. Как отмечает С. М. Арефьева, «длительность становления дизайнерского мышления и способности выражения психологии, а также наращивание умений и навыков требуют приобщения к предмету дизайна как можно раньше. Это обусловило создание трехступенчатой системы профессионально-ориентированного образования: школа - колледж - вуз» [1, с. 127]. образный мышление школа дизайн

В школе дизайна «ART-квартал» в Набережночелнинском институте Казанского федерального университета важное место занимает интеграция содержания следующих дисциплин: композиция, макетирование, основы дизайн-проектирования, компьютерной графики, основы рисунка, живописи, черчения. Изучаемые дисциплины тесно связаны в единую структуру как на процессуальном, так и на содержательном уровне. Так, при знакомстве с сущностью и спецификой дизайн-проектирования обучающиеся в форме игры узнавали категории композиции: замысел, сюжет, идею и мотив. Результатом этого занятия было создание паттерна (растительного, зооморфного, геометрического) точкой, линией, пятном. Параллельно, на макетировании, происходило освоение простейших приемов работы с бумагой, таких как: надрезы, закругления, склейки и проч. Несмотря на то, что данные занятия были вводными, обучающиеся поняли значимость изучения аналогов дизайнерских находок для дальнейшего совершенствования различных форм и очертаний формообразования и применения различных типов членений в макетировании. Например, создание фронтальных способов формообразования - это уже результат создания узора из бумаги на плоскости в виде ленточного орнамента (см. Рис. 1).

Рис. 1. Майдибор Кирилл. Орнамент из бумаги. 2016 г. Преп. Г. Р. Козлова

Закономерности построения орнаментов из линий и пятен, а также размещение их в заданном формате - это создаваемые скетчи, где обучающиеся получают навыки стилизации объектов. Закрепление осуществлялось в виде использования найденных решений в материале (гипс, глина). Гармония формы и декора достигалась на основе инверсии, бионики и проч. (см. Рис. 2).

Рис. 2. Кулик Дарья. Геометрический орнамент на гипсе. 2016 г. Преп. Г. Р. Козлова

Применение иллюзий на выпукло-вогнутых, плоских поверхностях - это сложный творческий процесс для обучающихся, который они осваивали с вдохновением в школе. Отметим, что речь идет не о межпредметной взаимосвязи, а именно интеграции содержания учебных дисциплин (см. Таблицу 1) на 1 четверть на ступени «ART-ДИЗАЙН», что соответствует 5 классу общеобразовательной школы. В ней отображена практическая направленность обучения. Дисциплина «Черчение» не включена в данную таблицу, тем не менее, отметим, что в течение 1 четверти обучающиеся изучают начертания линий, точек и получение тона различными их комбинациями в тесной связи со стандартами.

Таблица 1. Сводная таблица по предметному содержанию в школе дизайна «ART-КВАРТАЛ» на ступени «ART-ДИЗАЙН» на 1 четверть

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

_здательство ГРАМОТА __________________________________________________________________________________________________________

Размещено на http://www.allbest.ru/

В дальнейшем азы композиционного построения обучающиеся узнавали на композиции и применяли на других дисциплинах. Например, знакомились с понятиями «динамика», «статика» (см. Рис. 3). Формирование чувства тона, формы имело тесную взаимосвязь с рисунком и живописью.

Рис. 3. Газизова Луиза. Композиция моно. 2016 г. Преп. М. М. Лоншакова

Правила и закономерности моно-полицентрических композиций применялись в связи со знаниями проектирования и макетирования. Например, в оформлении силуэтом открытки с приемом «под мастера», когда работа включала в себя аналитическую работу и дальнейшую интерпретацию для создания скульптурной пластики на поверхности новогодней открытки.

В свою очередь, важные и сложные категории («масштаб», «пропорции») в дизайн-проектировании осваивались в процессе разработки объемной композиции на плоскости и имели дальнейшее применение в объемно-пространственных макетах на тему «Детская площадка» (см. Рис. 4).

Создаваемая структура требовала соблюдения не только равновесия структур, фактур и материалов, но и передачи образной интерпретации. Обусловленность формы функциональным назначением позволяла давать основы конструирования, взаимодействия формы с пространством.

Рис. 4. Майдибор Вероника. Детская площадка «Осьминог». 2017 г.

Таким образом, познавательные процессы, формирующие проектно-образное мышление, осуществляемые на интегративном уровне, дали возможность обучаемым по-новому преобразовывать информацию и задавать будущее состояние новой среды, выражая личностное отношение к миру.

Список источников

1. Арефьева С. М. Школа дизайна в системе университета // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 3 апреля 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков и др. Чебоксары: Интерактив плюс, 2016. Вып. 1 (6). С. 127-136.

2. Джатдоева И. М. Подходы к формированию проектно-образного мышления студентов-дизайнеров // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2016. № 4. С. 133-134.

3. Каримова И. С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики: дисс. ... к. пед. н. Хабаровск, 2005. 267 с.

4. Садомова Н. И. Воплощение образа-замысла в изобразительной деятельности // Современные гуманитарные исследования. М.: Спутник+, 2001. № 6. С. 143-145.

Размещено на Allbest.ru