Место и значение научно-исследовательской работы студентов в системе непрерывного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мичуринский государственный аграрный университет

МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Корепанова Елена Васильевна,

Куцаева Елена Ивановна

Аннотация

Оптимальная организация научно-исследовательской работы студентов как важный этап системы непрерывного профессионального образования современного педагога представляет собой диалектическое единство наличия внутреннего стремления будущего специалиста к научно-творческой деятельности, с одной стороны, и удовлетворения от качественного выполнения студентом научного исследования, - с другой стороны, что в максимальной степени способствует самоутверждению личности будущего специалиста в самостоятельности, значительному эмоциональному подъему, и это в свою очередь, предопределяет успешное включение студента в процесс непрерывного профессионального образования и самосовершенствования современного учителя-исследователя как в профессиональном, так и, что не менее значимо, - в общекультурном плане.

Ключевые слова и фразы: научное творчество; научно-творческая деятельность; профессиональная подготовка; непрерывное образование; творческая педагогическая деятельность.

Annotation

PLACE AND IMPORTANCE OF STUDENTS' SCIENTIFIC RESEARCH WORK IN THE SYSTEM OF CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION

Optimal organization of students' scientific research work as an important stage of the modern educator's system of continuous professional education is a dialectic integrity of, on the one hand, future specialist's internal tendency for scientific creative activity and, on the other hand, student's satisfaction from the high-quality scientific research. Such an approach greatly promotes the future specialist's self-affirmation, stimulates his autonomy, considerable emotional lift and, in its turn, predetermines student's successful involvement into the process of continuous professional education and self-improvement of a modern teacherresearcher both in the professional and, which is equally important, in the general cultural aspect.

Key words and phrases: scientific creation; scientific creative activity; professional training; continuous education; creative pedagogical activity.

Основная часть

Весь процесс учебно-познавательной деятельности студентов в педагогическом вузе является, в сущности, их подготовкой к осуществлению практической, профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя средней школы. В современных условиях творчески работающий учитель-исследователь является субъектом самостоятельной профессионально-педагогической деятельности, важным средством подготовки студентов к осуществлению которой в системе высшего профессионального образования является приобщение их к творческой работе, носящей научно-исследовательский характер. Целью научно-творческой деятельности студентов педагогического вуза выступает всемерное вооружение будущих педагогов знаниями и навыками как самостоятельной, так и исследовательской работы, что может быть рассмотрено в качестве базиса усвоения ими опыта осуществления данного вида деятельности, в частности, и включения их в систему непрерывного профессионального образования и самосовершенствования, в целом.

В психолого-педагогической литературе к основным элементам содержания любого вида деятельности относят:

? мотивы, которые побуждают человека к осуществлению той или иной деятельности; ? цели как результаты данного вида деятельности; ? средства осуществления деятельности [2].

Как установлено в психолого-педагогических исследованиях, ядро творческой деятельности составляют такие основные психологические структуры, как:

? способность субъекта к самостоятельному переносу в новую ситуацию прежде усвоенных им знаний и умений;

? способность видеть в традиционной ситуации проблему;

? выявление структуры и новых функций рассматриваемого объекта; ? умение находить альтернативные способы решения и само решение;

? умение комбинировать прежде усвоенные способы решения в новый, оригинальный способ и умение его построить [4].

Будущему педагогу необходимо осознавать что образовательный процесс в школе не является чем-то постоянным, константой; здесь в диалектическом единстве находятся:

? знание теоретических основ преподавания школьных курсов учителем;

? умения и навыки, благодаря которым он в состоянии передать свои знания учащимся;

? творческий подход к обучению школьников, умение квалифицированно разобраться в нестандартных ситуациях и профессионально их разрешить, учитывая особенности психики детей того или иного возраста, на научной основе строить самореализацию своего личностного и профессионального бытия в ходе последующей деятельности в качестве учителя (воспитателя, классного руководителя) основной школы.

Творческая педагогическая деятельность современного учителя включает множество специфических структурных элементов, основными из которых являются:

? умение осуществлять эффективный анализ ситуации, сложившейся на данный момент в образовании, на основе которого выявлять проблемную педагогическую задачу, находить ее взаимосвязи с другими педагогическими задачами, основываясь на позициях современной психолого-педагогической науки, а также моделировать ее решение, подходить к которому вариативно;

? умение как овладевать существующими педагогическими технологиями, так и разрабатывать их в целях решения современных проблем, возникших в системе образования, делая их более;

? наличие нестандартного педагогического мышления;

? максимально способствовать включению учащихся в процесс творчества и т.д. [6], а также, что важно, - умение в условиях реального образовательного процесса в школе добывать, перерабатывать и оценивать информацию, характеризующую возникшую проблемную педагогическую ситуацию.

