Педагогическое управление процессом творческой деятельности будущего учителя-исследователя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мичуринский государственный аграрный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Корепанова Наталья Александровна,

Матовникова Елена Владимировна

Аннотация

научный исследовательский студент потенциал

В современных условиях обязательным в подготовке будущего учителя становится активное включение его в исследовательскую деятельность, которая обладает мощным личностным, ценностным, культурологическим потенциалом и обеспечивает студентам свободу в открытии и постижении истины, а также условия для полноценного продуктивного развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала в течение всей жизни. Будущие учителя должны сами овладеть умением организовать исследовательскую деятельность и научить обучающихся самостоятельно строить свою образовательную траекторию, самостоятельно находить информацию и получать новые знания. Для этого необходимо совершенствование руководства научно-исследовательской деятельностью студентов на основе научной теории управления.

Ключевые слова и фразы: научно-творческая деятельность; педагогическое управление; управленческий цикл; самостоятельность; образовательный процесс.

Основная часть

В настоящее время к числу важнейших требований, предъявляемых к личности современного учителя-профессионала, относятся не только наличие глубоких познаний в области психологии, педагогики, частных методик и преподаваемого предмета, но и осознание своей особой миссии в процессе становления и самореализации личности будущего гражданина нашего общества; готовность эффективно использовать освоенные гуманистические педагогические технологии в ходе образовательного процесса в образовательной организации с позиций принятия личности учащегося как главной ценности образования; обладание в полной мере такими актуальными сегодня качествами социально активной личности, как самостоятельность, самоорганизованность, творческий подход к делу, умение достигать поставленной цели, гибкость и креативность мышления, умение проникать в сущностный смысл возникающей педагогической ситуации, стремление к постоянному процессу познания и научного творчества. В постоянно изменяющихся условиях реального, динамичного образовательного процесса выпускнику вуза крайне важно не только обладать компетенциями действовать, перерабатывать и оценивать в ходе аналитико-синтетической деятельности информацию, характеризующую возникшую конкретную проблемную педагогическую ситуацию, но и иметь собственную научно обоснованную позицию по выходу из сложившейся ситуации с обязательным учётом субъектности каждого учащегося, адекватно планировать деятельность как собственную, так и школьников, строить стратегию личностной творческой самоорганизации как важного условия непрерывного профессионального самосовершенствования современного педагога.

В процессе раскрытия данной проблемы следует рассмотреть:

? сущность самостоятельности современного педагога-исследователя как детерминанты эффективной самоорганизации будущего специалиста в ходе научно-исследовательской работы;

? специфические особенности управления научно-творческой деятельностью студентов в период выполнения ими научного исследования.

Специальный анализ научно-творческой самостоятельности субъекта образования, осуществляемый с позиций совокупности личностно-деятельностного, конкретно-исторического, социально-педагогического, аксиологического, синергетического, культурологического, гуманистического, субъектно-творческого и комплексного подходов к данной проблеме [1], свидетельствует о наличии ряда параметров, имплицитно присущих рассматриваемому интегративному личностному качеству педагога-исследователя. Выделенные параметры позволяют трактовать научно-творческую самостоятельность субъекта профессионального обучения как базис преодоления им собственной субъективности в условиях осмысления гносеологического парадокса «наличие знания о незнании», выступающего, одновременно, в качестве:

? смыслопорождающего и целеуказательного ориентира самоопределения и самоорганизации будущим педагогом индивидуальной стратегии личностно-профессионального бытия, осуществляемого с позиций признания человеческой личности в качестве высшей ценности педагогического творчеств;

? эффективного способа становления в научно-творческой самостоятельности субъектной позиции студента, которая, с одной стороны, означает соответствие его целей, мотивов, способов действии педагогическим требованиям, а с другой - выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного, в том числе профессионального, самосовершенствования [2];

? средства и объективного критерия эффективности самопознания, самосозидания, самопреобразования и самосовершенствования личности будущего педагога в условиях свободного осознанного выбора индивидуальной траектории саморазвития в эко-социо-культуро-творческом пространстве вуза как основы оптимизации последующей профессиональной деятельности специалиста-исследователя;

? «полигона» формирования эмоционально-волевой сферы личности будущего специалиста в ходе проявления студентом значительных волевых усилий, направленных на достижение поставленной цели.

В данной связи мы рассматриваем самостоятельность как личностное качество будущего педагога-исследователя, базисом сформированности которого выступает осознание самим субъектом обучения потребности в познании законов и закономерностей объективной педагогической действительности и ответственного отношения будущего педагога к научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, определяется внутренним стремлением человека к самореализации посредством научного творчества, способностью разрабатывать и реализовывать на практике стратегию профессиональной деятельности и осуществлять эффективный самоконтроль с целью дальнейшего преобразования окружающей действительности (включая самопреобразование). Только при наличии внутреннего стремления личности к участию в научно-творческой деятельности, проявлению индивидуальности и самостоятельности, а не лишь под воздействием каких-либо внешних причин, возникает возможность говорить о наличии творчества - особого социокультурного феномена [3].

