Стремительные изменения в общественной жизни, переход к информационному обществу способствовали изменениям в системе высшего образования. В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года" особое место отводится развитию познавательных способностей, способствующих всестороннему формированию и развитию социально активной, творческой личности, ее профессиональной мобильности [3]. Важным является разработка новых образовательных подходов, выбор содержания, средств, организационных форм и методов обучения, которые бы способствовали развитию познавательной активности студентов, а также нестандартному решению профессиональных задач, так как учебный процесс представляет собой "определенную модель процессов реальной действительности, обеспечивающую возможности познания данной модели в аудиторных условиях" [1, с.13].

В основе учебной деятельности лежит познавательная активность. Эффективная организация образовательного процесса невозможна без ее высокого уровня. Познавательная активность направлена на удовлетворение познавательного интереса. Ее уровень характеризует потребностно-мотивационную сторону субъекта учебно-воспитательного процесса, направленную на конструирование когнитивной модели реальности. Она формируется как природно-обусловленными механизмами, так и особенностями организации учебной деятельности. Активность является одной из высших целей развития личности, противостоящей интеллектуальной пассивности обучающихся.

Познавательная активность выступает как условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладении умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечении глубины и прочности знаний. На наш взгляд, успешность решения проблемы развития познавательной активности при обучении дисциплине "Иностранный язык" в неязыковом вузе во многом определяется позицией преподавателя, его умением применять активные методы творческого обучения и инновационные образовательные технологии. Проблема развития познавательной активности студентов высших учебных заведений является актуальной в связи с необходимостью сохранения целостности и непрерывности образования, изменением целей, содержания, методов, организационных форм обучения и интерактивных образовательных технологий.

Являясь стержневой характеристикой личности, познавательная активность проявляется в инициативности и самостоятельности, способствует развитию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции; выражается в стремлении студентов осваивать новое, а также характеризуется интеллектуальным бесстрашием, желанием рассуждать и обобщать, решать профессиональные задачи при изучении дисциплины "Иностранный язык".

Новые перспективы и тенденции развития образования, основанные на важнейших общенаучных принципах современного научного мышления, находят свое отражение и в системе высшего образования. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе опирается на интеграцию ведущих педагогических подходов: системный, синергетический, деятельностный, когнитивный, личностно-ориентированный, фасилитативный, обеспечивающих ориентацию на интересы и потребности, личностные предпочтения, самостоятельную деятельность студентов. На основе данных подходов выделяются принципы системности, целостности, междисциплинарности, интеграции, самореализации личности, ценностной ориентации на формирование нового мировоззрения в процессе развития познавательной активности, поэтапного развития познавательной активности [2, с.95].

Комплекс разработанных педагогический условий включает:

? создание положительного эмоционального фона;

иностранный язык познавательная активность студент

? организацию учебной деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;

? использование в учебно-воспитательном процессе активных методов, организационных форм обучения и интерактивных образовательных технологий.

Использование различных интерактивных форм и методов активизации познавательной активности позволяет вовлечь студентов в практические ситуации, возникающие в реальной педагогической деятельности, но не решаемые на основании применения традиционных технологий организации образовательного процесса.

К активным методам обучения относят педагогические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, мозговую атаку и другие методы, активизирующие участников учебно-воспитательного процесса. Познавательная активность учащихся выражается в устойчивом интересе к приобретению знания, в разнообразных самостоятельных учебных действиях. Важным является принцип взаимообучения, предполагающий обмен знаниями. Для успешного самообразования необходимы умения анализировать и обобщать изучаемые явления, получаемую информацию; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать полученные знания и умения.

Безусловно, современные педагогические технологии не претендуют на универсальность и не заменят полностью традиционно сложившиеся формы обучения, однако смогут значительно повысить уровень сформированности познавательной активности студентов, изучающих иностранный язык, в неязыковом вузе. Так, для развития высокого уровня познавательной активности студентов используются инновационные педагогические технологии (технологии репертуарных решеток, модерации, образовательного ретренинга), интерактивные методы (методы инцидента, деловой игры, анализа конкретных ситуаций). Из практического опыта работы становится обоснованным применение различных форм активной лекции (проблемная, конференция, консультация, провокация и др.) и семинара (самоорганизующий, аналитический, эвристический и др.).

Для повышения творческого потенциала каждого студента необходимо использовать на занятиях проектную технологию, технологии проблемного и деятельностного обучения, способствующие активному участию студентов в учебном процессе, созданию мотивации успеха, атмосферы сопереживания и сотрудничества, организации совместной творческой деятельности в процессе освоения инновационных технологий [2, с.97].

Разнообразие видов аудиторных занятий позволяет использовать интерактивные методы обучения. Например, в структуру лекционных занятий представляется возможным включить встречи с работодателями, видеозаписи мастер-классов специалистов в области иноязычного образования, компьютерные симуляции дидактического материала. Практические и лабораторные занятия могут быть проведены в форме анализа конкретных ситуаций (case-study) по тематике учебного курса.

Образовательный процесс предполагает выделение трех этапов развития познавательной активности: мотивационный (приобретение углубленных знаний по дисциплине "Иностранный язык"); интегративный (получение и актуализация междисциплинарных знаний, решение нестандартных профессиональных задач); результативный (участие в образовательных междисциплинарных проектах). Междисциплинарные проекты, как правило, способствуют расширению профессионального кругозора, развитию эрудиции, приобретению углубленных междисциплинарных знаний. Ориентация на создание определённого нового продукта делает деятельность студентов продуктивной, обеспечивает контакт с реальной действительностью, готовит к будущей профессиональной деятельности и совместной научно-исследовательской работе с зарубежными партнерами.

Обучение иностранному языку невозможно без применения современных информационных компьютерных технологий, обучающих и контролирующих мультимедийных компьютерных программ, дистанционных курсов. Активное использование мультимедийных технологий повышает дидактические возможности занятий, обеспечивает наглядность, способствует выбору индивидуальной образовательной траектории. При проведении занятия с использованием компьютерных программ возрастает роль самостоятельной работы студентов, оптимизируется самоконтроль и самокоррекция. Создание презентаций, выполнение лабораторных работ в виртуальной лаборатории, видеоконференции, виртуальные экскурсии позволяют студентам самостоятельно получать необходимую информацию, рассуждать, анализировать, делать выводы, тем самым применять естественный познавательный процесс, реализующийся в логическом ряде мыслительных операций: анализ, …, обобщение. Обращение к многообразию промежуточных логических операций в процессе познания определяется индивидуальными познавательными стратегиями студентов. Таким образом, развитие познавательной активности студентов при обучении иностранному языку как стремление к расширению кругозора, приобретению углублённых междисциплинарных знаний является обоснованным, так как наблюдается гармоничное развитие логического (анализ > обобщение > рассуждение) и образного способов мышления.

Итак, использование активных форм, методов обучения и инновационных образовательных технологий способствует развитию познавательной активности студентов, в основе которой лежит приобретение новых знаний, формирование навыков самостоятельной работы, создание ситуаций успеха для каждого студента, превращение занятий в интересный и живой образовательный процесс, определяющий активное отношение к миру и его познанию.

Список литературы