Организации научно-творческой деятельности в процессе подготовки современного педагога принадлежит особая роль в развитии у студентов данных профессионально значимых компетенций. При решении студентами системы задач, носящих творческий характер и имеющих вектор постепенного усложнения, наиболее эффективно будущим специалистам могут быть привиты элементы социальной культуры, а также сформированы и развиты умения анализировать научную литературу, проводить педагогический эксперимент или наблюдать явления реального образовательного процесса в школе, в значительной степени развивается научное мышление будущего педагога-профессионала. Научно-исследовательская работа выступает в качестве важного средства «преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в вузе и потребностями развития у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка и творческих способностей» [1], и в то же время, в силу своей специфики, максимально способствует решению одновременно педагогических и научных задач в период профессиональной подготовки специалиста. научный исследовательский студент творческий

Научно-исследовательская работа студентов направлена на всемерное расширение и углубление объема знаний, приобретаемого студентами в вузе, развитие умения осуществлять перенос их в нестандартные ситуации, возникающие в условиях образовательного процесса в основной школе, знаний общей методологии и частных методов педагогического исследования, учит творчеству, расширяет общий научный кругозор будущих специалистов, способствует эффективному формированию профессионально значимых качеств личности, то есть является важным неотъемлемым элементом процесса непрерывного профессионального образования и самосовершенствования современного учителя, поскольку именно «принцип сочетания научной работы с обучением становится действенным фактором формирования специалиста» [5].

Таким образом, студенческое научное творчество как органичный компонент процесса профессиональной подготовки будущего педагога-исследователя в условиях вуза представляет уникальные возможности для личностно-профессионального становления и саморазвития студента, поскольку:

? содействует в целом эффективному включению студентов в систему непрерывного профессионального образования педагога-исследователя, что, в свою очередь, конституируется степенью интеграции субъекта научного творчества в процесс непрерывного образования современного специалиста;

? выступает в качестве интегратора всех видов деятельности будущего педагога в вузе, так как способствует активизации самостоятельности студента не только в сфере научного творчества, но и входе его учебно-познавательной, профессиональной, коммуникативной, досуговой и иных видов деятельности;

? детерминирует осмысление студентом предшествующих успехов и неудач, выявление позитивных и негативных факторов в ходе соотнесения промежуточного и итогового результата с общей целью и конкретными задачами данного вида деятельности, в частности, и всего процесса духовно-профессионального саморазвития личности специалиста-исследователя, в целом;

? обеспечивает оптимальное сочетание профессиональных традиций и педагогических инноваций в трудовой деятельности выпускника вуза (включая отношение студента к педагогическим традициям разных поколений (преемственное, проблемное или конфликтное)).

Рассматривая формирование и развитие творческой, эрудированной личности современного специалиста-интеллигента в качестве одной из важнейших целей высшего профессионального образования, следует оценивать эффективность научно-исследовательской работы студентов прежде всего с позиций признания приоритета развития творческого и профессионального потенциалов личности студента, воспитания потребностей в научно-творческой и самостоятельно познавательной деятельности, профессиональных интересов будущих педагогов, соблюдая при оценке продукта данных видов деятельности студентов единство научности и новизны, оригинальности выполненного исследования. Отсюда самостоятельность, трактуемая в целом как фундамент и необходимое условие профессионального самосовершенствования будущего специалиста, может быть принята в качестве основополагающего, базисного критерия творческого решения студентом исследовательских задач. Наиболее полно самостоятельность, выступая формой «субъективной активности» личности, проявляется в процессе разрешения возникающих противоречий - между поставленными перед личностью задачами и готовностью человека к их эффективному разрешению, между требованиями личности к себе и возможностями реализовать их в практической деятельности, - выступающих в качестве внешней и внутренней движущей силы процесса непрерывного профессионального образования специалиста. Возникающие у субъекта обучения неудовлетворенность имеющимся объемом знаний и потребность в приобретении новых лежит в основе создания проблемной ситуации, трактуемой как «психическое состояние интеллектуального затруднения» [3].

В качестве частных критериев творчества студента в ходе научно-исследовательской работы могут быть приняты:

? субъективное для студента открытие неизвестного;

? умение видеть проблему;

? создание в результате творчества некоторого нового продукта (так называемый «новый для науки результат» [7];

? самостоятельность поиска решения возникшей проблемы;

? степень рефлексии способов творческой познавательной самостоятельности в ходе научно-исследовательской работы;

? качественное подведение итогов научно-творческой деятельности и самоанализ ее результатов и т.д.

Таким образом, в основе оптимальной организации научно-исследовательской работы студентов как важного этапа системы непрерывного профессионального образования современного педагога находится диалектическое единство наличия внутреннего стремления будущего специалиста к научно-творческой деятельности, с одной стороны, и удовлетворения от качественного выполнения студентом научного исследования, - с другой стороны, что в максимальной степени способствует самоутверждению личности будущего специалиста в самостоятельности, значительному эмоциональному подъему, что в свою очередь предопределяет успешное включение студента в процесс непрерывного профессионального образования и самосовершенствования современного учителя-исследователя как в профессиональном, так и, что не менее значимо, - в общекультурном плане.

Cписок литературы

1. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе М.: Академия, 2009. 180 с.

2. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. 512 с.

3. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Каунас: Швиеса, 1983. 219 с.

4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2007. 512 с.

5. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студента университета. СПб.: Питер, 2010. 158 с.

6. Фастовец И. В. Формирование профессионально- педагогической направленности личности учителя. М.: ТЦ Сфера, 2011. 120 с.

7. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 2011. 288 с.

Размещено на Allbest.ru