Согласно новым требованиям ФГОС ВО обучение не должно сводиться к формальному приобретению и накоплению предметных и профессионально значимых знаний, умений, навыков. Приоритетной задачей образовательного процесса становится ориентация студента высшего образовательного учреждения на будущее содержание профессиональной деятельности, формирование и развитие иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции, которая является интегративной характеристикой подготовки специалиста, отражающей степень сформированности его профессиональных знаний, навыков, умений и опыта в области иностранного языка, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Проблема разработки рационального подхода к обучению иностранному языку в неязыковом вузе органично вписывается в современные теоретические и практические поиски отечественной педагогики и методики обучения иностранным языкам и, следовательно, является актуальной.

Рациональный подход к обучению иностранным языкам может быть реализован посредством разработки рациональной методики, позволяющей приблизить уровень владения иноязычной профессионально-коммуникативной компетенцией к современным требованиям. Рациональный подход к формированию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции представлен взаимосвязанными общенаучными принципами когнитивности, рациональности и продуктивности, дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, междисциплинарности.

В русле разрабатываемого подхода целесообразно опираться следующие методические принципы:

? принцип коммуникативной направленности процесса формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции;

студент неязыковой иностранный язык

? принцип учета профессионально-направленных потребностей выпускников неязыкового вуза;

? принцип рационального соотношения компонентов содержания обучения иностранному языку;

? принцип рационального сочетания аудиторной и самостоятельной работы; ? принцип учета автономии студента;

? принцип соотнесения рациональных приемов формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции с логическими операциями мышления.

Отметим, что междисциплинарность формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции обеспечивает организацию нелинейного обучения, связанную с предоставлением студенту возможностей самостоятельного выбора и нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, учитывающих мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Подобная организация учебного процесса позволяет каждому студенту разработать индивидуальный образовательный маршрут, включающий выбранные студентами модули и курсы по выбору.

Для реализации поставленных целей преподавателю необходимо создать благоприятные психолого-педагогические условия, которые должны отражать основные требования к образовательной деятельности в неязыковом вузе. Цель выявления психолого-педагогических условий заключается в планировании учебно-воспитательного процесса, способствующего адекватному определению факторов, влияющих на учебный процесс извне, а также на учебно-познавательную деятельность обучающихся. К подобным факторам следует отнести индивидуальные особенности развития студентов, создание благоприятной психологической атмосферы внутри учебного коллектива, планирование и разработку рациональной методики обучения иностранному языку, ориентированной на развитие компетентности личности. На наш взгляд, психолого-педагогические условия будут способствовать формированию и совершенствованию мотивации к изучению иностранного языка и культуры, актуализации приобретенного опыта (знаний, умений, навыков) в личностной и профессиональной сферах. Важным представляется развитие рациональных стратегий обучения иностранному языку, позволяющих развить компетенции по самообучению, самоконтролю, самокоррекции.

Последовательное обучение студентов неязыковых вузов иностранному языку основывается на взаимодействии организационных форм обучения: аудиторные и внеаудиторные, самостоятельная работа. Организационные формы обучения способствуют упорядочиванию компонентов системы обучения. Выбор той или иной формы занятия обусловлен спецификой содержания и средствами обучения.

Обучение иностранному языку целесообразно проводить в микрогруппах с учетом активного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Показателями рациональности выступают самодисциплина и рефлексивность, высокий уровень развития познавательной активности студентов, выбор индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих развитию эрудированной личности, достижению личностных и профессиональных успехов.

Отметим, что рациональный выбор индивидуального образовательного маршрута предполагает совместные действия всех участников образовательного процесса, направленные на развитие студентами умений самостоятельной учебно-воспитательной деятельности, постановку оптимальных целей и задач, выбор организационных форм обучения, средств, содержания, инициативы и ответственности за принятие решений [1, с. 150]. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку в неязыковом вузе, являясь особой формой самообразования, помогает овладеть иностранным языком как необходимой профессиональной составляющей современного специалиста, способствует формированию навыков автономного приобретения знаний и развитию высокого уровня иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

Рациональная методика обучения иностранному языку в неязыковом вузе предполагает использование рациональных средств обучения. Взаимодействие традиционных и инновационных средств обучения позволит повысить уровень владения иноязычной коммуникативно-профессиональной компетенцией. Одним из таких средств обучения является электронный учебник, основанный на гипертекстовых технологиях, позволяющий оптимально организовать учебный материал. Основными средствами обучения в рамках рационального образовательного подхода должны стать современные информационные и коммуникационные технологии, позволяющие стимулировать самостоятельную деятельность обучающихся в процессе обучения иностранному языку. Важными представляются интерактивные технологии творческого обучения, диалоговые и проектные технологии, метод разбора конкретных ситуаций (case-study), интерактивные технологии прагматизации речи (проблемные коммуникативные задачи, SWOT-анализ). Данные технологии позволят обеспечить связь аудиторной работы с внешними реалиями, "установить цепочки связей изучаемого материала с жизненными явлениями вне аудитории" [2, с.165]. Особой ценностью для изучения иностранных языков обладают виртуальные среды, позволяющие использовать изучаемый язык для реального общения в процессе совместной творческой работы с зарубежными студентами. Ключевой формой взаимодействия, на наш взгляд, является вебинар-онлайн-семинар, организованный при помощи веб-технологий в режиме прямой трансляции с использованием аудиосвязи, текстового чата, слайдовой презентации, обмена файлами.

Оптимальное взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях по иностранному языку достигается при условии рационального использования времени, затраченного на обучение системе специально разработанных упражнений и заданий.

Существует интересный опыт вовлечения студентов в деловую игру в форме переписки, работы с оригинальными источниками информации, заседаний научного студенческого общества и др. Практическую значимость приобретает опыт проведения научно-практических конференций. При подготовке к выступлению на конференции студенты работают с литературой на иностранном языке по выбранной профессионально значимой тематике, систематизируют отобранный материал, делают теоретические и практические выводы по поставленным задачам.

Таким образом, обучение иностранному языку в неязыковом вузе на основе рационального подхода позволяет в значительной степени оптимизировать учебно-воспитательный процесс, повысить уровень мотивации студентов, создать аутентичные ситуации общения, способствующие развитию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

Перспективность иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов на основе рационального подхода определяется активным развитием профессиональных контактов с зарубежными партнерами, решением совместных образовательных и научно-исследовательских задач. Рациональная методика обучения иностранному языку способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса в неязыковом вузе и развитию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

Список литературы