Исходя из вышеизложенного, процесс развития самостоятельности будущего педагога - субъекта научного творчества - как сложная и многоаспектная педагогическая система может рассматриваться в нескольких плоскостях:

– в плоскости личностно-профессионального становления будущего учителя научно-творческая самостоятельность выступает основой саморазвития личности субъекта обучения, способного определять стратегию своего личностного и профессионального бытия в условиях современного социума;

– в плоскости образовательного процесса в педагогическом вузе самостоятельность как личностное качество будущего педагога является базисом и, одновременно, объективным показателем эффективности профессиональной подготовки учителя-исследователя, обладающего научным мировоззрением, широким профессиональным и общекультурным кругозором, включенного в процесс непрерывного профессионального образования;

– в плоскости самоопределения научно-творческая самостоятельность выступает в качестве субъективного фактора интеграции специалиста в профессиональную культуру личности, что, в свою очередь, является основой эффективного самоопределения выпускника вуза в стратегии реализации профессиональной деятельности.

В качестве основного средства оптимизации научно-творческой деятельности будущих педагогов выступает совершенствование руководства научно-исследовательской работой студентов на основе научной теории управления, предполагающей осознание преподавателями педагогического вуза диалектического единства и взаимообусловленности последовательных элементов управленческого цикла, к которым относятся:

1. Планирование предполагает осуществление конкретизации и задач научно-исследовательской работы студентов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей будущих педагогов, а также специфики профиля обучения. При этом преподавателям вуза следует также учитывать основные затруднения, испытываемые студентами в процессе научно-исследовательской деятельности, и осуществить проектирование способов их профилактики в ходе управления выполнением обучающимися научных исследований, курсовых и выпускных квалификационных работ.

2. Организация научно-творческой деятельности предполагает руководящую, направляющую роль преподавателя вуза. Преподаватель помогает студенту определить проблему, цель, задачи, объект и предмет будущего исследования, сформулировать гипотезу, наметить основные направления исследовательской деятельности, обозначить её этапы и т.д.; проводит умелое инструктирование в процессе научно-творческой деятельности будущего учителя-исследователя, осуществляет его поддержку и сопровождает познавательную самостоятельность студента в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

3. Регулирование научно-творческой деятельности предполагает получение преподавателем вуза оперативной информации о протекании процесса студенческого научного исследования; корректировку, в случае выявления испытываемых будущим педагогом затруднений, носящих как субъективный для самого студента, так и объективный характер процесса научно-творческой деятельности будущего педагога; всемерное стимулирование творческой познавательной самостоятельности субъекта научно-творческой деятельности; создание ситуаций успеха, способствующих снятию психоэмоционального напряжения, переходу внешней мотивации во внутреннюю, увеличению уверенности человека в собственных возможностях, что может осуществляться в ходе оказания научным руководителем консультативной помощи студентам).

4. Контроль и учет предполагает в ходе анализа научного исследования, проведенного студентом, определение полученных им результатов, а также внесение в процесс планирования, организации и управления научно-исследовательской работой студентов тех или иных корректив, направленных на значительное повышение научно-теоретического и методического уровней выполнения исследовательских работ.

Таким образом, мы видим важный объективный фактор духовно-интеллектуального становления и самореализации личности будущего педагога посредством самостоятельности за счет:

- оптимизации процесса педагогического руководства - многогранной, многоуровневой и полифакторной системы учебно-воспитательных, научно-исследовательских, методических и организационно-управленческих мероприятий, реализуемых администрацией, профессорско-преподавательским составом вуза и имеющих общий вектор максимально полной интеграции субъекта самостоятельного научного творчества в систему непрерывного педагогического образования в условиях научно-методического обеспечения процесса научнотворческой деятельности будущего педагога в вузе, с одной стороны;

- управления процессом педагогического руководства - целенаправленного, научно-организованного межличностного взаимодействия в условиях сотрудничества, сотворчества преподавателя и студента, имеющего вектор реализации от управления к соуправлению и самоуправлению, рассматриваемого в качестве детерминанты определения и осуществления индивидуальной стратегии личностно-профессионального саморазвития каждым субъектом обучения, - с другой стороны.

Cписок литературы

1. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. 2005. № 2. С. 66.

2. Сластёнин В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2010. 500 с. 3. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2008. 272 с.

Размещено на Allbest.ru